（河北省獻縣第一中學062250）

“自主、合作、探究
——學案導學”英語教學模式初探

張 偉

（河北省獻縣第一中學062250）

在高中英語教學中，筆者就構建并嘗試“自主——合作——探究—學案導學”教學模式的可行性，導學案編制的必要性，導學案編制的思路及框架，該模式實施中應注意的幾個問題談一些做法。

高中英語學案導學教學模式構建嘗試

高中英語新課程標準明確指出：高中英語課程應重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使英語學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。在新課標的指導下，結合學生實際，我們開展了“自主、合作、探究”的教學研究,通過近幾年來的教學實踐活動，我們徹底打破了傳統(tǒng)的英語教學模式的弊端，構建了高中英語“自主、合作、探究——學案導學”課堂教學模式。在此，筆者就“自主、合作、探究——學案導學”教學模式的可行性，導學案編制的必要性，導學案編制的思路及框架，該模式實施中應注意的幾個問題談一些做法。

一、“自主、合作、探究——學案導學”教學模式的可行性

在教育的各個階段，課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養(yǎng)素質和能力、開發(fā)智力的主要途徑。但是隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式的弱點日益明顯，它不僅沒能使學生成為教學主體，反而使學生處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮，久而久之，對知識的傳授、能力的培養(yǎng)，學生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提高都是非常不利。全面提高學生的素質和能力是新課程改革的宗旨，也是非常關鍵的一環(huán)。我們要牢記新課程改革的最終目的，使我們的教學活動圍繞學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展去開展。新課程教學理念要求我們傳授知識不能靠灌輸，不能讓學生被動地去接受知識，要培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，學生必須在教師的指導下通過主動、積極的探究和建構來獲取知識。因此，筆者認為高中英語課程必須積極倡導“自主、合作、探究——學案導學”的學習方式。新課程標準下的英語課堂應以學生為主體，以促進學生自主學習、自主發(fā)展為宗旨，讓學生通過自主學習、合作探究在語言實踐中理解、積累和運用語言。

二、導學案編制的必要性

“自主、合作、探究——學案導學”模式教學法就是利用導學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。要想真正實現(xiàn)“自主、合作、探究——學案導學”教學模式,使之更好的服務教學,除了理論上的支持,必不可少的就是導學案的編制。

導學案是教師體現(xiàn)“自主、合作、探究——學案導學”教學模式的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。好的導學案能引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立正確學習目標，使用恰當?shù)膶W習方法，為教學過程的順利實施提供基本保證。為此，如何編制符合教學實際的導學案顯的極為重要，設計導學案的過程中我們要考慮一系列的問題,如怎么使它融入新課程理念，怎樣與教材有機結合，怎樣既能反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又能使問題的設計有梯度性,循序漸進,利于學生思路的展開,還要滿足不同水平學生的需要。

三、導學案編制的思路及框架

設計和編制導學案要根據(jù)學生的實際，根據(jù)教學實際制定合適的教學導案，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常關鍵的。下面我結合我校教學實際談一下導學案設計的基本思路和框架。

導學案的設計及編寫要以學生為本，符合高中學生認知發(fā)展的規(guī)律和心理特征。學案要目標明確具體，過程要由淺入深、層層推進；自主學習過程中要滲透新課標理念，處處突出學生為主體的原則，不能是簡單的課本知識點的羅列和堆積；學案的設計要以問題帶動學習過程，引導學生在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，引導學生探究英語基礎知識、學習方法，進而提高學生英語思維的能力，激發(fā)學生學習興趣，在問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，既有基礎性的又有延展性的，既有封閉式的又有半開放及開放式的，并嚴格控制難度，使簡單題和難題有適當?shù)谋壤?，滿足不同層次學生的需要。

四、該模式實施中應注意的幾個問題

1．教師對學生的學習方法要及時進行指導，讓學生有獨特的學習策略。高中學段教學任務重，時間緊，在實行學案導學模式時學生的學就要占據(jù)主體地位，教師講的時間明顯減少，這就要求教師在學生自主學習的開始階段進行學習策略的指導，增強學生的自主學習意識，指導學生養(yǎng)成良好的學習方法，引導學生勤于思考，讓學生自主探究，不斷提高學生研究問題、分析問題和解決問題的能力，使學案導學教學模式更有實效性，而不是流于形式。

2.教師在教學中要善于發(fā)揮調控作用?！白灾?、合作、探究——學案導學”的教學模式需要全體同學的積極參與，從而極大地激活學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生始終處在一種無拘無束自由寬松的空間，他們會盡情地“自由參與”與“自由表達”，對于解決問題作了良好的鋪墊。在這個過程中，既要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時又要盡量發(fā)揮教師在學生自主學習中必不可少的指導作用，從而提高學生合作學習的有效性。在學生自主解決問題時，教師要引導學生根據(jù)學習實際分好組，結好對子，給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使他們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。在學生學習過程中還要就關鍵問題和步驟進行適時的指導和引導，以免學生“迷路”，導致學習效率低下。

3．要有行之有效的當堂檢測。導學案設計的好與壞，教學模式是否行之有效，其檢驗的依據(jù)就是當堂檢測，學生通過自主合作的學習方式掌握了應知應會的內容并創(chuàng)造性的解決實際問題，就說明學生的學習是有效的，反之則是無效的。那么，教師在編制導學案時一定要能夠提供檢測學習效果的適當材料，對學生的學習活動效果隨時給予必要的反饋，并做出恰當?shù)脑u價，以便使學生明確學習目的，弄清楚學習要求，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進一步明確今后學習過程中的努力方向和應改進的目標，并使學生及時改進，檢測題目的設計既要科學合理，又要有針對性和層次性，能如實的反應學生學習的效果及出現(xiàn)的問題。

當然，任何一種教學模式都不可避免地存在諸多的缺點和不足，我們應當不斷地結合教育教學實踐進行學習和反思，探索和改進，盡量使此種方法進一步完善。

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（責編 張景賢）