劉冰

【摘要】隨著我國課程改革的不斷深化，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力已經(jīng)成為了一項重要的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生必須要兼?zhèn)涞囊环N學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析出發(fā)，對基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了深入的分析，希望為今后提升學(xué)生探究能力奠定一個參考基礎(chǔ)條件。

【關(guān)鍵詞】探究能力 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0174-01

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析

目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題首先體現(xiàn)在許多的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)大都數(shù)處于一個形式化的教學(xué)階段。雖然在很多時候課堂氛圍融洽，但是往往是學(xué)生的情緒過于高昂而產(chǎn)生了諸多的教學(xué)問題。其中對于許多學(xué)生而言，在參與課堂實(shí)際動手操作時，不太明確探究的內(nèi)容、方式，缺乏一個嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)思維模式，從而使得學(xué)生的思維也得不到一個有效的開發(fā)[1]。另一方面，在許多的探究性學(xué)習(xí)上均是一組為單位，但是現(xiàn)實(shí)中每一位學(xué)生都有著不同的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，體現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)方式上也是千差萬別的。為此，往往導(dǎo)致少部分學(xué)生活躍于探究性學(xué)習(xí)課堂，而絕大多數(shù)學(xué)生只是作為一名聽眾，以至于根本無法實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的。因此，廣大教師應(yīng)該全面分析新課程要求下的教學(xué)目標(biāo)、模式等等，將探究性學(xué)習(xí)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力水平[2]。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑

（1）利用課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

利用課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一目標(biāo)[3]。借助于學(xué)生天生的好奇、好動的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)、感受，盡可能的滿足學(xué)生在實(shí)際動手能力上的好奇心理。可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經(jīng)過這種切實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過特別的方式讓學(xué)生將心內(nèi)的感觸通過語言文字表現(xiàn)出來。這種身臨其境體驗(yàn)之后形成的濃厚興趣，勢必會增強(qiáng)學(xué)生后期寫作、表達(dá)上的思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

（2）充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力

充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學(xué)探究的一種基本方法，幫助學(xué)生樹立一個明確的觀察目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學(xué)還需要注重學(xué)生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學(xué)生的自學(xué)能力以及思維創(chuàng)新水平。

（3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，對所產(chǎn)生疑問的分析、認(rèn)識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機(jī)制在學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)過程中的作用，體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知水平的能力。為此，在后期的教學(xué)過程中，教學(xué)需要積極的鼓勵學(xué)生對問題的質(zhì)疑，尊重學(xué)生個體之間的差異性，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)出學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，全面促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。

（4）規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該與教師、同學(xué)之間建立一個親密合作的關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)原則落實(shí)到實(shí)踐中去。在教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機(jī)會讓學(xué)生切身參與到探究性活動學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。另外，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范性的操作進(jìn)行，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握、理解以及應(yīng)用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生必須要兼?zhèn)涞囊环N學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，在我國課程改革不斷深化的過程中，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力已經(jīng)成為了一項重要的教學(xué)任務(wù)。為此，本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析出發(fā)，對基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力目的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了深入的分析，涵蓋了利用課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題等等幾個方面，希望為今后提升學(xué)生探究能力奠定一個參考基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐良明.科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會[J].浙江教育技術(shù)，2010，12（10）：12-13.

[2]王政.略談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，13（09）：222-224.

[3]趙華秀.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力[J].新課程（小學(xué)），2012，10（03）：313-314.