何惠

【關(guān)鍵詞】思想品德 教學(xué)情境

生活化情境 問題情境 活動(dòng)情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0119-01

情境教學(xué)是當(dāng)前在思想品德課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)有多種方法。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勊枷肫返抡n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境主要有兩種方法，一是在課堂上引入生活素材，二是將思想品德教學(xué)生活化，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、理解知識，并從實(shí)踐中更深層次地體驗(yàn)和感悟知識的內(nèi)涵。這就要求教師所選擇的生活素材要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及豐富的社會(huì)信息相符，要與教材內(nèi)容貼合，更要與教學(xué)目的同步。

例如，教學(xué)“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的內(nèi)容時(shí)，筆者首先要求部分學(xué)生上臺介紹生活中父母對自己的關(guān)愛，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步明白“父母給予了我們生命，最早教給我們知識、技能和做人的道理”，體會(huì)到父母教育孩子的辛苦，從而產(chǎn)生要感恩父母的情感。接著，筆者例舉生活中父母與孩子相處時(shí)的一些特定場景，如“與父母吵架了，我該怎么辦”等，讓學(xué)生思考自己在與父母相處的過程中有哪些做得不好或還不夠的地方，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中自己該如何孝敬父母。最后，筆者布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家后從幫父母煮一次飯、洗一次碗、掃一次地、洗一次腳等小事做起，真正做到“孝敬父母，從小處做起”。課后，有部分家長向筆者反映，孩子變得比以前聽話、懂事了，開始嘗試著幫父母干一些簡單的家務(wù)活。可見，這樣教學(xué)收效顯著。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以是用一個(gè)問題引入教學(xué)內(nèi)容，也可以是用一個(gè)問題或一連串的問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過設(shè)問答疑，知識經(jīng)過學(xué)生的二次建構(gòu)，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，對知識的理解也更進(jìn)一步加深。

例如，在教學(xué)“珍惜勞動(dòng)成果”的內(nèi)容時(shí)，筆者先為學(xué)生講述古今中外關(guān)于“勤儉節(jié)約”的各種格言，然后提出第一個(gè)問題：“為什么要勤儉節(jié)約？”接著，筆者為學(xué)生講述了朱元璋、周恩來等名人勤儉節(jié)約的小故事，提出第二個(gè)問題：“為什么這些名人要勤儉節(jié)約？”剛開始，學(xué)生得出的答案各種各樣。筆者一步一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德”的答案，然后，要求學(xué)生思考：“我們身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象有哪些？”在學(xué)生回答問題后，筆者讓學(xué)生對照自身進(jìn)行檢查，看看在自己身上存在哪些浪費(fèi)行為。接著，筆者把學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對“在生活條件優(yōu)越的今天，艱苦樸素、勤儉節(jié)約是否已經(jīng)過時(shí)”這一問題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言很積極，也很熱烈，課堂氛圍非?；钴S。最后，筆者在下課前提出最后一個(gè)問題：“我們怎樣在生活中做到勤儉節(jié)約？”筆者要求學(xué)生在課后認(rèn)真進(jìn)行思考，并在生活中進(jìn)行實(shí)踐。課后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生去飯?zhí)贸燥垥r(shí)不再浪費(fèi)飯菜，洗臉、洗手后會(huì)把水龍頭關(guān)緊，最后一個(gè)離開教室的學(xué)生會(huì)把電燈、電風(fēng)扇等設(shè)備關(guān)掉后再鎖門……由此可以看出，經(jīng)過這次課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的勤儉節(jié)約意識有所增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在思想品德教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有目的地組織一些活動(dòng)，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一種具體形象的教學(xué)情境，有助于激起學(xué)生思想感情上的共鳴，增強(qiáng)教育效果。筆者一般會(huì)在課堂上組織節(jié)目表演、角色體驗(yàn)以及模擬法庭等活動(dòng)。

例如，教學(xué)“陽光下最燦爛的職業(yè)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先組織節(jié)目表演，要求學(xué)生圍繞“教師”這個(gè)主題表演節(jié)目，表演形式不限（如詩歌朗誦、小品表演、歌曲演唱等）。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，小品《老師的一天》表現(xiàn)了教師一整天平凡而忙碌的工作，歌曲《長大后我就成了你》表達(dá)了學(xué)生對教師的贊美和熱愛之情……接著，筆者組織了角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓幾名學(xué)生分別到講臺上扮演教師，筆者則和其他學(xué)生一起扮演學(xué)生，把平時(shí)個(gè)別學(xué)生不尊師的行為一一展現(xiàn)出來（如給教師起綽號，上課時(shí)聊天、睡覺，看見教師就繞道走等），讓學(xué)生將心比心，體驗(yàn)教師面對學(xué)生不尊重的言行時(shí)的感受，并反思自己平時(shí)是否有類似的不尊師的行為，思考在今后怎樣做到尊師重教。課后，筆者發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生的關(guān)系更親近、密切了，越來越多的學(xué)生愿意和筆者說他們的心里話。

教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要注意情境創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，選取的材料要貼近學(xué)生和生活，要考慮到情境創(chuàng)設(shè)是否有利于提高課堂教學(xué)的效果，是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，與學(xué)生一起營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 雷 靖）