欒義敏

(唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000)

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項目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析

欒義敏

(唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000)

項目教學(xué)法是一種教師通過設(shè)計課堂項目促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的能力進(jìn)行評價的教學(xué)方法。在“英語語言學(xué)概論”課程中實施項目教學(xué)法，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)結(jié)合起來，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將過程性評價納入評價體系。通過對調(diào)查問卷和教學(xué)效果進(jìn)行分析可以看出，項目教學(xué)法對學(xué)生的信息獲取能力、邏輯分析能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)有著顯著效果。

英語語言學(xué)概論；項目教學(xué)法；問卷調(diào)查；教學(xué)效果

一、引言

在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，“英語語言學(xué)概論”被定為英語專業(yè)本科必修課，其目的是提高學(xué)生對語言的文化內(nèi)涵的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的理性思維?！坝⒄Z語言學(xué)概論”是一門理論性較強(qiáng)的課程，難度大、內(nèi)容多、抽象難懂等問題一直是困擾師生的主要問題。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語專業(yè)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此，如何讓學(xué)生掌握語言學(xué)專業(yè)知識并將所學(xué)應(yīng)用于實踐，從而提高其理性分析問題和解決問題的能力[1]，是教師必須思考的問題。

就此問題對唐山學(xué)院2010級英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(完成該課程學(xué)習(xí)之后)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“英語語言學(xué)概論”這門課程有如下認(rèn)識：“語言學(xué)概論的學(xué)習(xí)可以拓展知識面”，“相關(guān)語言學(xué)理論可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，是重要的”，“教師掌控和灌輸所有知識是不合理的”，“學(xué)生應(yīng)該多參與一定的任務(wù)”，“任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力”等。據(jù)此筆者認(rèn)為，在該課程教學(xué)過程中，適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)是有必要的。而項目教學(xué)法正是一種教師通過設(shè)計課堂項目促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的能力進(jìn)行評價的教學(xué)方法。本文擬對項目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行分析。

二、項目教學(xué)法的理論依據(jù)與特征

建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者獲取知識的過程是與外部世界構(gòu)建聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)者知識體系的構(gòu)建不能完全依賴于單一輸入，還需要學(xué)習(xí)者的主動探索。以自主知識構(gòu)建為主的教學(xué)模式是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上綜合形成的。這一模式突出學(xué)生對課程教學(xué)的主動參與，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，側(cè)重分析能力的培養(yǎng)。

項目教學(xué)法正是在這一模式啟發(fā)下出現(xiàn)的，簡單說就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成一個項目，在完成項目的過程中，學(xué)生要面對各種挑戰(zhàn)，獨立地思考問題、探索問題和解決問題。項目的結(jié)果不是來自于教師的教授，而是來自于學(xué)生自己的獨立探索。在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是過程而非結(jié)果[2]。

三、項目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)過程中的應(yīng)用

項目教學(xué)法可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)相結(jié)合。在“英語語言學(xué)概論”課程教學(xué)中，針對所學(xué)語言學(xué)理論，師生共同設(shè)計小型研究課題，并由學(xué)生利用課外時間按要求完成。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查研究如問卷、采訪、搜集資料等之后，用英語撰寫報告并向全班做匯報。通過做小型研究課題，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，提高理性分析和解決問題的能力[3]。

2013年第一學(xué)期，“英語語言學(xué)概論”課程組的主講教師將項目教學(xué)法應(yīng)用到了課程教學(xué)中，所用教材為胡壯麟的《語言學(xué)教程》。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)語言學(xué)理論設(shè)定了相應(yīng)的研究題目并由學(xué)生逐步實施。學(xué)生按照分組，對項目選題進(jìn)行了選擇。涉及的項目共有6個：“英語電影中的拒絕言語行為分析”，“服裝等品牌英文名稱的選用及社會語言學(xué)分析”，“針對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查”，“綜合英語精讀課文中的語言學(xué)知識”，“語言學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究”及“學(xué)生語用能力調(diào)查”。項目具體實施步驟見圖1。

圖1 “英語語言學(xué)概論”項目研究過程

(一)確定項目選題

選題的設(shè)計是整個項目研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步。就唐山學(xué)院目前的課程設(shè)置來看，“英語語言學(xué)概論”開設(shè)一個學(xué)期，共16周，總學(xué)時為64學(xué)時，要完成講授任務(wù)并讓學(xué)生進(jìn)行項目研究，時間不夠充足。因此，項目要以小組的形式進(jìn)行且一學(xué)期只能進(jìn)行1次。

在選題之前，教師將班上的學(xué)生隨機(jī)分為6組，每組5-6名學(xué)生，其中一名學(xué)生作組長。之后，教師向?qū)W生介紹項目流程及要求。基于學(xué)生對所學(xué)語言學(xué)知識的掌握和可觸及的資源，選題的設(shè)計由教師和學(xué)生共同完成。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言學(xué)理論有一個大致回顧，初步確定選題范圍；為學(xué)生提供相關(guān)資源，如教學(xué)生如何利用網(wǎng)上資源(如CNKI、ELSVER)，如何通過搜索引擎尋找資料(如google、baidu)，并將要研究的問題具體化；然后再與每組的學(xué)生進(jìn)一步商討，最終確定每組選題的內(nèi)容、目的和研究方法?？梢哉f，選題的過程也是教師觀點與學(xué)生觀點磨合與交融的過程。

(二)項目實施

選題確定之后，學(xué)生分組進(jìn)行自主項目研究，時間為2-3周。期間，每組的組長隨時與教師聯(lián)系，解決不同階段遇到的問題。每組的成員也按照要求完成所承擔(dān)的任務(wù)，并且把每一步涉及的材料都保存下來。

需要指出的是，項目研究要區(qū)別于任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)是學(xué)生針對某一主題進(jìn)行資料的搜集、分類和整理，是研究的初級階段。本研究提出的項目研究是讓學(xué)生進(jìn)行更高階段的研究，即分析和解決問題的階段，這也符合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，學(xué)生所做的項目必須要向縱深發(fā)展，以小見大[4]。

在研究“服裝等品牌英文名稱的選用及社會語言學(xué)分析”的過程中，這個小組的學(xué)生就遇到了理論分析的瓶頸。她們從不同的商場收集到了大量的服裝品牌英文名稱，但是卻發(fā)現(xiàn)可以支撐的理論有限。最后，在教師的幫助下，她們找到了合適的理論分析材料并成功完成了項目。

(三)成果展示

成果展示在整個項目完成之后的一周之內(nèi)進(jìn)行。每組展示時間為20分鐘左右，15分鐘用來陳述，5分鐘用來回答問題。每組按照自己的方式展示各自的成果，工作語言規(guī)定為英語。每小組推選出發(fā)言人，在15分鐘內(nèi)陳述報告的要點、結(jié)論和成果(可采用handout或PPT的形式)，之后的5分鐘可由其他組學(xué)生就報告提出問題，發(fā)言人或項目組其他成員給出相應(yīng)的回答。在成果展示完畢之后，教師對每組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出各組研究的成績和不足。

(四)評估

將項目教學(xué)法引入教學(xué)之后，教師也將其納入到了課程考核中，即將學(xué)生的項目表現(xiàn)作為平時成績的一部分(占15%)。這既強(qiáng)調(diào)了項目研究的重要性，又增加了該課程的過程性評估。

以上四個環(huán)節(jié)是相互依存的有機(jī)整體，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了項目實施過程的有序性。

四、教學(xué)效果分析

在2013年第一學(xué)期，學(xué)生按照項目教學(xué)法的流程進(jìn)行了為期一個月的語言學(xué)項目研究，并以PPT的形式對項目成果進(jìn)行了展示?；趩柧碚{(diào)查和測試，教師對學(xué)生的項目研究成果進(jìn)行了分析。

(一)問卷調(diào)查

主講教師首先通過問卷調(diào)查，驗證項目教學(xué)法對學(xué)生“英語語言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的影響。受試為2011級英語專業(yè)本科班學(xué)生。問卷采用里克特五級量表形式(Likert Scale)，選項從“非常不同意”到“非常同意”，分值分別從1到5。通過使用SPSS17.0對實測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，生成新變量，用均值代替抽象的概念，得出表1。

表1 各題項及均值

從表1數(shù)據(jù)可以看出，項目教學(xué)法對學(xué)生“英語語言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的影響是多方面的，也是積極的。有5個題項的均值在“4”及“4”以上，也就是說，學(xué)生同意“項目學(xué)習(xí)是很有意義的”，“項目的實施將語言學(xué)理論與實際語言現(xiàn)象相結(jié)合”，“在做項目的過程中，團(tuán)隊合作意識得到了加強(qiáng)”，“在做項目的過程中，搜索信息的能力得到了加強(qiáng)”，“在做項目的過程中，信息分類、整理能力加強(qiáng)了”。其他5個題項，即“項目增加了對語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”，“語言學(xué)知識面得到了擴(kuò)展”，“對所涉及的語言學(xué)理論理解得更透徹了”，“動手、動腦能力得到了鍛煉”，“學(xué)到了科學(xué)的研究方法”，均值也在“3”與“4”之間，且接近“4”，所以，學(xué)生的態(tài)度也傾向于“同意”。

然而，僅靠問卷調(diào)查還無法全面地反映問題，從客觀方面對項目教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行分析也是必要的。

(二)測試

本測試對比學(xué)生項目實施前后的表現(xiàn)。實驗包括3個部分：前測、項目實施過程和后測。在前測和后測中，學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力被測試。前測和后測的材料在涉及的語言學(xué)理論、難易度等方面盡量保持相近。前測題目選自社會語言學(xué)部分，為“女性語言性別歧視的原因分析”，后測題目仍選自社會語言學(xué)部分，為“稱謂語的影響因素分析”[5]。在前測中，學(xué)生的分析大都停留在書本知識的再現(xiàn)層面，理論與實際語言現(xiàn)象的結(jié)合點較少；而在后測中，學(xué)生則使用了大量與自身經(jīng)歷相關(guān)的實例，并用科學(xué)的方法進(jìn)行了小型統(tǒng)計分析。

課程組教師制定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)驗證項目教學(xué)法對學(xué)生分析能力的影響。首先，通過SPSS軟件對學(xué)生的后測結(jié)果與前測結(jié)果進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗，在顯著性水平為0.05時，后測與前測相關(guān)系數(shù)概率p值為0.000，小于0.05，說明二者具有一定線性關(guān)系。其次，通過SPSS軟件對學(xué)生的語言分析結(jié)果進(jìn)行均值分析并選擇配對樣本T檢驗，得到表2。

從表2可以看出p值為0.005，小于0.05，可以認(rèn)為在項目進(jìn)行前后，學(xué)生的語言分析能力有顯著不同。

表2 配對樣本T檢驗

注：“對1”指教學(xué)實驗的前測和后測；df指統(tǒng)計分析中的自由度。

五、結(jié)語

本研究探討了在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中實施項目教學(xué)法的必要性，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。項目教學(xué)法屬于新的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)相結(jié)合，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過對教學(xué)效果的研究，可以得出以下結(jié)論：①在“英語語言學(xué)概論”課程中，英語專業(yè)學(xué)生能夠較好地實施項目教學(xué)法。②項目教學(xué)法能夠促使學(xué)生把課內(nèi)與課外時間有機(jī)地結(jié)合起來，并對學(xué)生的信息獲取能力、邏輯分析能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)有著顯著效果。

為了進(jìn)一步評價和檢驗項目教學(xué)法的具體效果，今后的研究應(yīng)從以下幾個方面入手：①增加受試的數(shù)量和樣本的數(shù)量。②提高卷面測試的信度與效度。③將項目教學(xué)法應(yīng)用到英語專業(yè)其他課程中，尤其是核心課中，以期對此教學(xué)法可應(yīng)用的廣度與深度進(jìn)行進(jìn)一步研究。

[1] 潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界，2002(1)：49-55.

[2]JMO’Malley，AUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990：55.

[3] 何春燕.“英語語言學(xué)導(dǎo)論”研究型教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)效果實證分析[J].廣西技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013(3)：127-131.

[4] 王揚(yáng).高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)初探[J].外語研究，2004(5)：57-60.

[5] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：172.

(責(zé)任編校：白麗娟)

The Study of the Appliance of Project as the Teaching Method in “English Linguistics” Teaching

LUAN Yi-min

(Department of Foreign Languages，Tangshan College，Tangshan 063000，China)

Project as the Teaching Method means the method which focuses on the teachers’ deep and strict design of the project in classes. The project in classes can simulate the students’ learning process and can evaluate the students’ ability. The appliance of “Project as the Teaching Method” in English Linguistics can combine teaching in classes with the extended tasks out of classes. In the project，group work and automatic study are the main learning processes. Besides，the evaluation of the learning process is included. In this paper，based on the study of questionnaire and teaching effects，Project as the Teaching Method is effective in cultivating the students’ ability of maintaining information，logical analysis and cooperation.

English Linguistics； Project as the Teaching Method； questionnaire； teaching effects

2015-05-18

欒義敏(1981-)，女，山東淄博人，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642.2；H319.3

A

1672-349X(2015)04-0099-03

10.16160/j.cnki.tsxyxb.2015.04.027