甘虹

【教材簡析】

《太陽》是人教版三年級下冊第六單元中的一篇科普小短文，向我們介紹了太陽的一些特點以及和人類之間的密切關系。文章語言通俗、明了，運用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，將抽象的知識具體化，給人們留下了深刻的印象。課文內容分為兩大部分：第一部分以“并列式”的結構，分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識;第二部分以“總分式”的結構，講人類和太陽的密切關系。

【教學過程】

第一板塊：初識說明文

師：孩子們，今天我們一起學習一篇新的課文。請齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：課文我們都預習了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文和我們以往學習的課文可不一樣，它通篇有沒有講述一個故事，在寫一個人物？或者告訴我們一個道理？

生：沒有。

師：那它在寫什么呢？

生：它在介紹太陽。

師：是的，像這樣的文章就是——

生（齊）：說明文。

（師板書：說明文）

【解讀：說明性的文章在小學第一學段人教版教材就有編排，如《充氣雨衣》《小壁虎借尾巴》《回聲》等等。但是第一學段里“識字”“寫字”是教學重點，所以即便有這樣的文章，學生對于“說明性文章”的概念也并不了解，所以直接教授是有效的辦法，對說明性文章的基本特性的了解是十分有效的。】

第二板塊：初讀解詞

師：接下來我們要走進這篇說明文，去認識太陽了。請大家翻開書，自由、小聲地讀課文。注意要讀準字音，讀通課文。

（生自由讀文）

師：課文讀了，來看看課文中的生詞。（課件出示詞語：攝氏、獸、生存、繁殖、蔬菜、比較、治療）自己試著讀讀。

（生讀詞）

師：有沒有不好讀的詞，需要提出來讓大家注意的？

生：“攝氏”不好讀。

師：哪里不好讀？

生：要注意是翹舌音。

師：你真會讀！是的，兩個翹舌音在一起可要注意。來，大家一起讀讀這個詞。

（生齊讀“攝氏”）

師：還有嗎？

生：“生存”也不好讀。

師：是的，平舌音和翹舌音在一起確實也不好讀。你能帶領大家讀讀這個詞嗎？

（生領讀“生存”）

師：和“生存”一樣，“蔬菜”也是平舌音和翹舌音結合在一起的。一起讀。

（生齊讀“蔬菜”）

師：咱們把這些詞連起來讀一下，一個詞讀一遍。

（生齊讀詞語）

【解讀：中年級的學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，所以此時的放手是恰當?shù)?。讓學生互相提醒難讀的生字詞，這樣既突破了生字教學的難點，又調動了學生學習的主動性。】

師：學習說明文特別要注意理解這類詞語。（課件出示：攝氏、繁殖）你知道它們的意思嗎？

生：攝氏是表示溫度的。

師：你是怎么知道的？

生：我看到天氣預報中就有這個詞。

師：你很會觀察生活。攝氏度——表示溫度的單位名稱，在天氣預報中我們經(jīng)?？梢月牭?。留心生活能學到更多的知識。

師：誰知道“繁殖”是什么意思？

生：“繁殖”就是生后代。

師：你是怎么知道的？

生：是我爸爸告訴我的。

師：向長輩請教是個很好的辦法。其實，當我們不知道詞語的意思時還可以查詞典。（課件出示“繁殖”的解釋）詞典中“繁殖”的意思是這樣的，自己讀一讀。

（生讀“繁殖”的解釋）

師：我們把這樣的詞再讀一讀。

（生讀詞）

【解讀：學習運用多種方法理解詞語是中年級詞語教學的一個重點。在本課的詞語教學中，我充分調動學生的積極性，從“聯(lián)系生活實際”“查閱工具書”等方法入手，讓學生的詞語訓練更加有效。當然，選擇訓練的詞語也很重要，像“攝氏”“繁殖”這樣的詞語在讀說明文時確實是難點，所以選擇這樣的詞語來進行訓練是非常恰當?shù)?。?/p>

師：詞語不僅要讀好，還要寫好。寫寫這幾個詞。

（課件出示“抵得上、攝氏、繁殖、蔬菜”，生書寫，師巡視并提示書寫姿勢。書寫后反饋，展示學生的書寫單。）

師：同學們停筆，看看這位同學寫的，都寫正確了嗎？（生：是的。）他寫得很好，特別是“繁”字的第四筆，他注意了，沒有出頭。而且字都寫在了方格的正中間，上、下、左、右都留有余地。看看你自己的，把沒有寫好的再寫一個。

第三板塊：了解課文主要內容

師：相信你們也能把課文讀好。下面默讀課文，邊讀邊思考，看看課文中各個自然段都講了什么。

（生自由讀課文）

師：誰來說說，各個自然段都講了什么？

生：第一自然段講太陽離我們有1.5億公里遠。

師：你能用文中的一個詞來歸納一樣嗎？

生：遠。

師：抓住關鍵詞能幫助我們歸納段落的意思。（板書：遠）接著說。

生：第二自然段講了太陽的大，第三自然段講了太陽的熱。

師：（板書：大、熱）瞧，同學們，抓住關鍵詞能幫助我們歸納段落的意思?？纯催@三個自然段，其實都是在講太陽的什么？用一個詞來說。

生：特點。

師：（板書：特點）接著說。

（生分別說第四至第八自然段的意思）

師：這一部分你能用上文中的一句話或者一個詞來概括嗎？

生：太陽和我們關系密切。

師：（板書：關系密切）原來這篇課文圍繞著太陽寫了兩部分的內容，把這兩部分的內容連起來就是本課的主要內容了。請你看著黑板和你的同桌說說本課的主要內容吧。

（生同桌互說主要內容）

師：誰來說給大家聽？

（一生將兩部分內容連起來歸納課文的主要內容）

師：在讀說明文時，找到各部分的意思，并把它們連起來就能歸納出文章的主要內容了。

【解讀：說明文的主要內容該如何歸納概括？我認為首先應該從文章的結構入手。說明文一般可分為“并列式”結構、“總分式”結構。不同的結構使用的概括方法是不同的?！安⒘惺健苯Y構可以用段意串聯(lián)法，“總分式”結構可以用找中心句的方法。這篇課文比較特殊，寫特點的部分是“并列式”結構，寫和人類關系密切的部分是“總分式”結構。所以，在指導學生歸納主要內容時，我結合了這兩種方法，寫“特點”的部分進行段意串聯(lián)，寫“關系”的部分讓學生找中心句。這樣教學能使學生更好地掌握歸納說明文內容的方法?！?/p>

第四板塊：體會說明文

“準確”的特點

師：接下來讓我們去看看，作者是怎樣寫太陽遠的。默讀課文的第一自然段，用“ ? ? ?”畫出寫太陽遠的句子。

（生自由默讀并勾畫）

師：誰先來說說？

（一生回答，師根據(jù)回答課件出示句子：（1）其實，太陽離我們有1.5億公里遠。（2）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。）

師：同意嗎？一起讀讀這兩個句子。

（生齊讀）

師：來看看這兩句話，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：第一個句子說太陽離我們有1.5億公里遠，第二個句子只是說太陽離我們很遠、很遠。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。第一個句子中有數(shù)字，同學們，注意這個數(shù)字，讀讀這兩句話，你一定會有不同的感受。

（生讀句子）

師：誰來說說有什么不同的感受？

生：第一個句子說得很具體，第二個句子只說很遠、很遠，但我們不知道有多遠。

師：你很會讀書。一個“1.5億公里”就把太陽離我們的距離具體地寫了出來。作者用準確的數(shù)字把太陽遠的特點寫清楚了?！皽蚀_”正是這個數(shù)字的特點，同時也是說明文的一大特點。（師板書：準確）

師：再讀讀第二個句子，找找有沒有數(shù)字。

（課件出示：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。）

生（齊）：3500年，二十幾年。

師：注意這兩個數(shù)字，再讀讀這個句子，你有什么

感受？

生：讓我感覺到太陽離我們很遠、很遠。

師：是呀，這兩個數(shù)字同樣準確地說明了太陽離我們很遠。這些準確的數(shù)字不僅在寫太陽遠的時候用上了，在寫太陽熱、大的特點時作者也用上了。請默讀課文的第二、第三自然段找一找，看看哪些句子用上了數(shù)字，用“ ? ? ? ? ?”勾畫出來。

（生默讀課文并勾畫）

師：誰來說說看？

（一生回答，師根據(jù)回答課件出示句子：（1）我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。（2）太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的2500倍。）

師：同意嗎？一起讀。

（生齊讀）

師：先看看第一個句子，數(shù)字是哪個？

生：130萬。

師：這個數(shù)字讓你感受到了什么？

生：讓我們感覺到太陽很大。

師：我們的學習小伙伴讀到這里也有感受，（課件出示泡泡中的話）一起讀一讀。

（生齊讀）

師：誰知道這樣比較的好處??？

（生埋頭看書，無人舉手。）

師：這樣比較，是誰和誰來比較？

生：是地球和太陽在比較。

師：想想看，這樣比較的好處是什么？

生：說明太陽大。

師：是的，但作者為什么要用地球來比較呢？

（生沉默，無人舉手。）

師：作者為什么不用火星、水星來比較，偏偏要用地球來比較呢？

生：因為地球我們都知道，其他的星球我們不清楚。

師：你真會思考！作者用我們熟悉的地球來和太陽進行比較，更清楚、準確地說明了太陽的大。來，我們一起再讀讀這個句子，體會體會。

（生讀句子）

師：看看第二個句子，數(shù)字是——

生：6000，2500。

師：這兩個數(shù)字又帶給你什么感受？

生：讓我感覺到太陽溫度很高、很高。

師：是的，這兩個數(shù)字準確地說明了太陽的溫度高。孩子們，請注意這個詞（課件出示變紅的“估計”），這個詞是什么意思？

生：估算、大概。

師：剛剛我們知道了說明文最重要的特點就是“準確”。既然是準確，為什么在這里卻用上了這個表示不準確的

詞呢？

（生思考）

師：有人去過太陽上面嗎？有人去量過太陽的溫度嗎？

生：沒有。

師：既然沒有親自去過，這些數(shù)字能不能隨便寫？

生：不能。

師：為什么不能？

生：說明文要求準確。

師：是的。同學們，這個不準確的詞卻更好地表明了說明文的準確。

生：既然是不準確的詞，為什么不隨便寫一個數(shù)字，非要寫6000攝氏度呢？

師：你想想看？

生：我……我不知道。

師：說明文的特點是什么？

生：準確。

師：既然是準確，那么數(shù)字能不能隨便寫？

生：不能。

師：對！即便是估算的數(shù)字也必須盡量接近準確，不能隨便寫。因為說明文最重要的特點是準確。明白了嗎？

生：明白了。

師：回到剛才的句子中，像“估計”這樣表示不準確的詞在第一自然段里也有，大家找一找。

生：差不多。

師：為什么要用上這個詞呢？

生：因為沒有人去過太陽上面，到太陽上去不知道要用多少時間，所以不能隨便寫。

師：真會讀書和思考！我們一起再讀讀這個句子，體會體會說明文的準確。

（師生齊讀句子）

【解讀：“抓住關鍵詞語，體會句子表情達意的作用”是中年級訓練的一個重點。在教學中我抓住了本課表達的一大特點——帶數(shù)字的句子，讓學生進行體會，初步感知說明文“準確”的特點。全文中有四個帶數(shù)字的句子，對于這四個句子我進行了不同的處理：

1.“其實，太陽離我們有1.5億公里遠?！?/p>

這個句子和“其實，太陽離我們很遠、很遠……”進行了對比閱讀，讓學生聚焦“數(shù)字”。通過朗讀體會有數(shù)字和沒有數(shù)字在表達上的不同，總結出“用上數(shù)字，使得表達準確”的說明特點。

2.“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。”

在這里抓住“3500年”“二十幾年”這兩組數(shù)據(jù)，聯(lián)系學生的生活閱歷，喚起他們的生活回憶，從而讓數(shù)字和學生的已知體驗建立聯(lián)系，具象化了“1.5億公里”的路程。

3.“130萬個地球才能抵得上一個太陽?！?/p>

抓住“130萬”這個數(shù)字和泡泡中的話“我知道這樣比較的好處”因勢利導，提出：“你知道這樣比較的好處嗎？”這樣將學生的注意力從“數(shù)字”本身遷移到“比較”的方法上，并通過追問“為什么用地球來比較”啟發(fā)學生初步感知用熟悉的事物來比較，能使說明更清楚，更準確。

4.“……表面溫度有6000攝氏度，……中心溫度估計是表面溫度的2500倍?！?/p>

抓住“6000”“2500”這兩個準確的數(shù)字和“估計”這個表示不準確的詞語，激起學生的疑問：在具有“準確”特點的說明文中為什么要使用表示不準確的詞語呢？通過調動學生的生活體驗和知識儲備讓他們大膽猜測，從而使學生明白，在說明文中沒有經(jīng)過驗證的數(shù)字是不能隨便使用的。這樣，就起到了強調說明文“準確”這一特點的目的。

在這部分的教學中，我始終緊扣“抓住關鍵詞語，體會句子表情達意的作用”這一目標，通過對四個句子的不同處理，層層遞進地引導學生體會說明文“準確”的特點?！?/p>

第五板塊：抄寫句子

師：孩子們，今天我們學習了太陽的三大特點，知道了作者用這些數(shù)字把太陽的特點寫得具體、清楚、準確。接下來我們要抄寫一下這些帶數(shù)字的句子。注意：數(shù)字在我們的方格里只占一個位置。

（生抄寫句子，師巡視。抄寫后反饋，圍繞句子的格式是否正確、數(shù)字的書寫是否規(guī)范進行評價。）

師：今天我們認識了說明文，也認識了說明文的幾種說明方法，知道了“準確”是它的特點，同時也學習了太陽的三大特點。下節(jié)課我們將接著學習太陽和人類的關系。

【解讀：這里，我讓學生選取帶數(shù)字的句子抄寫，原因有二：一是本節(jié)課上既然是圍繞著帶數(shù)字的句子進行教學，那么這些句子的抄寫也應得到落實，這樣才能讓訓練更完善。二是句子的抄寫本來也是中年級訓練的重點。這樣教學讓寫的內容和學的內容很好地融合在一起，而不是孤立、割裂地呈現(xiàn)?！?/p>

【教后所思】

說到說明文的教學，許多老師認為就是進行說明方法的教學。我以為，說明文教學也是閱讀教學，雖然課標對中年級的說明文教學沒有提出具體要求，但關于閱讀教學的要求同樣也適用于說明文?！白プ￡P鍵詞語，體會句子表情達意的作用”是中年級閱讀教學不容忽視的內容，基于此，我把目標定為了“抓住數(shù)字，體會說明文的‘準確”。依據(jù)這一目標，在教學中我選擇了感悟式學習、情境創(chuàng)設和對比閱讀等教學策略，尊重學生的認知和個性化的體驗，抓住帶數(shù)字的句子引導學生進行研讀、感悟，學生不但學會了說明的方法，而且懂得了說明文“準確”的特點。

（作者單位：重慶市曾家?guī)r小學）

（責任編輯 張振清）