金麗

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 美術(shù)教學(xué)

創(chuàng)造性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0126-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）頒布以來，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗懈母铮處煹慕逃砟?、課堂教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變。綱要指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！比欢谟變好佬g(shù)教學(xué)活動中，教師示范、幼兒臨摹的課堂教學(xué)模式比比皆是，幼兒的美術(shù)作品呈現(xiàn)出了大量的復(fù)制品。這樣的教育使幼兒失去了自己的繪畫語言和個性，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。

德國教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”因此，作為藝術(shù)教育的啟蒙者，教師要把幼兒創(chuàng)造個性的發(fā)展作為美術(shù)教育的核心目標(biāo)之一，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，大膽放手讓幼兒自主創(chuàng)作，讓每一次美術(shù)活動都能夠使幼兒的創(chuàng)作熱情得以激發(fā)，創(chuàng)作靈感得以迸發(fā)，個性特長得到舒展。

一、課前積累，蓄創(chuàng)作之源

任何創(chuàng)造想象都源于事物原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)發(fā)明創(chuàng)造是在原有事物的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造和創(chuàng)新。豐富的生活體驗是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)時可以結(jié)合幼兒的生活、主題活動等幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美，積累美術(shù)素材和經(jīng)驗。

（一）在生活中體驗和積累

生活是創(chuàng)造的源泉。自然界和社會中有取之不盡的教育素材。教師可以定期帶領(lǐng)幼兒走出校門，親近大自然，融入社會，到各地參觀、游玩，用眼去看，用手去觸摸，用鼻子去聞，用耳朵去傾聽，用心感悟，觀察大自然與社會中的人、事、景等。例如，發(fā)現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的美，觀察蜜蜂采蜜忙的勞動場景，觀看雨滴落下時的神奇景象，發(fā)現(xiàn)蛋糕師傅高超的手藝等。這些生活體驗的積累，會讓幼兒產(chǎn)生無限的創(chuàng)作靈感，同時創(chuàng)作出充滿個性的美術(shù)作品。

（二）在主題活動中體驗和積累

在幼兒活動中，教師往往喜歡圍繞幼兒感興趣的話題開展主題活動。比如，開展與語言、社會、健康、科學(xué)等相關(guān)的教學(xué)主題活動，在活動中開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識，為美術(shù)活動的開展積累經(jīng)驗。以開展“青年奧林匹克運動會主題活動”為例，教師可以通過開展談話活動、社會活動、健康活動等了解與青年奧林匹克運動會相關(guān)的知識，挖掘青年奧林匹克運動會蘊含的多種教育元素，為幼兒參加“我愛青奧，我愛運動”的主題繪畫創(chuàng)作活動奠定基礎(chǔ)。

二、課始趣引，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望

興趣是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的前提。在美術(shù)活動開始時，教師要運用多種形式，娛目動情，激思勵志，啟迪幼兒的思想，激活幼兒的情感，讓幼兒敞開心靈的大門，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，使他們在愉悅的心情下參加美術(shù)創(chuàng)作活動。

（一）游戲情境激趣

幼兒天性喜歡嬉戲，在嬉戲中，他們會把內(nèi)心的感受和幻想盡情地呈現(xiàn)出來。在美術(shù)活動中，教師可以把美術(shù)教學(xué)設(shè)計成為幼兒喜愛的游戲，讓幼兒在一定的游戲情境中進行創(chuàng)作，如讓幼兒擔(dān)任游戲角色，有利于喚起幼兒的好奇心，并積極地投入到美術(shù)創(chuàng)作活動中。例如，在讓幼兒練習(xí)畫直線時，教師可以設(shè)置小白兔與大灰狼的游戲情境，讓幼兒扮演小白兔，同時要想方設(shè)法對付來抓小白兔的大灰狼，即畫出柵欄作為護欄，以防止大灰狼抓住小白兔。這樣的游戲情境會令幼兒感到新奇、有趣，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

（二）故事情境激趣

教學(xué)時教師可以將故事引入教學(xué)，把幼兒帶入故事情境，讓幼兒在傾聽故事中激發(fā)創(chuàng)作的欲望。例如，在中班美術(shù)活動“小豬的婚禮”中，活動一開始，教師可以講述故事的前半部分，在講到小豬參加婚禮并合拍結(jié)婚照時就停下來，引導(dǎo)幼兒為即將要來參加婚禮的小豬設(shè)計服裝，共同出謀劃策。教師在故事情境中可以提出本次活動的要求——為小豬設(shè)計服裝。這樣的故事情節(jié)能夠深深地吸引幼兒的注意力，而有趣的故事情節(jié)也能夠使幼兒深受感染，對創(chuàng)作充滿期待。

（三）表演情境激趣

教學(xué)活動一開始，教師以一段音樂或一段表演導(dǎo)入教學(xué)，有利于激發(fā)幼兒表演的興趣。例如，在京劇臉譜制作活動中，教師可以通過京劇唱腔或戴著京劇臉譜導(dǎo)入教學(xué)；在欣賞米羅作品活動中，教師可以穿著畫有米羅風(fēng)格圖畫的裙子，伴著音樂跳著舞蹈進入教學(xué)活動。在優(yōu)美的音樂中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作細胞變得活躍起來，也能夠想象自己在這美妙的音樂中戴著面具或穿著裙子翩翩起舞的情形，從而對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、課中引導(dǎo)，挖掘幼兒創(chuàng)作的潛能

教師的激勵和啟發(fā)是培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作意識的有效手段。幼兒是獨立的個體，具有個體差異性。綱要指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因材施教，能夠使每一個幼兒都能夠獲得滿足和成功。因此，在美術(shù)活動中，教師要有針對性地給予幼兒幫助和指導(dǎo)，為每一個幼兒提供創(chuàng)作的機會，挖掘幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造潛力，使每一個幼兒爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，張揚個性。

（一）巧延創(chuàng)造之火花

在美術(shù)活動中，幼兒的創(chuàng)造火花稍縱即逝。因此，教師要細心觀察幼兒，及時捕捉幼兒在創(chuàng)作活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性，讓創(chuàng)造的火花得以延續(xù)。例如，在手工制作“蝸?！被顒又?，幼兒們正在捏蝸牛，這時幼兒琪琪偷偷地從玩具柜里拿出雪花片，但是被其他幼兒發(fā)現(xiàn)了，幼兒們還向老師匯報了琪琪的行為，琪琪嚇得連忙將雪花片放回玩具柜。教師問琪琪拿雪花片的原因，琪琪對老師說，她想讓小蝸牛住在花朵里。此時教師肯定了她的想法和創(chuàng)意，同時建議她用橡皮泥捏出漂亮的花朵。在教師的鼓勵下，琪琪高興地捏起了小花，其余幼兒見狀也紛紛加入。很快，一朵朵小花堆積成了一個小花園，一只只小蝸牛在花園里共同嬉戲，演繹出一個個動人的故事，幼兒們則沉浸在創(chuàng)作的歡樂中?？梢姡處熂毿牡挠^察和適時的點撥能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，確保幼兒的創(chuàng)作活動能夠順利進行。

（二）巧架聯(lián)想之橋

幼兒想象豐富、奇特，但是由于同一年齡段的幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展程度、心里特質(zhì)具有差異性，因此幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力也不一樣，教師在教學(xué)時要有針對性地進行輔導(dǎo)。首先，教師要鼓勵幼兒異想天開，大膽想象，用畫筆在紙上盡情揮灑，把自己對客觀事物的感受表現(xiàn)出來。其次，教師要從兒童的角度，捕捉周圍世界充滿情趣的事物，與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，傳遞驚喜與激情，同時運用富有童趣的語言幫助幼兒打開創(chuàng)作的思路。當(dāng)幼兒出現(xiàn)短暫的困惑，或者出現(xiàn)無法動筆創(chuàng)作的情況時，教師要用富有啟發(fā)性且具有開放性的語言指導(dǎo)幼兒，開拓幼兒的思維，使幼兒迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。當(dāng)幼兒的創(chuàng)造力得以體現(xiàn)出來時，教師要以激勵性的語言鼓勵他們進一步豐富自己的想法，使藝術(shù)表現(xiàn)更豐滿。

四、課尾點評，享創(chuàng)作之樂

作品展示與評價是美術(shù)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是幼兒展示自我的舞臺，是收獲成果、體驗成功的時刻。良好的評價猶如酵母，發(fā)酵著幼兒的創(chuàng)作熱情和自信，促進幼兒的成長與發(fā)展。因此，教師全面而正確地評價幼兒的美術(shù)作品對于幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性有著重要的作用。假如教師不能正確地評價幼兒的美術(shù)作品，那么就有可能把幼兒的創(chuàng)造性扼殺在萌芽之中。因此，教師要用心對待幼兒的每一幅作品，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并給予他們充分的肯定和贊賞，給予他們創(chuàng)作的信心和勇氣。首先，教師要做一名忠實的聽眾。幼兒在繪畫的同時也是在訴說心聲，每一筆涂鴉都體現(xiàn)出了小作者的智慧，每一幅作品都蘊含著一個精美的故事。美術(shù)作品展示出來的同時，也是幼兒們分享快樂的時刻，此時教師要讓幼兒充當(dāng)主角，自己退居幕后，以欣賞的姿態(tài)傾聽幼兒的想法，讓幼兒在展示與評價活動中獲得自信。這樣，每一次活動的結(jié)束也就成為了下一次創(chuàng)作的起點。其次，教師要做一位敏銳的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒訴說時，教師要善于捕捉幼兒的創(chuàng)新之處，尋找幼兒作品中的優(yōu)點，以欣賞的姿態(tài)幫助幼兒建立自信，以鼓勵性、建議性的評價讓幼兒找到努力的方向，使幼兒學(xué)會欣賞同伴的作品，從而提高自己的鑒賞水平，在相互欣賞與評價中共同成長。

五、課后延伸，續(xù)創(chuàng)作之為

由于集體教學(xué)活動時間有限，因此教師有時無法滿足幼兒創(chuàng)作的欲望，也無法滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。幼兒們渴望的是更為自由和自主的創(chuàng)作活動，因此，在學(xué)校活動室，教師可以開辟多元化的美術(shù)活動區(qū)，讓幼兒延續(xù)自己的創(chuàng)作熱情，繼續(xù)自己的創(chuàng)作活動。為了讓這個空間成為幼兒創(chuàng)作的天地，教師可以與幼兒共同設(shè)計和裝飾這個區(qū)域，搜集整理各種美術(shù)素材。因為這是自由而自主的空間，所以這里的美術(shù)素材可以是多元的、豐富的，可以有美術(shù)專用材料，也可以有舊掛歷、舊毛線、包裝盒、舊瓶子等廢舊材料，還可以有蔬菜、水果、花草、種子、樹葉等。陳列在美術(shù)活動區(qū)域的各種工藝品，既美化了活動區(qū)域的環(huán)境，渲染了美工區(qū)的藝術(shù)氛圍，又能夠讓幼兒潛移默化地接受美的熏陶和啟發(fā)，產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作的動力。除了提供豐富的、多層次的操作材料供幼兒自主創(chuàng)作，教師還應(yīng)該讓幼兒在這個區(qū)域里實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作、自主管理，提升幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒的創(chuàng)造個性得到充分的發(fā)揚。

總之，教師要克服工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的美術(shù)教育，努力探尋并實踐能夠激活幼兒創(chuàng)造潛能的藝術(shù)教育。幼兒的創(chuàng)造潛能是無限的，給他們一個舞臺，他們也會帶給你無限的驚喜。因此，教師要不斷搭建供幼兒向前、向上跳躍的平臺，讓幼兒在這個平臺上越跳越高，越跳越遠，創(chuàng)造之花越開越多，越開越美。

（責(zé)編 歐孔群）