閆文芬（江蘇省棠張高級(jí)中學(xué) 221113 ）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞教學(xué)亦是如此。高中生缺乏一定的古典文學(xué)文化知識(shí)積累，在讀古詩(shī)詞時(shí)，很難準(zhǔn)確而全面的理解作品內(nèi)容以及作者隱含其中的思想感情，這嚴(yán)重影響了古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。如何提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力，筆者在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案了解作者

要想理解作品的思想感情，把握作品的藝術(shù)特色，首先應(yīng)了解它的作者。只有了解作者人生經(jīng)歷和創(chuàng)作成就，才能更準(zhǔn)確的把握作品的藝術(shù)風(fēng)格。因此，與作者相關(guān)的資料在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必不可少，具體包括兩個(gè)方面：

（一）作者的生平經(jīng)歷。文藝作品是作家生活和藝術(shù)的結(jié)晶，作者的生平、經(jīng)歷、生活境遇，都有可能在作品中有所體現(xiàn)，影響著作者的創(chuàng)作風(fēng)格，決定著作品的思想內(nèi)容。如唐代詩(shī)人杜甫，奉儒受素的家庭文化傳統(tǒng)對(duì)他忠君戀闕、仁民愛(ài)物的思想有巨大影響，其詩(shī)才形成了沉郁頓挫的風(fēng)格。因此在學(xué)《登高》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)杜甫的生平經(jīng)歷如青年時(shí)南北的漫游經(jīng)歷、中年時(shí)的困滯長(zhǎng)安十年、安史之亂以及晚年時(shí)的漂泊江南，了解了作者的這些經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作品的主題思想和藝術(shù)風(fēng)格就不會(huì)感到陌生。

（二）作者的逸聞?shì)W事。這一部分的加入既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。例如在教授《雨霖鈴》一詩(shī)，課前預(yù)習(xí)部分設(shè)置了關(guān)于柳永與蘇軾比才、柳永名號(hào)的來(lái)歷、柳永與北宋歌妓之間的故事，既使學(xué)生了解了豪放派詞和婉約派詞的特點(diǎn)，也加深學(xué)生對(duì)詞人柳永的印象，這樣比生硬地去識(shí)記他的名號(hào)、作品，效果要好的多。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案了解時(shí)代背景

任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，可以分析文學(xué)作品所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)代共同性，進(jìn)而舉一反三了解同時(shí)期的其他作品；學(xué)生通過(guò)了解作品的創(chuàng)作背景，也可了解特殊事件對(duì)作者創(chuàng)作的影響。因此，這一部分主要包括兩個(gè)方面：

（一）作家生活的時(shí)代環(huán)境。藝術(shù)家不是孤立的人，他生活在特定的歷史時(shí)期和時(shí)代環(huán)境中，這些在作家身上打上深刻的烙印。盛唐時(shí)期的昂揚(yáng)奮發(fā)、積極向上，幾乎感染了這一時(shí)代的所有的文學(xué)家，處于這一時(shí)期的文學(xué)家不可避免的染上了這個(gè)時(shí)代積極向上、樂(lè)觀曠達(dá)的時(shí)代精神，從而迸發(fā)出任何一個(gè)時(shí)代的文學(xué)家都所難見(jiàn)的時(shí)代熱情。他們高唱贊歌，盛贊這個(gè)讓他們意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)代。

（二）作品創(chuàng)作的時(shí)代背景。任何一篇文學(xué)作品都或顯或隱的染上了作家人生的經(jīng)歷和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，一定要對(duì)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景有所了解，這樣才能更深刻地理解作者寄寓在作品中的深刻思想。例如后主李煜的詞作分前后兩期，前期明麗鮮艷，后期血淚至情。如何更深刻的讓學(xué)生體會(huì)這一藝術(shù)特點(diǎn)，就應(yīng)讓學(xué)生了解李煜前期無(wú)憂無(wú)慮的宮廷享樂(lè)生活以及南唐亡國(guó)后凄楚的囚徒生活，在這樣兩個(gè)反差極大的生活中所創(chuàng)作的詞作，其在思想內(nèi)容和情感深度上必定不同。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案了解文學(xué)作品

任何一件文藝作品，都不是孤立的，都屬于作家的全部作品；而藝術(shù)家本身，也不是孤立的，而是隸屬于他同時(shí)的文學(xué)流派或文學(xué)家族。如果沒(méi)有一定的文學(xué)文化知識(shí)積累，孤立地去談一首詩(shī)，一首詞，必然不能全面而深刻地理解詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格和蘊(yùn)含在其中的深刻含義。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置與所學(xué)作品相關(guān)的詩(shī)句與作品，既可以使學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)詞文化的積累，也可幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的思想感情。具體包括以下兩個(gè)方面：

（一）作者的其他詩(shī)詞。文學(xué)作品不是孤立的，因此學(xué)習(xí)時(shí)就不能片面地去鑒賞這一篇文學(xué)作品，而應(yīng)調(diào)動(dòng)思維，聯(lián)系作者的其他作品，全面了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。古詩(shī)詞鑒賞，就要求學(xué)生在原有的古典文學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)記憶中儲(chǔ)存的文學(xué)文化信息，來(lái)解讀詩(shī)詞。因此在課前預(yù)習(xí)作者的其他詩(shī)詞，讓學(xué)生在對(duì)作者其他詩(shī)詞的閱讀中了解作家整體的藝術(shù)風(fēng)格。如在學(xué)李清照《聲聲慢》一詞時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)初她的《一剪梅》一詞，從詞中“一種相思兩處閑愁”，可知其抒發(fā)的是“相思之愁”“閑愁”，然后再比較探究《聲聲慢》中“怎一個(gè)愁字了得”中的“愁”到底抒發(fā)的是何種憂愁，以此加深了對(duì)作品思想感情的理解。

（二）其他詩(shī)人的詩(shī)詞。文學(xué)家，也不是孤立的，而是屬于同時(shí)同地的文學(xué)流派或文學(xué)家族。因此，了解了作家所處的文學(xué)流派或文學(xué)家族，也可以幫助學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品的理解。例如在學(xué)柳永《雨霖鈴》時(shí)，可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置關(guān)于婉約派代表作家的詩(shī)句或作品，如晏殊“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，李清照的“校園舷窗春已深，重簾暮卷影沉沉”，歐陽(yáng)修的“誰(shuí)道閑情拋擲久，每到春來(lái)，惆悵還依舊”，秦觀的“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”等，通過(guò)這些詩(shī)句的朗讀，讓學(xué)生對(duì)婉約派詩(shī)詞婉轉(zhuǎn)含蓄的特點(diǎn)有一個(gè)初步的感知，這對(duì)學(xué)生理解婉約派代表作家柳永的詞作是非常有必要的。

四、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案了解鑒賞詩(shī)詞的方法

古詩(shī)詞教學(xué)，不僅是教會(huì)學(xué)生讀懂詩(shī)詞，而是教會(huì)學(xué)生如何讀懂詩(shī)詞，即教會(huì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的方法。因此在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些鑒賞古詩(shī)詞的常用方法及示例，如意象分析、比較閱讀等，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，初步了解鑒賞古詩(shī)詞的一般方法，從而提高詩(shī)詞的感悟能力。

（一）意象分析。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，簡(jiǎn)單說(shuō)，意象即寄托主觀情思的客觀物象。把握好意象是理解古典詩(shī)詞的一把鑰匙。因此，可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置關(guān)于古詩(shī)詞意象的專欄，定期給學(xué)生介紹一些古詩(shī)詞常用的意象及其含義，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)鑒賞詩(shī)歌的能力。如《聲聲慢》一詞，李清照在詞中除了直接抒發(fā)愁情之外，還運(yùn)用了一系列的意象來(lái)抒發(fā)愁情，如“淡酒”“晚風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”。對(duì)于這些意象，如果不了解其特定含義，就難以深刻理解作者通過(guò)這些意象所寄托的感情。因此，在導(dǎo)學(xué)案上，將這些的意象的相關(guān)詩(shī)句和意義的資料補(bǔ)充給學(xué)生，就可以幫助理解詩(shī)句內(nèi)容，把握作者的思想感情了。

（二）比較閱讀。對(duì)文學(xué)作品中同類題材或者相似表現(xiàn)手法的作品進(jìn)行比較閱讀，在比較閱讀中，形成知識(shí)鏈條，加深對(duì)作品的理解。如在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可同時(shí)閱讀古詩(shī)詞中其他“詠愁”的名句，如歐陽(yáng)修“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，秦觀“落紅萬(wàn)點(diǎn)愁如?！保€有賀鑄“若問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃詩(shī)雨”。通過(guò)比較閱讀，不僅擴(kuò)大知識(shí)面，還能在比較閱讀中提升學(xué)生的感悟能力。

[1]童慶炳.《文學(xué)理論》.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]（法）丹納.《藝術(shù)哲學(xué)》.北京出版社，2004.

[3]王仲聞等編纂.《全宋詞》.中華書(shū)局，1999.