作者簡介：高彥（1989-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，在讀研究生，單位：蘇州大學文學院，研究方向：課程與教學論。

摘要：朗讀在語文教學中處于重要地位，新《課標》也明確指出了朗讀教學的重要性。所以，如何提高學生的朗讀能力，是一個值得深思的問題。本文以2011版新課標為基礎(chǔ)，分析了當前初中語文朗讀存在問題及其原因，并從教師角度，提出相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：新課標;初中語文;朗讀

如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀也是一種連接讀者與作者的橋梁，通過朗讀，體會作者的所思所想所感。但是，朗讀長期被擠壓在語文課的一個角落，處于可有可無的地位。因此，正確認識語文朗讀教學的現(xiàn)狀，對其問題做出相應的改進策略，是每個語文教師都要重視的。

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一）《義務教育語文課程標準（2011版）》的相關(guān)規(guī)定?！读x務教育語文課程標準（2011版）》將九年義務教育分為四個學段，但每個學段都強調(diào)朗讀：第一學段（1～2年級）“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?第二學段（3～4年級）“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三學段（5～6年級）“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谒膶W段（7～9年級）“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！庇纱丝梢?，朗讀在語文閱讀教學中占據(jù)重要地位，不管是老師還是學生都應重視朗讀這一“對話”方式。

（二）初中語文朗讀特點。筆者認為現(xiàn)在中學生的朗讀特點可用三個字來概括，即“平、急、淡”。

所謂“平”，主要是指語調(diào)方面，學生讀書，就是逐字逐句地讀，每個字、每個詞的音調(diào)相同，沒有抑揚頓挫，缺少音韻美;所謂“急”，主要就速度而言，是指學生朗讀，太過急促，對于一個長句，學生往往一口氣將其讀完，在如何換氣、如何停頓等方面缺乏相關(guān)指導;最后，所謂“淡”，主要指朗讀時缺乏激情，講究字詞的準確而忘了情感的表現(xiàn)，關(guān)注時間的流失而忘了字詞句之間的停頓、音調(diào)的起伏，這樣的朗讀當然無法包含其中的情感，課堂上也就缺乏了各種閃光點的迸發(fā)。

（三）初中語文朗讀問題原因分析。筆者認為，其原因是多方面的：首先，中學生正處于“角色同一性對角色混亂”階段。在這一階段，學生進入叛逆時期，喜歡與教師、家長對著干，而這些學生可能被同學們視為英雄。①所以，如果有一個學生不好好朗讀，其他學生也許會跟著這樣做。此外，中學生正處于青春期，他們比較敏感，認為在同學面前有感情地朗讀，是一件尷尬的事情。

其次，受應試教育的影響，許多教師認為朗讀可有可無，過多地朗讀會耽誤學生主課的學習，因此，在課堂上過于注重講和問，而忽略了讀。此外，朗讀的形式比較單一，主要以齊讀為主。即使讓學生單獨朗讀，也只是叫幾個優(yōu)秀的學生，其他學生缺少鍛煉的機會。最后，教師對學生朗讀的評價比較抽象，有時甚至就說“讀得很好！”對初中學生而言，評價不能單單一個“好”，而應說出好在哪兒，這樣學生在下次朗讀時才能找到方法。

最后，家長、興趣等方面也是影響朗讀能力提高的重要因素。許多家長認為，朗讀就是讀書，而每個人都會讀，所以不需要再練習。這一認識也直接影響了學生的朗讀興趣。再加上大量的興趣班，課外輔導等，學生也沒有時間朗讀。

二、初中語文朗讀教學的改進策略

如何改進上述問題，筆者從教師的角度提出以下措施：

（一）教師示范適當，激發(fā)朗讀興趣。朗讀教學可以利用學生的模仿心理，通過教師優(yōu)秀的示范達到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發(fā)學生朗讀的欲望。對學生而言，好的朗讀不僅是一場與文本，與作者的交流，更是一次重新認識老師的過程。

但是，老師的朗讀要適當，同時也要適時。不是說什么都要老師來范讀，對一些簡單的的文章而言，學生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調(diào)理清晰，對朗讀的指導不宜面面俱到。此外，對于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師在引導下，理清情感，再做朗讀，如蘇教版中朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》等。因此，教師應主動學習朗讀知識，提高自身朗讀水平。

（二）保證朗讀時間，加強有效點評。首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應充分認識朗讀的重要性，不能將朗讀視為可有可無的存在。同時，老師如果把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標，②學生一定會更加努力地讀好書。其次，老師要懂得如何點評學生的朗讀。簡單的字詞讀音點評或只是籠統(tǒng)的好或壞，是無法幫助學生提高朗讀能力的。筆者認為，朗讀好壞在于你是否對文本有了較深的了解。正如新課標中提到的“有感情地朗讀”，就是以對文本的掌握為基礎(chǔ)的。

（三）豐富課外朗讀，積累朗讀技巧。對學生而言，課上的朗讀是遠遠不夠的。正所謂拳不離手，曲不離口，朗讀水平的提高同樣需要學生長期性的練習。筆者認為組織朗讀比賽，開展演講活動等都是一些不錯的手段，除了鍛煉學生朗讀能力，還能增強學生的信心和語言組織能力。

“冰凍三尺非一日之寒”，朗讀能力的提高也絕非一朝一夕之事。提高學生的朗讀能力，不僅需要教師，也要依靠學生自身的努力以及家長等的指導與支持。學生朗讀在講求技巧的同時，也需要提高對文本情感的挖掘能力，在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，大膽盡情地朗讀。

（作者單位：蘇州大學文學院）

注釋：

①陳琦，劉儒徳.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.3：46

②尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學碩士學位論文，2006

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳琦，劉儒徳.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.3：46.

[3]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學教育碩士學位論文，2006endprint