汪少龍

(華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430079)

中學(xué)語文教師文本解讀能力培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展

汪少龍

(華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430079)

教師的專業(yè)化發(fā)展歷來是教育研究的熱點(diǎn)之一，在現(xiàn)今，新的課程改革不斷深入，需要教師不斷的提升自己的專業(yè)化程度。中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展既是語文教師內(nèi)在發(fā)展的需要也是語文課程改革的外在要求。文本解讀的能力能夠綜合反映出中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要標(biāo)志。本文將圍繞文本解讀與中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系談起，以文本解讀的能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)推動(dòng)中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

文本解讀； 語文教師；專業(yè)化

一、中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在自身的成長過程中，通過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得與教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷去運(yùn)用這些知識(shí)，使自身的專業(yè)化程度不斷提高，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[1]教師專業(yè)化發(fā)展主要有教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育理念三個(gè)方面發(fā)展構(gòu)成。

教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面，一方面是教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這是所有學(xué)科的教師都應(yīng)該具備的。另一方面是自己所任教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，包括理論和實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)事業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的帶有職業(yè)特征的能力，包括教師的教學(xué)和研究能力。教育信念指教師自己對(duì)自己的教學(xué)、教師職業(yè)、學(xué)生等方面的較為穩(wěn)定的看法。其中教師的專業(yè)知識(shí)在教師的專業(yè)化發(fā)展中占有核心地位。

教師專業(yè)化發(fā)展一個(gè)十分重要的方面就是與任教學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)，語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)一般指語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，外國文學(xué)、文藝?yán)碚?、語言學(xué)理論、寫作學(xué)等相關(guān)的知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中作為知識(shí)的掌握者引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，是教學(xué)效果的決定性因素。在某種程度上來說一個(gè)語文教師專業(yè)化的程度取決于其語文專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量。

對(duì)于語文這一學(xué)科來看，中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展一般是指中學(xué)語文教師在自己不斷學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在推動(dòng)和許多外部因素的共同作用下，不斷發(fā)展提高自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)、充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提高專業(yè)技能，逐漸達(dá)到專業(yè)成長乃至成熟的過程。[2]

二、文本解讀及文本解讀能力

要弄清楚文本解讀的含義首先要搞清楚文本的含義，文本是指“文本”(text)在英文中是原文、正文的意思。這一概念源于解釋學(xué),最初只是指圣經(jīng)的文本或音樂的闡釋文本。后來“文本”的含義逐漸擴(kuò)大,成為結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評(píng)術(shù)語,而后又被廣泛用于符號(hào)學(xué)、文化學(xué)乃至哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。[3]與之相對(duì)應(yīng)的，將這個(gè)涵義應(yīng)用到語文教學(xué)中的文本就是指語文教材中的課文以及與課文相關(guān)的文本注釋、說明等等，是語文課程資源的載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，教學(xué)要以文本為依據(jù)，離開了這個(gè)文本，語文教學(xué)就失去了根基，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

文本解讀，單純的從字面意義上來說讀即閱讀，解指理解。文本解讀就是指通過對(duì)文本的閱讀的獲取對(duì)文本的理解的過程。不管是什么樣的定義與解釋,文本解讀是發(fā)生在閱讀者與文本、作者之間的一種對(duì)話過程,這一對(duì)話過程是由閱讀、理解鑒賞和生發(fā)出新的意義等幾部分構(gòu)成的，就是這樣的對(duì)話過程使文學(xué)文本的意義獲得了現(xiàn)實(shí)的解放和生成,使文學(xué)文本由靜態(tài)的文字意義向自身內(nèi)部豐富的動(dòng)態(tài)意義的轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)文本解讀的目的。[4]

中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、感知，最后理解文本，獲取審美體驗(yàn)的過程。在這一過程中，教師首先要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去對(duì)文本合適進(jìn)行解讀，只有教師自己有了合適的解讀后才能正確的去引導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)語文教材的多元意義要求教師注重提升自己的文本解讀能力。

語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文本解讀能力是指語文教師在對(duì)某一具體的教材文本進(jìn)行解讀分析的過程中所體現(xiàn)出來自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，是一個(gè)語文教師文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力、文學(xué)欣賞品味以及邏輯思辨能力等語文教師所必備的綜合知識(shí)的集中體現(xiàn)。對(duì)提升語文的教學(xué)水平具有十分重要的作用。[5]

三、教師文本解讀能力的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及重要性

語文教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行解讀分析的過程。所以語文教師的文本解讀能力在語文教學(xué)中就顯得尤為重要，直接影響著語文教學(xué)的效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的文本解讀的能力，也是衡量語文教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

教師進(jìn)行文本解讀時(shí)要注意不同于一般的文學(xué)文本的解讀，一方面要正確的去解讀文本，另一方面又要以合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行文本解讀。教師自己正確解讀文本是檢測教師自己知識(shí)儲(chǔ)備的過程，文本解讀涉及到文藝學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等一系列的過程，是一個(gè)綜合運(yùn)用知識(shí)的過程，這些知識(shí)也是一個(gè)語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師在自己完成了對(duì)文本解讀后，就要運(yùn)用教學(xué)技巧再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一過程也是需要教師具有大量教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和熟練的教學(xué)技巧，這些都是教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

語文教師的文本解讀能力對(duì)語文教師專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義，但是，在現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中教師文本解讀能力的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。現(xiàn)在很多的中學(xué)語文教師在備課時(shí)，只是粗略的看看文本后就看教參來理解文本，自己根本沒有對(duì)文本的自主看法，完全是將教參上對(duì)課文的解讀搬到教學(xué)中，冷冰冰的丟給學(xué)生。時(shí)間長了，教師逐漸失去了喪失自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師的專業(yè)化也得不到發(fā)展。還有很多老師由于自身知識(shí)的缺乏對(duì)文本造成了很多錯(cuò)誤的解讀或是很淺顯的解讀。對(duì)很多文學(xué)常識(shí)性的知識(shí)不是很了解或者在教學(xué)中只是單純的分析，課文寫了什么，而更為重要的怎么寫卻無從下手。中學(xué)語文教材中的許多課文都是存在多元含義的，這就需要語文教師在教學(xué)的過程中多文本進(jìn)行多元解讀。而許多老師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到，就只能是單一的“貼標(biāo)簽式”的解讀。例如，對(duì)《荷塘月色》一文就是單一的說是朱自清是為了抒發(fā)大革命失敗的苦悶。

中學(xué)語文教師文本解讀能力的缺失在很大程度上是因?yàn)檎Z文教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。首先是許多高等院校在語文教師教育的專業(yè)教育培訓(xùn)的缺失，很多高校的中文專業(yè)并沒有根據(jù)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，直接導(dǎo)致了教師入職后的文本解讀能力的缺乏。其次是語文教師缺乏理論知識(shí)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的欠缺，即文學(xué)素養(yǎng)和文藝?yán)碚撝R(shí)素養(yǎng)等；另一方面則是諸如文學(xué)欣賞知識(shí)等其他方面素養(yǎng)的不足。[5]第三、在教師入職后的培訓(xùn)中針對(duì)語文教師專門文本解讀能力的比較少，大多數(shù)的語文教師職后的培訓(xùn)多是語文教學(xué)技能技法的培訓(xùn)，文本解讀這一十分重要的能力培訓(xùn)卻不夠重視。

四、以培養(yǎng)教師文本解讀能力為切入點(diǎn)推動(dòng)中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展

第一、培養(yǎng)教師的文本解讀能力，提升與語文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)教師的文本解讀能力需要語文教師具備良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)文本積極認(rèn)真的鉆研，是語文教師的必備基本功之一，是專業(yè)知識(shí)的積累以及專業(yè)化成長的綜合體現(xiàn)。教師在提升自己文本解讀能力的時(shí)候，不斷豐富充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，讓自己的學(xué)科背景知識(shí)更豐富更科學(xué)，教師的文學(xué)素養(yǎng)的逐步提高，加之對(duì)文本、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平的駕馭能力的不斷提升，也會(huì)讓教師在潛移默化中充實(shí)自身的教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的認(rèn)知水平，這些都將利于教師自身的專業(yè)化的成長與專業(yè)素質(zhì)的提高。[6]

第二、培養(yǎng)語文教師的文本解讀能力，增強(qiáng)中學(xué)語文教師的專業(yè)研究意識(shí)，推動(dòng)語文教師專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)語文教師文本解讀能力的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和研究各類與之相關(guān)的資料。語文教師要想具備較強(qiáng)的文本解讀能力就要樹立研究意識(shí)，加強(qiáng)自己的科研行為。教師的專業(yè)發(fā)展始終與研究密不可分，教師的專業(yè)化發(fā)展不論是從幼稚走向成熟，還是從量變到質(zhì)變的過程，都是在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思研究，對(duì)解決問題的不斷探究，從本質(zhì)上講，就是對(duì)創(chuàng)新的追求和實(shí)現(xiàn)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要靠科學(xué)研究來推動(dòng)。[7]

第三、培養(yǎng)語文教師的文本解讀能力要求教師具備不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。在培養(yǎng)教師文本解讀能力的過程中，教師由于自身知識(shí)的儲(chǔ)備不足，需要不斷加以學(xué)習(xí)，這一過程也是一個(gè)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升自我的過程。教師的連續(xù)的有目的性的學(xué)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，在這一學(xué)習(xí)的過程，教師的專業(yè)特征得到明顯增強(qiáng)。語文教師文本解讀能力培養(yǎng)的過程要求語文教師不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)語文教師的發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在要求，教師專業(yè)化發(fā)展的程度的高低對(duì)學(xué)校教育效果有著至關(guān)重要的影響。語文學(xué)科作為各個(gè)學(xué)段的學(xué)校教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的程度，對(duì)語文教育的質(zhì)量有著十分重要的影響。語文教師的文本解讀能力作為中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的一部分，其重要性不言自明。語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)文本進(jìn)行解讀、分析、研究也是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我們廣大的語文教學(xué)在自身的語文教學(xué)的實(shí)踐中要有意識(shí)的發(fā)展自己的文本解讀能力，促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)。

[1]商成麗，寧國慶.關(guān)于我國中學(xué)教師專業(yè)化的思考[J].黑龍江教育學(xué)院報(bào)，2003,(1).

[2]黃華宇.中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2006.

[3]牛朝霞.文本和文本解讀——語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)闡釋[D].西安：陜西師范大學(xué)，2008.

[4]伽達(dá)默爾.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.215.

[5]莊照崗.論語文教師文本解讀能力的提高[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[6]孔曉燕.高中語文教師古詩文文本解讀能力的培養(yǎng)探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[7]房靜靜，王立國.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校情境下的中小學(xué)教師科研與教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].黑龍江史志，2011,(11).

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2015-03-15

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