也談課堂教學中的合作與沖突

趙桂蘭 （甘肅省高臺縣第三中學 734300）

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)造性和實效性的課堂教學體系。在這個體系中，課堂已經不再是教師演獨角戲，而是有著某種程度的開放和學生的參與，其中有合作、競爭，也有沖突。如果教師事先沒有對沖突的正確認識，只是回避沖突，那么合作依然難以實現(xiàn)。本文中筆者圍繞課堂教學中的合作與沖突，談談自己的看法。

合作 沖突 自我調控 教育效果

新課程改革提倡合作學習，在這種教學模式下，課堂已不再由教師主導，而是有著某種程度的開放，學生開始參與到課堂中來，他們的思維越來越活躍，參與學習的積極性越來越高，勇氣越來越大，課堂充滿了活力。這本是件令人高興的事。但這種活躍的氣氛也為課堂帶來了一定的消極影響。如個別學生太過自由，致使班級紀律混亂；突發(fā)事件頻發(fā)，致使課堂教學無法正常進行。面對這些突發(fā)事件，如果教師不能冷靜地處理問題，處理矛盾的方法選擇不當，就會引起師生間的矛盾沖突。

師生沖突對教師和學生雙方都有很大的影響：師生沖突會引起學生情緒緊張，注意力分散，更有甚者會引起學生群體的卷入，導致課堂秩序混亂，教學無法進行；師生沖突會導致教師的注意力不能集中，影響教學計劃的實施，甚至影響教學熱情。因此，為了實現(xiàn)課堂教學目標，完成教學任務，教師就要設法消除師生沖突的破壞作用，讓教學在矛盾與沖突的過程中不斷得以完善。而沖突總是難以避免的，不論是課上，還是課后，師生間時常會發(fā)生矛盾，所以尋求有效的沖突解決策略是必要的。而要想解決沖突，消除師生間的矛盾，我們必須先了解沖突產生的原因。

1.教師方面

（1）備課不夠充分，教學設計只關注教學任務的完成，而忽略了學生學習效果的反饋，教學方法單一，課堂缺乏活力和吸引力，使本應輕松、愉快的課堂教學變得枯燥無味。時間一長，學生對課堂感到厭倦，問題行為就會不斷發(fā)生。

（2）由于工作壓力和生活中的煩惱，教師情緒易不穩(wěn)定，將不滿情緒遷移或發(fā)泄到學生身上，導致學生對教師產生不滿、怨憤。

（3）對學生缺乏關心和愛心，不愿和學生進行情感交流，對學生遇到的問題不聞不問。

（4）面對學生的問題行為，往往只是指責學生不守規(guī)矩，卻很少對自己的行為和解決方法進行反思，或者是對待學生不公平，厚此薄彼。

（5）教育方法不得當，動輒訓斥學生，命令多于商議，常常以權威者的身份對學生發(fā)號施令。

（6）處理問題不當引起沖突，事后又顧及面子，未能及時矯正，使學生產生對立情緒，引起不滿。

2.學生方面

（1）部分學生心理素質差，情緒不穩(wěn)定，缺乏理智的控制能力，一旦遇到教師的批評和指責，就會和教師起沖突。

（2）由于家庭結構變化，獨生子女家庭和單親家庭、重組家庭子女所特有的任性、自私、依賴性強、嬌氣、驕橫等行為，使得他們不合群、不善交際溝通，唯我獨尊。

（3）少數(shù)成績好的學生在教師和家長的贊揚聲中長大，自尊心過于強，抗挫折能力不夠，受到批評時會因為一時無法接受而頂撞教師。

（4）學習任務的繁重和來自考試及家庭的壓力，使得學生的承受力達到了一定的極限，只要稍有不順，就可能會情緒爆發(fā)。

（5）學生干部在班級工作中與班主任意見不一致時也會發(fā)生沖突。

以上情況以及其他情況下發(fā)生的突發(fā)事件，都會使課堂教學受到一定的影響。如果教師能夠采取得當?shù)拇胧赡苡绊懢蜁∫稽c或完全消除。當然，根據實際情況，師生沖突的控制權有時可能不在教師手中，但教師可以積極、主動地去把握它。既然我們知道這種沖突不可避免，那么就必須要冷靜對待，想方設法去解決。作為教師，我認為應該從以下幾方面入手。

1.轉變教學觀念，改變教學方法

教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在以往的教學中，我們總是一味地追求教學成績，忽略了學生的心理因素，使得課堂教學機械、沉悶和缺乏生機，致使部分學生對教師的教學感到厭倦，對教師心存不滿，只要稍有摩擦，就會引起師生間的沖突。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)設讓學生感到輕松、愉悅的課堂教學模式，以調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的自主性，使課堂真正成為學生成長的樂園，成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁。

2.關心、愛護學生，做學生的知心朋友

關心和熱愛學生是教育獲得成功的基礎，是溝通師生關系的紐帶。在日常教學中，教師應該做到愛護學生，尊重學生的人格，尤其是對那些自控能力比較差的學生，犯了錯誤，我們更應該給他們一個認識和改正錯誤的機會，讓學生感受到老師對他的寬容、愛護和人格的尊重，從而真正與學生建立平等的師生關系。這樣，沖突事件的發(fā)生就會減少。

3.提高自控能力，善于溝通、協(xié)調

教學過程中的很多師生沖突是源于教師情緒的失控或處理問題的簡單粗暴。作為教師，我們要善于與學生進行溝通，站在學生的角度去看待問題，更好地理解學生的情緒，把握學生的真情實感，恰如其分地控制和表達自己的情感。如課堂上個別學生開小差，輕生講話，教師可以采用非語言控制法，輕輕地走到學生身邊，摸摸他的頭，搖搖手做示意，這既未中斷教學，又讓學生感受到了教師的尊重、信任。

當然，針對課堂突發(fā)事件，教師可以有許多種處理方法。盡管教學過程讓教師時時充滿危機，時常擔心自己會無所適從，但教師只要改變自己的教學觀念，成為學生學習與體驗的伙伴和合作者，把學生看作是具有旺盛生命力、具有主觀能動性和有可能積極參與教學活動的人，給學生自我發(fā)展的空間，給學生充分表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂教學活動中，而不是簡單地把學生當作灌輸和接受知識的工具，那么我相信，我們一定會創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧融洽、合作的課堂氛圍，消除師生間的矛盾，讓學生快樂地學習。

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].教育科學出版社，2008.4.

[2]（美）F·戴維.當代教育理論譯叢：課堂管理技巧[M].華東師范大學出版社，2003.6.

[3]（美）埃默.中學課堂管理[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.10.

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（責編 房曉偉）