安富海

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)研究

安富海

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

雙語課程資源匱乏是影響當前我國少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的重要因素，開發(fā)雙語課程資源是解決我國少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量不高、發(fā)展緩慢的有效途徑。針對藏族學(xué)校雙語課程資源困乏和教師課程資源開發(fā)能力不足的問題，應(yīng)該在國家民委科技教育司和教育部民族教育司的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，由五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室牽頭整合“藏漢兼通”的雙語課程專家資源、雙語教師資源、信息技術(shù)專家資源和其他課程資源，建立國家層面的數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫，為藏族地區(qū)教師雙語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，更好地促進藏漢雙語教育的發(fā)展。

雙語課程資源；藏漢雙語；數(shù)字化課程資源庫

近年來，從國家到地方都非常重視雙語教育問題，出臺了一系列促進和保障雙語教育順利實施的政策措施，為少數(shù)民族雙語教育的順利推進創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。但從藏漢雙語教育的實施現(xiàn)狀來看，雙語教育質(zhì)量仍不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，雙語課程資源匱乏是影響當前我國少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的重要因素，開發(fā)雙語課程資源是解決我國少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量不高、發(fā)展緩慢的有效途徑。［1］新疆維吾爾自治區(qū)政府已經(jīng)建立了新疆雙語教育資源公共服務(wù)平臺，為新疆雙語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了許多可資借鑒的課程資源，在很大程度上解決了新疆雙語教育資源不足的問題，促進了新疆雙語發(fā)展。針對藏族學(xué)校雙語課程資源困乏和教師課程資源開發(fā)能力不足的問題，我們認為應(yīng)該建立數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫，為藏族學(xué)校教師雙語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，更好地促進藏漢雙語教育的發(fā)展。

一、數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的內(nèi)涵及要求

（一）數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的內(nèi)涵

課程資源是學(xué)校教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證，［2］也是形成課程設(shè)計理念、實現(xiàn)課程目標的主要材料。課程資源的開發(fā)和利用程度決定著課程目標的實現(xiàn)程度和學(xué)生的發(fā)展狀況。依據(jù)課程資源的功能，可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。條件性課程資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。［3］數(shù)字化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理和存儲，并可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體課程材料。數(shù)字化雙語課程資源也就是已在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下儲存、運行并實現(xiàn)共享的雙語課程材料。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫是指在服務(wù)藏族師生雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)目標原則的指導(dǎo)下，按照一定的框架和結(jié)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)的藏漢雙語課程資源存儲在一個信息平臺之上，供藏族學(xué)校師生雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)之用的課程資源中心。它包括藏漢雙語多媒體課件庫、藏漢雙語多媒體素材庫、藏漢雙語視頻資源庫、藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)課程等有利于促進雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程資源。

（二）數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的基本要求

數(shù)字化課程資源是教育媒體數(shù)字化的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的課程資源相比，數(shù)字化課程資源呈現(xiàn)出處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點。隨著人們對課程本質(zhì)和信息技術(shù)內(nèi)涵認識的不斷深入，近年來，人們關(guān)于信息技術(shù)在教育中作用的研究重點由媒體逐步轉(zhuǎn)移到資源的層面上，即由對媒體物理特性的研究轉(zhuǎn)移到從學(xué)習(xí)者出發(fā)研究學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)包括媒體在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)資源的使用方法與使用目的的緊密結(jié)合，以提升資源的使用效益。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的建設(shè)應(yīng)該汲取這方面的研究成果，將為藏族師生雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)作為其出發(fā)點和歸宿，具體包括以下幾個方面。第一，資源庫建設(shè)必須體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性。當前我國藏漢雙語教學(xué)參差不齊，教師們對好的雙語教學(xué)的標準應(yīng)該包括哪些要素，具體怎樣操作還不清楚，大多數(shù)雙語教師都是憑借自己關(guān)于雙語教學(xué)的理解進行雙語教學(xué)，教學(xué)過程中經(jīng)驗的痕跡比較明顯，雙語教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐引導(dǎo)。因此，數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)必須將優(yōu)質(zhì)的雙語課程資源納入庫中，尤其是應(yīng)將一些內(nèi)涵雙語教學(xué)理念、體現(xiàn)雙語教學(xué)特點的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)視頻納入資源庫，以增強資源庫對藏漢雙語教學(xué)的引領(lǐng)性和示范性。第二，資源庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)要緊密結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)科性質(zhì)，按照各學(xué)科知識的特點來進行資源分類和建設(shè)，這樣不僅方便教師查找自己所需的課程資源并借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，也有利于學(xué)生通過查找配套輔導(dǎo)材料和測試題及時彌補自己學(xué)習(xí)的不足和檢測學(xué)習(xí)中存在的問題，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。第三，資源庫建設(shè)應(yīng)具有全面性。回顧當前出現(xiàn)的許多資源庫，除了存在建設(shè)的盲目性問題外，大多數(shù)資源庫都存在避重就輕的做法，如大多集中在小學(xué)資源建設(shè)方面，幼兒、初中和高中相對較少。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫一定要囊括雙語課程的各個層面，為整個藏漢雙語服務(wù)而不是只管哪一個階段。第四，資源庫建設(shè)的規(guī)范性。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的規(guī)范性包括兩個層面。一是技術(shù)層面的規(guī)范性。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫強調(diào)一定要按照教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》關(guān)于資源建設(shè)的技術(shù)要求去呈現(xiàn)藏漢雙語課程資源。二是內(nèi)容層面的規(guī)范性。內(nèi)容層面的規(guī)范性主要強調(diào)雙語詞語運用的統(tǒng)一性和一貫性，之前在藏族地區(qū)曾出現(xiàn)過小學(xué)階段的詞語和初中階段的詞語不一致的現(xiàn)象，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的困惑。在資源庫建設(shè)方面一定要解決詞語不一致的問題。第五，資源庫還應(yīng)具有操作簡便的特性。在藏漢雙語課程資源庫建設(shè)中，不應(yīng)有過于復(fù)雜的操作界面，特別是經(jīng)過動態(tài)的網(wǎng)頁登錄后，應(yīng)該清晰地告訴師生其所要的資源在哪兒，不要讓教師和學(xué)生經(jīng)過多層路徑以及復(fù)雜的界面后才能搜索到相關(guān)的雙語課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。總之，數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的建設(shè)不僅要考慮到藏族學(xué)校雙語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，因為這是數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)的出發(fā)點，還要考慮到資源庫建設(shè)對藏漢雙語教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，這是由我國雙語教學(xué)的特殊性決定的。

二、數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的必要性

從當前我國少數(shù)民族雙語教育的政策環(huán)境來看，無論是國家層面，還是各級地方政府層面都出臺了一系列促進和保障雙語教育順利實施的政策措施，為少數(shù)民族雙語教育的順利實施創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。但從雙語教育的實施現(xiàn)狀來看，我國少數(shù)民族雙語教育的成果不容樂觀，未能實現(xiàn)國家以及各級政府的雙語教育的目標，雙語課程資源匱乏是影響當前我國少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的重要因素。就藏漢雙語教學(xué)的情況來說，解決雙語課程資源匱乏問題最有效的途徑是建立數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）藏族地區(qū)學(xué)校素材性雙語課程資源匱乏、條件性雙語課程資源運用率不高

藏族學(xué)校素材性雙語課程資源匱乏是影響藏漢雙語教育的主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多義務(wù)教育階段的藏族學(xué)校的雙語教師除了國家統(tǒng)一配發(fā)的教科書和課程標準外，再沒有其他可資利用的教學(xué)材料。一些年輕的雙語教師為了上“公開課”也常常試圖在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些雙語的視頻材料、音頻材料、優(yōu)秀的雙語教學(xué)課例，但每次都很難找到他們覺得滿意的、真正意義上的雙語教學(xué)素材資源?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有相應(yīng)的課程資源，課程實施困難重重和課程目標實現(xiàn)大打折扣當屬情理之中。藏族學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)資料更是短缺，走進藏族地區(qū)的學(xué)校所在地的書店，基本沒有適合藏族中小學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的輔助資料。一方面是素材性雙語教學(xué)課程資源嚴重不足，另一方面又存在條件性課程資源利用率不高的問題。國家在推進普及九年義務(wù)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中已經(jīng)督促各級地方政府為少數(shù)民族學(xué)校配齊了相應(yīng)的條件性課程資源，除一些教學(xué)點外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的少數(shù)民族學(xué)校都有多媒體教室、電子白板、電腦室、網(wǎng)絡(luò)等條件性課程資源。走進藏族學(xué)校的設(shè)備儲存室，我們發(fā)現(xiàn)，一些電子白板和相應(yīng)的教學(xué)用具都沒有拆封。電腦室的管理員告訴我們，除了“微機”老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，其他老師基本不來電腦室。偶爾有一些不回家的年輕老師會來這里看看電影、打打游戲。素材性課程資源利用率偏低是藏族民族學(xué)校普遍存在的一個問題。

（二）藏族地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程意識不強、教師雙語課程開發(fā)的能力不足

一般來說，有了條件性課程資源就可以自己開發(fā)素材性課程資源。為什么這一看似簡單的“常理”在藏族學(xué)校沒有成為必然，而出現(xiàn)了上述這種一方面素材性課程資源缺乏，另一方面又存在條件性課程資源閑置的悖論呢？研究發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)課程資源開發(fā)的意識不強、教師課程資源開發(fā)的能力不足，同類的研究［4］也證實了這一點。雖然絕大多數(shù)藏族校長和教師在經(jīng)歷了新課程理念的培訓(xùn)后都認識到開發(fā)課程資源的重要性，也知道上好一節(jié)課必須要有相應(yīng)的課程資源做保障，但由于對課程資源的概念、類型、開發(fā)方式等方面理解得不夠深入，也沒有參與過課程資源開發(fā)的經(jīng)驗，致使他們關(guān)于課程資源的認知只能永遠地停留在“認識層面”。一些校長坦誠地告訴我們，外出學(xué)習(xí)以后也意識到了自己學(xué)校課程資源缺乏的問題，也曾試圖號召和組織教師開發(fā)過相應(yīng)學(xué)科的課程資源，但都因為自己對課程及課程資源開發(fā)的理解不夠和教師的能力問題而“流產(chǎn)”了。

上述兩種現(xiàn)象和問題不是哪一個藏族學(xué)校面臨的個別問題，而是藏族學(xué)校存在的普遍問題。因此，我們認為應(yīng)該集中力量、整合資源，建立我國數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫，為藏族學(xué)校師生雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的課程資源。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫作為一個服務(wù)藏族教師雙語教學(xué)和學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的公共信息服務(wù)平臺，具有資源類型多樣、信息更新迅速、交流互動便捷等特征，它的建設(shè)和運行將能彌補我國少數(shù)民族雙語課程資源不足，改善我國少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量不高、推進困難的現(xiàn)狀，進一步促進少數(shù)民族雙語教育的發(fā)展。

三、數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的策略

（一）數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)的定位

數(shù)字化資源庫建設(shè)的目的是充分利用信息技術(shù)共享性、交互式等優(yōu)勢為教育教學(xué)提供服務(wù)，以期更好地促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，無論何種技術(shù)它都充當?shù)氖枪ぞ叩慕巧皇悄康?。當前出現(xiàn)的許多教育資源庫只講“量”，軟件商盡可能多地呈現(xiàn)資源的豐富性，將數(shù)據(jù)容量大作為賣點，忽視了資源庫的教育性和教學(xué)性，造成資源內(nèi)容與教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需求不匹配。任何資源庫都應(yīng)首先理清自己的服務(wù)對象，一個學(xué)校教育教學(xué)的資源庫只有以服務(wù)于教師的教、學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于師生的共同學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展這個出發(fā)點才能取得應(yīng)有的效果。另外，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該本著以學(xué)生為主體、以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)的思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求特點?；谝陨险J識，我們認為數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)首先必須明確為什么要建設(shè)這個資源？誰應(yīng)該成為資源庫建設(shè)的主體？資源庫的服務(wù)對象是誰？通過怎么樣的方式來為這些對象提供服務(wù)等問題。只有理清上述這些問題才能使資源庫真正發(fā)揮其促進雙語教育發(fā)展的作用。

（二）數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的主體

20世紀70年代，在國家民族政策和教育政策的指導(dǎo)下，我國成立了八省區(qū)蒙文教材協(xié)作組，80年代以后，又逐步成立了五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室、三省區(qū)哈文協(xié)作辦公室、東北三省朝文協(xié)作辦公室和五省區(qū)藏文教材審查委員會。至此，少數(shù)民族地區(qū)這種跨省的教材開發(fā)逐漸發(fā)展起來。這些協(xié)作辦公室在各自民族教育的發(fā)展中發(fā)揮了非常重要的作用。我們認為，在數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)方面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮協(xié)作組的中流砥柱作用，但還應(yīng)該補充新的力量，因為這些協(xié)作辦公室主要是負責紙質(zhì)教材開發(fā)的，對媒體資源和信息技術(shù)關(guān)注不多、經(jīng)驗不足，也沒有相應(yīng)的專業(yè)人員。鑒于此，我們認為，數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)需要做好頂層設(shè)計，應(yīng)該在國家民委科技教育司和教育部民族教育司的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，突破原有人事管理機制和評價機制的壁壘，由五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室牽頭整合“藏漢兼通”的雙語課程專家資源、雙語教師資源、信息技術(shù)方面的專家資源和其他課程資源，建立國家層面的數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫。通過數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的建設(shè)，進一步凝聚和整合國家層面藏漢雙語課程資源開發(fā)的力量，實現(xiàn)藏漢雙語課程資源開發(fā)的最優(yōu)化。

（三）數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2000年教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》指出，教育資源一般包括9個方面內(nèi)容。（1）媒體素材：媒體素材又分為文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類。（2）試題：測試中使用的問題、選項、正確答案、得分點和輸出結(jié)果等的集合。（3）試卷：用于進行多種類型測試的典型成套試題。（4）課件：課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機運行的課件。（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象。（6）文獻資料：文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。（8）資源目錄索引：列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。（9）網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。［5］

按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求和藏漢雙語課程資源的特點，我們認為，數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的建設(shè)可采用數(shù)據(jù)庫存儲模式與文件目錄存儲模式相結(jié)合，將文本、練習(xí)題、試卷、案例、文獻資料、課件、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)課程作為條件菜單，將幼兒、小學(xué)、初中、高中作為第一級菜單，將各年級作為第二級菜單，將具體學(xué)科和課程內(nèi)容作為第三、第四級菜單。所有資源可以按照科目章節(jié)的順序進行查找，也可按照資源的類型進行分類查找，同時配有資源搜索引擎，可進行模糊查詢。具體呈現(xiàn)方式如下圖所示：

（四）數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫建設(shè)的管理

教育資源庫發(fā)展的總體趨勢是要從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次，在資源體系自身得到不斷完善的同時，更應(yīng)注重個性化的服務(wù)功能，使用戶獲得深層次的、專業(yè)的支持。因此，數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的管理不是為了管理資源數(shù)據(jù)而管理，而是為了更好地為藏族師生雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更符合藏族教師和學(xué)生的思維和習(xí)慣的課程資源。數(shù)字化藏漢雙語課程資源庫的管理是藏漢雙語課程資源得以有效應(yīng)用的保障，也是藏漢雙語教學(xué)資源庫能否持續(xù)研發(fā)和良性發(fā)展的關(guān)鍵。在當前藏漢雙語課程資源缺乏的情況下，藏漢雙語教學(xué)資源庫需要按照“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、集中存儲、資源共享”的原則進行分級分類管理，即采用在國家民委科技教育司和教育部民族教育司的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室、州縣、學(xué)校三級管理方式。具體分工如下：國家民委科技教育司和教育部民族教育司做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)藏漢雙語課程資源庫建設(shè)的相關(guān)專家、提供應(yīng)有建設(shè)和研發(fā)經(jīng)費；五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室從藏漢雙語資源短缺的實際情況出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，組織藏漢雙語課程建設(shè)的力量開發(fā)和管理藏漢雙語教學(xué)資源庫，建立統(tǒng)一的藏漢雙語課程資源平臺，對資源進行分類管理，并對平臺的運行情況不斷進行檢測，以便能更好地服務(wù)各藏區(qū)學(xué)校的教師和學(xué)生；自治州或縣藏漢雙語課程資源管理機構(gòu)需要做兩件事：一是負責征集當?shù)貎?yōu)質(zhì)的課程資源，將本地區(qū)有利于藏漢雙語課程實施的資源和教師優(yōu)秀的雙語教學(xué)案例、優(yōu)秀的雙語教學(xué)視頻、課程設(shè)計等分類進行整理，由五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室審核后上傳到藏漢雙語資源平臺上，供藏族學(xué)校的教師和學(xué)生共享；二是將適合各地學(xué)校實際的優(yōu)秀課程資源刻盤后寄往網(wǎng)絡(luò)沒有覆蓋的牧區(qū)小學(xué)和教學(xué)點，這些學(xué)校的教師和學(xué)生最需要雙語課程資源；學(xué)校主要負責資源的運用，不僅要對資源的使用情況做詳細記載，對教師使用率較高的資源分類整理，組織本校教師進行研討，根據(jù)教學(xué)需要重新整合資源，還要將自己學(xué)校優(yōu)秀的課程資源分類整理后傳送到自治州或縣藏漢雙語課程資源研發(fā)機構(gòu)，以便與其他學(xué)校的教師和學(xué)生分享自己的教學(xué)成果。五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室、州縣、學(xué)校三級藏漢雙語課程資源庫建設(shè)和管理要以五省區(qū)藏文協(xié)作辦公室為核心和樞紐，以“優(yōu)質(zhì)、便捷、共建、共享”為建設(shè)理念，實現(xiàn)資源存儲、資源搜索、資源發(fā)布、資源下載和資源維護的良性運行，為藏族地區(qū)雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)、便捷、及時的雙語課程資源，促進藏漢雙語教育的發(fā)展。

［1］安富海.我國少數(shù)民族雙語課程資源開發(fā)及政策研究［J］.當代教育與文化，2014，（6）.

［2］黃曉玲.課程資源：界定特點狀態(tài)類型［J］.中國教育學(xué)刊，2004，（4）.

［3］吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想［J］.教育研究，2001，（9）.

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［5］余勝泉，朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式［J］.中國電化教育，2003，（3）.

Research of the Construction of Digital Library of Tibetan-Chinese Bilingual Curriculum Resources

AN Fu-hai
（Research Center of Northwest Minority Education Development，Northwest Normal University，Lanzhou，730070，Gansu，China）

The lack of bilingual curriculum resources is an important factor to affect the development of China'sminority bilingual education，and the development of bilingual curriculum resources is an effectiveway to solve the problem.In view of shortage of bilingual curriculum resources in Tibetan schools and teachers'insufficiency in developing them，we should integrate all the related resources such as bilingual curriculum experts，bilingual teachers，information and technology experts and establish a national-level digital library of Tibetan-Chinese bilingual curriculum resources.And this project should be done under the overall coordination of Science and Technology Education Department of the State Ethnic Affairs Commission and Department of Minority Education of the Ministry of Education，and under the leadership of five provinces'Tibetan collaboration office.Only in thisway，shall we provide high-quality curriculum resources for the teachers and students in Tibetan area and thus promote the development of Tibetan-Chinese bilingual education.

digital；Tibetan-Chinese bilingual；curriculum resources

G750

：A

：1006-723X（2015）10-0148-05

〔責任編輯：李 官〕

2014年教育部人文社科項目（14XJC880001）；2014年甘肅省高等學(xué)校科研項目研究

安富海，男，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學(xué)博士，主要從事民族教育研究。