林加松

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說：“語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？對(duì)此，教師可以采取以下辦法實(shí)施教學(xué)。

一、在傾聽中培養(yǎng)語(yǔ)感

皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)研究成果顯示：“人所獲得的知識(shí)，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺?！笨梢姡牭淖饔脙H次于看，它是獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言材料的重要渠道之一。在傾聽時(shí)，聽的主體必須在瞬間利用強(qiáng)化記憶儲(chǔ)存信息并快速進(jìn)行思維，只有這樣，才能在接收言語(yǔ)聲波的同時(shí)理解語(yǔ)義并評(píng)判話語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽來培養(yǎng)語(yǔ)感。第一，教師把信息“介紹”給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)言語(yǔ)材料產(chǎn)生興趣，并在大腦中形成記憶。教師做好“介紹”工作，有利于學(xué)生的傾聽和記憶。那么，教師如何做好“介紹”工作呢？對(duì)此，教師要熟悉文本及與文本有關(guān)的知識(shí)。以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《羅布泊，消逝的仙湖》為例，教師要先了解課文的主題是環(huán)保，然后精心選擇和設(shè)計(jì)“介紹點(diǎn)”，如介紹過去羅布泊美麗的風(fēng)景，將羅布泊的過去與現(xiàn)在做對(duì)比，然后進(jìn)行介紹，講解羅布泊的污染問題等，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟作者對(duì)羅布泊消逝的痛心以及對(duì)人類任意破壞環(huán)境的憂慮之情，進(jìn)而珍惜身邊不該丟失的風(fēng)景。第二，學(xué)生在傾聽之后，再動(dòng)手寫一寫聽到的內(nèi)容。假如學(xué)生基本上能夠?qū)⒙牭降膬?nèi)容寫出來，說明學(xué)生已經(jīng)理解了教師所說的內(nèi)容。經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生聽得多了，語(yǔ)言材料自然就會(huì)變得豐富，語(yǔ)感也就慢慢地培養(yǎng)起來了。

二、在比較中形成語(yǔ)感

語(yǔ)感專家王尚文指出：“言語(yǔ)，包括形式（怎么說）和內(nèi)容（說什么）兩個(gè)方面，但真正能夠成為‘感的對(duì)象的卻是言語(yǔ)的形式?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用文本材料，通過比較言語(yǔ)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)言語(yǔ)的形式進(jìn)行比較主要有兩種方式。第一，“增、刪、移、換”的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。在教學(xué)中，教師可以通過“加一加”“減一減”“移一移”“換一換”等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行比較。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》為例，教師可以用“換一換”的辦法，將句子“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”換成“冒”或“長(zhǎng)”，將句子“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”中的“懸”換成“閃”或“掛”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而形成良好的語(yǔ)感。第二，通過設(shè)計(jì)比較式的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行比較，弄清楚為什么要“這樣說”而不是“那樣說”，應(yīng)該“怎么說”更好，從而形成良好的語(yǔ)感。以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《陋室銘》為例，文中大量運(yùn)用了“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”等句子，其實(shí)這是作者在批判某一類事物。對(duì)此，教師可以提問學(xué)生“作者為什么不直接進(jìn)行批判”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣說更能表達(dá)作者的真實(shí)想法”。通過這樣的比較，能夠令內(nèi)容變得更豐富，學(xué)生從中也能夠體會(huì)“含沙射影”“巧詞掩飾”等詞的妙用。

三、在聯(lián)想中提升語(yǔ)感

由于語(yǔ)感本身具有聯(lián)想功能，因此豐富的聯(lián)想有利于提升的學(xué)生語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，文本中有些句子不僅具有字面意義、語(yǔ)表意義，還具有言外之音、語(yǔ)外之意，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的言外之意。教學(xué)時(shí)教師可以“刺激”學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，如運(yùn)用語(yǔ)言的外在形式讓學(xué)生將文本中描繪的情景與現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)聯(lián)系起來，從眼前的文字聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言感受面，達(dá)到提升語(yǔ)感的目的。在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想呢？教師可以從熟悉的人或事入手。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》為例，分析“父親”這一人物形象時(shí)，教師可以這樣“刺激”學(xué)生聯(lián)想：父親對(duì)高臺(tái)階的渴慕體現(xiàn)了父親什么樣的性格特點(diǎn)？在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似“父親”這樣性格的人物？在提問中“刺激”學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想理解“父親”這一人物形象的性格特征，這樣做既能夠使學(xué)生理解文本內(nèi)涵，又拓展了學(xué)生的語(yǔ)言感受面，提升了語(yǔ)感。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師除了精心備課，吃透教材，還要選擇合適的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，只有這樣，才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感。

（責(zé)編 歐孔群）