周麗敏，余 斌

（忻州師范學院 公共外語部，山西 忻州 034000）

一、情景模擬教學法的介紹和英語視聽課教學現(xiàn)狀的分析

（一）情景模擬教學法的介紹

在教育學意義上，美國實用主義哲學家杜威認為教學的首要因素就是“情景”，在他提出的理論觀點：“思維起于直接經(jīng)歷的情景”中最早使用了“情景”一詞。在歐美外語教學理論領(lǐng)域，興趣教學是語言教學的首要因素，愉悅的學習情景是外語教學設(shè)計的重點，這一教學策略有效地保證了學習興趣的持久。在歐美教育發(fā)達國家，外語教學理論界特別強調(diào)愉悅的、科學的學習情景設(shè)置與學習興趣之間的關(guān)聯(lián)。情景模擬就是模仿某一客觀事物的情形、景象和場景。在教學領(lǐng)域中運用情景模擬法就是組織學生在布置好的場景里，圍繞所處情景深刻領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，通過對某一學習領(lǐng)域分角色扮演實際情形的狀況，引導學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，檢驗自己的理解，實現(xiàn)自主學習的突破。在這一過程中，核心問題就是情境中角色的扮演和激情的發(fā)揮。指導學生探求、領(lǐng)悟所模擬的人的情感、態(tài)度，保證角色分配合理；體味所模擬事情的細節(jié)，深刻感受模擬場景所有要素的價值取向，有利于激發(fā)學生表演激情，最終幫助學生獲得解決問題的技巧和能力，實現(xiàn)學以致用的教育教學境界。

把抽象的思辨性學習轉(zhuǎn)化為具體應用學習、單調(diào)的記憶轉(zhuǎn)化靈活多樣的興趣活動，即把認知活動與情感活動緊密結(jié)合就是情景模擬教學理念的關(guān)鍵。運用情景模擬教學法，能實現(xiàn)英語課堂教學深入淺出，將紛繁復雜的語言文化知識以直觀、生動靈活的方式展現(xiàn)出來，利于學生對理解英語材料和視頻中的語言現(xiàn)象。角色的再現(xiàn)能突出學習過程中需要理解的要點、難點和精髓，必定激發(fā)學生進一步的深思和感悟。具有形象性和親驗性的角色表演一方面可以活躍傳統(tǒng)課堂的氣氛，另一方面表演者的激情會感染更多學生學習的積極性，實現(xiàn)學生積極主動學習的良好局面，發(fā)揮學生主體性的作用，實現(xiàn)教學內(nèi)容多角度充分理解。

布置場景是情景模擬教學法順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：日常交際場景，國際會議交流場景，經(jīng)典舞臺劇場景等布置需要借助多媒體的音響、投影、錄像功能，盡量減少實體布景。同時要認真分析不同專業(yè)、不同學生的需求差異，要精心設(shè)計、安排學生的模擬領(lǐng)域和場景，以便適應不同學生的需求。構(gòu)建模擬交流的場景，營造語言應用的環(huán)境，逼真場景氛圍能給學習者置身其中的感官效果。

總之，情景模擬教學法激活了英語教學課堂，寓教于樂，生動有趣的教學形式顛覆了傳統(tǒng)簡單、重復、重在傳授知識難點、重點的教學模式，把提高語言的實用性提到新的高度。

（二）英語視聽課教學現(xiàn)狀分析

隨著多媒體設(shè)備的完善與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，從基礎(chǔ)教育到高等教育，幾乎所有的學校教室都配備了先進的電教設(shè)備，為英語視聽課堂教學提供了良好的客觀條件。視聽課的視頻錄像深受學生喜歡：視頻中生動的情景和地道的語言激發(fā)學習者的邏輯思維和形象思維，既有利于文化意識的理解也有助于語言、語句的記憶，學習者聽其聲見其行，使語言的學習過程充滿樂趣，每段錄像都使學習者仿佛置身于真實現(xiàn)實的語言環(huán)境中，幫助其高效地接收并消化語言信息，提高學習效率。

多年的教學實踐已經(jīng)鍛煉出來了一批經(jīng)驗豐富的視聽英語教師，視聽課教師對大量的教學錄像包括經(jīng)典的英文電影、名人名段的運用可謂信手拈來。教師已經(jīng)對大量錄像中的生詞、短語有了充分的把握，課前的講解和重點的預習有利于降低觀看視頻時語言所帶來的障礙；對一些經(jīng)典的畫面和一些具有文化沖突鏡頭有了準確的把握，對即將播放的費解內(nèi)容，教師能用簡單易懂的語言準確地進行文化意識的預習，便于學生把握整體的視頻內(nèi)容。另外教師對教學內(nèi)容的熟悉有利于根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，學生帶著解決問題的態(tài)度去看、去聽，實現(xiàn)了以問促學的教學效果。觀看錄像后，對畫面的回顧，對難懂句子的講解和對預設(shè)問題的核實，實現(xiàn)了視聽課的良好教學效果。然而不難發(fā)現(xiàn)，在這一過程中忽略或者是完全沒有對學生說的能力的培養(yǎng)，這是存在缺憾的教學法，這就是筆者要極力提倡將情景模擬教學法應用到視聽課的原由或本文的主旨。

二、情景模擬教學法與英語視聽課相結(jié)合，符合學習者的認知規(guī)律

（一）情景模擬教學法在英語視聽課中應用的必要性

電腦技術(shù)賦予了視聽課強大的教學優(yōu)勢，多媒體的介入克服了傳統(tǒng)英語課堂老師板書占用時間多、學生參與語言訓練實踐少的弊端，知識信息的獲取渠道變得多樣化，打破了時間和空間的限制，視聽課信息多元化，知識含量大，教師講課的效率高，學生們的視覺、聽覺得到有效的刺激，但快節(jié)奏展示的大量語言信息能否轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)化的知識和語言能力基本沒有保障。雖然在課堂上表現(xiàn)出良好的學習主動性和積極性，但在課堂上樂在其中的學習過程中卻忽略了課堂檢測環(huán)節(jié)。再者，每位學生能否適應這種教學節(jié)奏接受內(nèi)化課堂知識呢？短短45分鐘的課堂教學能否保證傳統(tǒng)課堂一步一個腳印、扎實的教學效果和質(zhì)量呢？為了保證不同層次的學生都能得到充分的訓練和語言點的有效練習，非智力因素的開發(fā)至關(guān)重要，因此應用情景模擬教學法組織學生系統(tǒng)地在虛擬情境中運用英語是非常必要的，準確地說，情景模擬教學法是視聽課的繼續(xù)和完善。

在視聽課上，通過計算機多媒體可以提供給學生動感直觀、形象生動、富有趣味性和娛樂性的情景，教師的教學過程充滿了磁力，自然而然地吸引學生積極主動地加入到課堂教學活動中，那么如何把學生的這種課堂的活力和學習的興趣落實到提高學生運用語言和培養(yǎng)理解語言的文化知識和意識呢？在視聽課上，學生通過反復地聽和看，基本上對視頻資料里的內(nèi)容有了自己的記憶和理解，傳統(tǒng)課堂上教師通過提問和復述培養(yǎng)學生即時的機械模仿——學生對所聽、所看內(nèi)容有了瞬間記憶。那么如何把這種對語言的瞬時知識性的記憶轉(zhuǎn)化為語言的自我能力呢？筆者認為“情景模擬”就是有效的策略。

視聽課中，教師可以選取某一情景組織學生進行情景模擬，模擬的形式可以分步驟進行：可以關(guān)掉音頻，引導學生對視頻進行配音；也可以關(guān)掉視頻，引導學生隨著聲音進行身體表演。無論是配音還是身體表演都需要學生對語言有深度的理解，之后教師可以給學生導演情景模擬，將視頻中的角色分配給學生，每人擔任一個角色，語言可以靈活，動作可以自我創(chuàng)造。這是一項不容易做到的實踐活動，都需要在視聽課的有效完成之后，不斷地培養(yǎng)學生的語言和理解能力才能做到。從心理學的角度看，興趣是學習的最大內(nèi)動力，任何人都會高度關(guān)注自己感興趣的東西。所以如何“保溫”學生在視聽課中的興趣與好奇心，如何有效地延伸學生的熱情是取得教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。實踐證明，視、聽、說有機結(jié)合起來的教學策略是提高外語水平的唯一途徑，同時也可以最大限度地增強學生的語言興趣。所以情景模擬教學法在英語視聽課中應用是非常必要的。

（二）英語視聽課教學內(nèi)容是情景模擬教學法的核心

視聽課不同于書面語教學，它要求學生注意力集中，有良好的聽力習慣、英語語感，包括音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷乃至短期和長期記憶的提高等。視聽課以英語原版電視、電影等影視材料為主，異國文化因素——飲食、社交活動、迥異的建筑、大自然風景都能增加學生求知欲，視覺的變化都能激發(fā)學生聽力技巧的掌握，不同題材和體裁的聽力材料包羅英語國家人士的社交場面和交際要領(lǐng)，視覺與聽覺的結(jié)合引領(lǐng)學習者領(lǐng)悟交際人的態(tài)度、情感和交際意圖，這為學生的情景模擬表演做了語言上的基礎(chǔ)準備。

由于課程信息輸入和接收是多渠道的，聽力理解也已非以往認為的單項信息接收活動，而是積極地雙向交流，課程教學內(nèi)容豐富、量大。通過對影視中精彩對白、臺詞的欣賞，積累影片中經(jīng)典的語言，以全新的思維視角品評影片的文化意識因素，既有文化因素德育滲透的深遠的教育意義，視頻中人物的歷程也有培養(yǎng)學生善良、正義的現(xiàn)實意義，這些能為鍛煉英語表達和思想提供了素材，多線條的情節(jié)總會激發(fā)學生共鳴，為發(fā)展語言技能鋪墊了生動的虛擬現(xiàn)實。這為學生的情景表演提供了豐富的表演模擬素材。

視聽課利用影片節(jié)選的重要場景、實用的對白和臺詞訓練學生單詞發(fā)音、語音、語調(diào)的細微變化，培訓學生對英語語言發(fā)音中連續(xù)、同化、弱化、失去、爆破的敏銳感知技能，實現(xiàn)對語音和口音習慣的較好領(lǐng)悟、把握。教師通過對細節(jié)和場景的提問來完成對重要片段的復述，鼓勵學生大膽說練。在語音室既定的播放模式中，通過觀賞英文電影、電視等教學片強制學生接觸地道純正的英語語音，使學生能夠增加對語境和語用場合的了解，用英語組織語言復述所看到的故事情節(jié)，講述自己的理解和分析。這為情景模擬教學法提供了寶貴的素材，也為學生在特定情景里創(chuàng)造性地模擬語言提供了完美標準。

三、情景模擬教學法應用到英語視聽課的具體策略

（一）將視聽課的語言實驗室構(gòu)建成情景模擬室

“情景模擬教室”實踐教學模式在國外非常流行。在中國“情景模擬教室”還是比較罕見的，只有為數(shù)不多的幾個資金相對雄厚的大學有這樣的教室，比如廈門理工大學的“情景體驗教室”就是其中一例，據(jù)調(diào)查這是該校校園“人文景觀”的特色景點之一，當然收到了很好的教學效果。那么還沒有雄厚資金的院校如何實現(xiàn)呢？筆者建議將現(xiàn)有的視聽課語言實驗室重新構(gòu)建成“情景模擬教室”。

首先要改變現(xiàn)有的教室布局，將原有的語言實驗室的學生班容量減少，為增添仿真語言情景、實物情景、聲像情景提供足夠的設(shè)置空間，情景布置要緊緊圍繞某一領(lǐng)域的職業(yè)活動行為或交際過程為設(shè)計導向；情景內(nèi)容要以淺顯為度，涵蓋基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，力求實在實用，避免高深晦澀的理論知識；模擬過程要遵循嚴謹求實，實現(xiàn)理論教學和專業(yè)實踐教學邏輯性統(tǒng)一，加強模擬表演的考核和學分，刺激學生運用語言技能提高實踐應用能力，為學生實現(xiàn)從“語言操練”到“語言運用”提供身臨其境的情景氛圍；其次學生所擔任角色、學習用資料及案例舉例均需與情景模擬教室統(tǒng)一、合理規(guī)劃。以視聽課中學習海關(guān)慣例常識資料和交際口語為例：教師應利用語言實驗室的布置和軟件功能創(chuàng)設(shè)仿真海關(guān)的典型場景，學生應在教師的指導下自主地選擇海關(guān)人員和游客等角色，重點模擬掌握如何使用護照，詳細學習各國海關(guān)填寫資料、辦理手續(xù)時注意的事項。模擬仿真的國際文化交流情景，實現(xiàn)文化與意識的融合。另外可以增添短焦投影儀提高投影效果，啟用教室的監(jiān)控設(shè)備進行隨機現(xiàn)場錄像，形成教學研究資料。這樣的新型語言實驗室特別適合缺乏語言交流實踐經(jīng)驗的學生。

（二）創(chuàng)新運用講解演示法，討論式互動教學法，開放式教學法

在視聽語言實驗室的教學環(huán)境下，不充分利用教學設(shè)備，仍采用單一的、被動式的教學模式就是浪費教學資源。外語語言高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要以啟發(fā)教學為主與多樣化的教學方法結(jié)合應用，從教學實踐的角度采用諸如：講解演示法、討論式互動教學、開放式教學方法輔助情景模擬教學策略。

在情景模擬教學策略中，模擬者要透徹理解模擬“劇本”中的臺詞，在這一過程中，教師的講解演示非常重要。首先教師通過講解幫助學生理解臺詞內(nèi)涵，通過演示模擬所涉及的各種技巧，對模擬行為的主要特征、流程重點反復地演示幫助學生理解臺詞背后的寓意，有選擇地演示與課本知識密切相關(guān)的鏈接點，提高學生的觀察能力和啟發(fā)抽象的思維能力。采用傳統(tǒng)的講解演示法引導學生以“劇組”的形式閱讀、解讀劇本；這之后采用討論式教學法，讓學生討論互動把“劇本”賞析透徹，為了能夠更好地理解和掌握所模擬“劇本”的精髓，學生必須主動搜集相關(guān)的信息以輔助自己的理解并進而進行高質(zhì)量的課堂討論。以模擬場景為基礎(chǔ)使學生分組討論“劇本”的方式有助于培養(yǎng)開放性的思維。

為了確保英語教學基本要求的完成，在情景模擬教學法中采用開放式教學法是必要的。英語學習屬于語言技能的學習，對于當代大學生來說英語是必要的語言工具，然而由于學生的自身條件、興趣愛好、個性特長都有很大的差別，那么為保證英語視、聽課程內(nèi)教學任務的完成，引導學生依自己的特長自主進入不同層次、不同水平的模擬體驗，利用開放式教學法的理念，將情景模擬分為必做型和選做型，基礎(chǔ)性和提高型就更能有效地開展英語教學。

（三）建立形式多樣的評價和獎懲制度

情景模擬過程應該全程錄像形成教學視頻資料，對模擬錄像反復的觀摩、詳細的總結(jié)和分析，建立完善的評分標準，評選最優(yōu)模擬錄像，教師可以把情景模擬錄像的成績納入到學生的學分、獎學金的考評過程中；建立情景模擬錄像資料庫，激勵學生對英語文化、意識的挖掘；對于不能領(lǐng)會所要模擬資料和視頻的學生，教師要給予必要的懲罰，同時追蹤學生繼續(xù)學習以保障最終的模擬成功。多年的英語教學發(fā)現(xiàn)，視聽課是英語學習成效大小的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，將情景模擬教學法應用到視聽課是激發(fā)學生在母語學習環(huán)境中學以致用的重要教學手段。這種教學手段應該在各個英語學習階段系統(tǒng)地開展，把不同語言水平的教學片、風光片、新聞片、影視片斷整理成完整的視頻資料體系是我們的目標。用情景模擬教學法的理念，從學生學習興趣和能力提高要求出發(fā)，因材施教。

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［3］李錫雄.應用型高效會計學科”情景教室”實驗課程教學建設(shè)研究［J］.中國集體經(jīng)濟，2009，（5）.

［4］周麗敏.大學英語研究型教學模式初探［J］.長治學院學報，2011，（4）.

［5］周麗敏.大學英語“情景模擬“教學法探析［J］.北華大學學報，2010，（6）.