羅美君

(湘潭大學 大學英語教學部，湖南 湘潭 411105)

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修辭(虛比)構式“X比Y還W”的認知機制和演變動因研究

羅美君

(湘潭大學 大學英語教學部，湖南 湘潭 411105)

“X比Y還W”格式是指表真實、實際比較的語法構式和表極性程度的修辭構式。修辭構式是一種具有修辭功能的虛比構式。從認知語言學角度看，修辭構式的認知機制是隱喻和參照點模型。認知聯想的觸發(fā)、形式的模因移植、認知經驗的突破和意象圖式的動態(tài)化促成了“X比Y還W”格式從語法構式向修辭構式演變，使其具有了夸張的修辭語用功能。

X比Y還W；認知機制；演變動因

一、引言

殷志平[1]稱“X比Y還W”格式是比較句和比況句。他指出比較類比字句和比況類比字句有兩方面不同：①預設不同。比較類比字句預設“Y”具有“W”所表示的性狀、程度，且“Y”處于“W”所表示的性狀、程度的兩極之間的某一個位置；比況類比字句預設在特定的語境中，“Y”具有最高的性狀、程度，“Y”處于“W”所表示的性狀、程度的極端位置，通常“Y”超過“X”。②現實性不同。比較類比字句的比較是現實的；比況類比字句的比較是不現實的。于立昌、夏群[2]稱“X比Y還W”格式是比較句和比擬句，并探討了它與同形比較句在句式語義內容、語義關系、比較參項的指稱功能和比較結果的語義特征四個方面的異同。宗守云[3-4]區(qū)分了“X比Y還W”的三種類型——實比型、虛比型以及特比型，探討了“X比Y還W”的構式義是反預期比較(包括形式反預期和內容反預期)，并把它與“X比Y更W”格式進行了比較。雖然已有許多學者在研究“X比Y還W”格式上取得了大量成績，但是研究主要集中在描述“X比Y還W”格式的分類和語義上，而對其認知機制的研究相對較少，且鮮有研究討論“X比Y還W”格式從比較類比字句(比較句)演變到比況類比字句(比擬句)的動因。

二、“X比Y還W”格式的類型

例1 學這玩藝兒真是比學外語還難*本文所引語料均來自北京大學漢語語言學研究中心語料庫(Center of Chinese Linguistics，CCL)網絡版。。

例2 這位年紀比我媽還大許多。

例3 要五塊錢比開金礦還難！

例4 你看他瘦得胳膊比火柴棍兒還細！

例5 但更使我難忘的是車站工作人員的心比黃金還珍貴！

這些結構句式都可以碼化為“X比Y還W”。

例1中的“學這玩藝兒”和“學外語”同屬于一個事件框架，具有現實的可比性。例2中的“年紀還大許多”可以具體到“大”幾歲。這兩個例句屬于無修辭語用功能的語法構式，是一種常規(guī)比較構式，可將其稱之為語法構式。

例3-5的意思分別是“要五塊錢很難”“胳膊很細”和“車站工作人員的心很珍貴”，它們的意義都相當于用極性程度副詞“很”修飾“W”，表示比較項“X”的“W”性狀程度高。此類構式的比較項“X”和比較參項“Y”分屬于不同語義范疇，概念之間不具有相似性或相似程度低。把這兩種概念結構放入同一認知域中進行比較，從認知語言學的角度看，是認知主體(說寫者和聽讀者)通過認知機制實現理解不同范疇和不同層面事物的結果。聽讀者在語用功能的促動下，通過“容錯機制”(fault-tolerating mechanism)，可以澄清模糊概念，容忍字面表述中的信息在數量/質量上的瑕疵[5]。即聽讀者對這類構式所表達的非常規(guī)“比較”內容進行容忍，并通過特定認知機制，識解說寫者的意圖。宗守運[4]指出：“比”字句不用來表比較，這是不可想象的，在理論上是說不通的。因此，這類構式也是一種比較構式，常用來表達夸張的語用修辭功能，我們將其稱之為修辭構式，與語法構式不同的是它描述了一種不符合常規(guī)的比較。這種非常規(guī)比較的結果沒有與之對應的現實世界，所以也稱這類構式為虛比構式。如例4，不會存在“胳膊比火柴棍兒還細”的人。修辭(虛比)構式是本文主要討論的內容。

三、修辭(虛比)構式“X比Y還W”的構式義分析

(一)比較項“X”、比較參項“Y”和結論項“W”構件的語義特點

修辭(虛比)構式“X比Y還W”中的比較項“X”和比較參項“Y”屬于不同語義范疇，具有不同屬性特征，如例6、例7。

例6 為人民利益而死，比泰山還重！

例7 這肯定是我一生中最長的一個吻，比長安街還長！

宗守云[3]認為，“X比Y還W”格式傳遞反預期信息，和正常預期相反，因此，句子整個概念義實際表達比較項“X”的量大于比較參項“Y”的量。李宇明[6]在其著作《漢語量范疇研究》中認為：“量”這個范疇不僅包括數量，還包括程度量(量級)。我們在同一個認知空間中比較不同認知域的兩個概念，句義要求比較項“X”表示的量不能是結論項“W”所要表達的語義量級的最高量，否則就違反了“X比Y還W”格式表達反預期信息的語用功能，如例8、例9兩句可接受程度就不高?！澳μ齑髽恰北取叭恕备卟谎远?；蜂蜜是性質形容詞“甜”所描述事物的原型。

例8 摩天大樓比人還高。(可接受程度不高)

例9 蜂蜜比飯還甜。(可接受程度不高)

通常，比較參項“Y”具有最高性狀或程度的“W”特征，它是比較項“X”的認知參照點。因此，比較參項“Y”的語義特點是接近或等于“W”所描述性狀程度的最高量，記作“YW”。從現實的角度看，比較參項“Y”的“W”特征相對于比較項“X”更明顯，因此，說寫者會選擇以凸顯項“YW”為衡量標準。

于立昌、夏群[2]認為結論項“W”大多由形容詞充當，這類形容詞大體分為兩類：高大類形容詞和低小類形容詞。我們窮盡式檢索文獻資料發(fā)現，結論項“W”都是性質形容詞。性質形容詞代表一個不定的量幅，它表示的量性特征具有伸縮性，是“無界”的。由于修辭(虛比)構式的語用促進作用，比較項“X”獲得的量性特征在心理空間上超出比較參照點“YW”，因此具有了極性量意義。

(二)“還”是表邏輯遞進的焦點標記

吳福祥[7]、武果[8]和宗守云[3]都認為“還”是一個反預期的標記副詞。沈家煊[9]認為“還”具有“主觀”和“元語”的性質，表明認知主體對已知命題的態(tài)度，是主觀性的一種表現。我們認為“還”更是一個表邏輯遞進的焦點語法標記，不僅能突出體現比較項“X”和比較參項“Y”之間的邏輯關系，還能凸顯“W”作為焦點信息的語用功能。修辭(虛比)構式比較項“X”和比較參項“Y”意象圖式不同，概念之間通過副詞“還”相互聯系，預設二者的邏輯遞進關系，隱含相比較概念。根據焦點理論，在肯定句中，句子的強調重點往往在句末?！癤比Y還W”格式傳遞的不僅是一種反預期的信息功能，還能突出比較項“X”的“W”性狀程度更高，比如，例10中“還”作為焦點標記詞，讓聽讀者認識到說寫者語義的重點是“難”，同時明白“父親高興的原因”。

例10 她的父親抱著她高興地對記者說，這個吉利數字比中六合彩還難呢！

(三)修辭(虛比)構式“X比Y還W”的構式義

修辭(虛比)構式“X比Y還W”用來比較具有不同意象圖式的概念結構的性狀程度差異，通過“還”的邏輯遞進語用功能，傳遞說寫者對“X”的主觀性評價，讓聽讀者明白“X很W”。宗守云[3]也認為修辭(虛比)構式“X比Y還W”把不同層次的性質打通了，包括無生事物和有生事物、時間和空間等，具有很強的修辭性和主觀性。把概念意義迥異的事物放在同一個認知域進行比較，認知主體因為認知角度、背景知識、情感態(tài)度等多方面不同，會產生不同看法，構式主觀性強。因此，修辭(虛比)構式“X比Y還W”的構式義是主觀認為“X很W”，表極性程度義。

例11 最使他感到為難的是，他不懂泰語。因此，買車票比登天還難，怎么辦？

例12 若想借此成名立萬，簡直比登天還難。

例11、例12中對“不懂泰語去買車票”和“借此成名立萬”兩個連動結構，不同的聽讀者會有不同的主觀看法：有些人認為“不懂泰語去買車票”并不像“登天”那么難，或者說“借此成名立萬”也不會是件難事。由于認知主體的差異，語言形式表現了不同的主觀性。例11實質上表達說寫者對“他買車票”的主觀評價義——“很難”；例12表達了說寫者的主觀愿望，說寫者想讓聽讀者明白：“成名立萬不能‘借此’，否則不要想成功?！?/p>

四、修辭(虛比)構式的認知機制

(一)修辭(虛比)構式極性程度義的動態(tài)化意象圖式

Ungerer和Schmid[10]指出意向圖式是人在與外界的日常交往中所形成的一種簡單而基本的認知結構。Johnson[11]認為，意象圖式是在事物認知過程中反復出現的結構，這種結構構建我們理解和推理的模式。歸根結底，意象圖式是對經驗的概念化。Lakoff和Turner[12]認為，隱喻是從源域(sourced domain)向目標域(target domain)的跨域映射(cross-domain mapping)。理解目標域是基于理解源域之上的，通過認知和推理，源域中的一個或部分特征通過映射被作用到了目標域，使得目標域獲得了源域的某一或某些特征，當然這些映射的語義基礎是比較項和比較參項的意象圖式之間存在某種程度的相似性。修辭(虛比)構式“X比Y還W”的比較項“X”和比較參項“Y”具有不同的意向圖式和認知結構，能表達極性程度義，究其原因，我們認為極性程度是比較參項“Y”的意向圖式映射到比較項“X”的認知結構，促成比較項“X”的意象圖式動態(tài)擴展后，概念之間互相聯系的結果。隱喻實現了比較項和比較參項之間的語義聯系。我們這里的意象圖式動態(tài)擴展不僅包括意象圖式從無到有，而且包括凸顯比較項“X”意象圖式的某一語義節(jié)點。以句13和14為例。

例13 在北京想找一個體面點的工作，簡直比登天還難。

例14 有的稱贊比咒罵還惡毒，這就是那種煽動別人嫉恨你的稱贊。

《水滸全傳》記載：花魁娘子，名播寰宇。求見一面，如登天之難?？芍?，“登天”可能性微乎其微，“難”本身具有了高程度量?！暗翘臁笔恰半y”的，這種知識結構貯存在聽讀者知識體系中，而例13中把“在北京想找一個體面點的工作”比作“登天”這一行為，是把“登天”這種行為意象圖式的特點映射到“在北京找工作”上。“在北京找工作”到底難不難取決于聽讀者的意象圖式(知識結構)。有些聽讀者的知識結構中并不存在“在北京找工作很難”這個概念，如果聽讀者要和說寫者產生語義上的共鳴，聽讀者就要積極修正自己的意象圖式。否則就會出現如下的回答句：“那(在北京找工作)沒有比登天還難吧，你太夸張了！”還有些聽讀者會認為在北京找工作有容易、快、難、慢等各種特點，通過“登天難”的意象圖式投射，“難”這一語義節(jié)點得到了凸顯，成為新的認知中心，在新的認知域中，憑借“還”的邏輯遞進語用預設功能，聽讀者就能通達“在北京想找一個體面點的工作很難”的極性程度義。例14，通過聽讀者隱喻能力的實際運用，把意象圖式結構關于“咒罵是惡毒的”認知特點作為源域，映射到空間上相鄰的意象圖式“稱贊”上，聽讀者修正自身關于“稱贊”的意象圖式，在特定的語境下，理解“稱贊”的“惡毒”特點，并通過下文進一步理解“稱贊的惡毒特征”。

(二)修辭(虛比)構式的識解方式

Langacker把心理學家Rosch提出的認知參照點引入到語言學研究領域，認為認知主體具備一定的參照點能力，即依據參照點認知目標概念的能力。認知參照點模型如圖1所示。

圖1 認知參照點模型[13]

圖1中的C(conceptualizer)是認知活動的概念主體，R(reference point)是認知參照點，T(target)是由認知參照點導引下而激活的認知目標，D(domain)是認知參照域，虛線是認知路徑。認知主體(C)運用參照點能力選定認知參照點(R)，通過認知路徑，在認知參照點的認知域D內，通達認知目標概念(T)。在新的語境下，新的認知中心“Y”激活了一個相關的心理空間，也就是參照點的領地D。從模因論看，“…比…還…”作為模因得到復制和傳播，模因在語言的運用中得到移植，并且移入到新的心理空間，借助于修辭(虛比)構式“X比Y還W”，說明比較項“X”的性狀、程度達到了極高的水平，而不是通過字面直接表達出來。修辭(虛比)構式“X比Y還W”的結論項“W”是比較參項“Y”的認知結構特征的一部分，因此，“YW”是認知參照點。在有“…比…還…”概念的認知參照域內，經過認知路徑的作用，得知比較項“X”的新意向圖式“XW+”。如前所述，比較參項“Y”具有最高性狀或程度的“W”特征，且“YW”是衡量標準。由此分析得知：比較項“X”的“W+”，表達極高程度義，程度無以言表，具有了夸張的修辭語用功能?！啊取€…”的認知參照點模型如圖2所示。

圖2 “…比…還…”的認知參照點模型

例15 亡夫生前向她透露說：“伊拉克囚犯在監(jiān)獄內的待遇比蟑螂還差?！?/p>

例16 大谷武先生在致辭中表示，曾有一段時間“去中國比去月球還難”。

例15中，認知主體在日常生活中形成了對蟑螂的意向圖式，它們是臟、亂、差環(huán)境下的產物，人人厭惡憎恨蟑螂，是誅殺的對象。在認知參照域內，說寫者以“蟑螂待遇差”為認知參照點，通過隱喻的認知機制，把對蟑螂的待遇這一認知結構映射到監(jiān)獄內伊拉克囚犯的待遇問題上，讓聽讀者認識到“在監(jiān)獄內，囚犯的待遇很差(比人們對待蟑螂的態(tài)度更差)?！崩?6中的“去月球很難”是認知參照點，依目前的水平來看，是比較難辦到的事情。說寫者以“去月球很難”為參照點，把這一意象圖式映射到“去中國”這一行為上，使聽讀者認識到“去中國很難”(一般情況下，去中國不是件難的事情)。

五、語法構式向修辭(虛比)構式演變的動因

劉大為[14-15]主張區(qū)分語法構式與修辭構式。語法構式是指可以滿足語言表達最基本功能要求的構式。修辭構式則是滿足語言較為特殊的功能要求的構式，常常出現在特定語境的表達中，滿足人們即時的表達需求。

(一)認知聯想的觸發(fā)

沈家煊[16]指出，“空間上相鄰近的成分如果在神經結構上有相似的鄰接性，那么神經元的激活就可協同發(fā)生，從而縮短處理時間”。由此可見，如果空間上相鄰近的成分在神經結構上不具有相似的鄰接性，那么神經元的激活就會受阻，從而會延長處理時間。這種受阻和延遲正是修辭性認知的必然過程。不過，語義斷塹會觸發(fā)認知聯想[17]。

語法構式“X比Y還W”反映了客觀真實世界的實際比較情形，比較項和比較參項概念義之間關聯程度高，在現實世界中，我們能實實在在比較出比較項和比較參項之間的語義概念差別，反映在語言表層形式上就是比較項“X”與比較參項“Y”相鄰。沈家煊[16]提出距離象似原則是指認知或概念上相接近的實體，其語言形式在時間和空間上也相接近，就是說，概念之間的距離跟語言成分之間的距離相對應。然而，修辭構式“X比Y還W”是一種虛比構式，比較項和比較參項分處于不同的認知域中，概念義之間關聯度低，它們之間的“比較”在客觀真實世界中沒有與之對應的現實基礎。把這種比較項“X”和比較參項“Y”放入同形結構式中，則會產生空間上的沖突，破壞句法象似性，必然會延長處理時間，但同時也能觸發(fā)認知聯想。因此，這種修辭構式成了能觸發(fā)認知聯想的修辭結構。

(二)形式的模因移植

何自然[18]指出語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來。模因傳播與復制有兩個類型：內容不變但形式各異的模因基因型；形式不改卻以不同內容得以擴展的模因表現型。何自然、何雪林[19]區(qū)分了四種類型的語言模仿：引用、移植、嫁接和詞語變形。其中，移植是指語言形式上沒有變化，語言意義和使用語境改變的方式。通過上述分析可知“X比Y還W”格式是通過形式模因移植得以復制和傳播的。

語法構式“X比Y還W”是同一認知域比較項“X”和比較參項“Y”之間量級差異概念的語言表現形式，它以客觀現實為認知基礎。修辭構式“X比Y還W”是不同認知域概念在同一認知空間識解的結果，是語符模因移植后的表現形式。雖然信息處理時間延長，但是觸發(fā)了認知聯想，實現了一定的創(chuàng)新功能，從而激發(fā)聽讀者對不同認知域的重新再認識。

(三)認知經驗的突破和意象圖式的動態(tài)化

王寅[20]指出隱喻可以使人們在不同事體之間建立聯系，加深對事體的理解。隱喻由認知而起，又是認知的結果，同時又推動了認知的發(fā)展。我們認為，意向圖式的動態(tài)化過程是認知主體運用隱喻的認知機制，突破常規(guī)認知經驗，形成新意象圖式的過程，是真實比較的語法構式向極性程度義的修辭(虛比)構式演變的主要動因。

語法構式“X比Y還W”是相似概念之間的實際比較，因為副詞“還”的遞進作用，表達了比較項“X”的量性特征是“W+”，我們可以使“W+”具體化。在語言實際使用過程中，說寫者不僅僅滿足于用可具體化的量級特征表達他們對認知對象的感知和認識，因此需要尋求新的表達方式表達具體量級無法表達的極量。在此語境下，由于語言的經濟原則和模因的復制傳播，促使聽讀者突破自身的認知經驗，將不同認知域的語義范疇放在一起，在特定的心理空間進行加工再認識，最終推導出修辭構式“X比Y還W”的極性程度義。

六、結論

綜上所述，修辭(虛比)構式“X比Y還W”的認知識解過程遠比語法構式“X比Y還W”復雜。認知主體的隱喻能力、參照點能力、模仿能力、類推能力等都是“X比Y還W”從語法構式演變成修辭構式的認知保障。認知聯想的觸發(fā)、形式的模因移植、認知經驗的突破和意象圖式的動態(tài)化，促成了“X比Y還W”格式從表真實比較的語法構式向表極性程度義的修辭(虛比)構式演變。

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[20] 王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：407.

(責任編校：李秀榮)

A Research on the Cognitive Mechanisms and Evolution Motivations of Rhetorical Construction “X Bi(比)Y Hai(還)W”

LUO Mei-jun

(College English Teaching Department，Xiangtan University，Xiangtan 411105，China)

“X Bi(比)Y Hai(還)W” has two categories：a grammar construction meaning real comparison and a rhetorical construction indicating the highest degree. A rhetorical construction is a kind of “false comparison”construction having rhetorical functions. The cognitive mechanism of the rhetorical construction is metaphor and reference point model. The triggering of the cognitive association，the meme transplantation of the form，the breakthrough of the cognitive experiences and dynamization of image schema cause the construction to evolve from the grammar ones to the rhetorical ones with rhetorical pragmatic function of exaggeration.

X Bi(比)Y Hai(還)W； cognitive mechanism； evolution motivation

2015-03-06

教育部人文社會科學研究青年基金項目(14YJC740063)；湖南省普通高等學校教學改革項目(湘教通247號)

羅美君(1981-)，女，湖南綏寧人，講師，碩士，主要從事漢語構式語法及認知語言學研究。

H146.3

A

1672-349X(2015)04-0053-05

10.16160/j.cnki.tsxyxb.2015.04.015