崔賽仙

近年來(lái)，我校對(duì)全市及全省46個(gè)縣市的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行了為期半個(gè)月的集中理論及實(shí)際課堂觀(guān)摩培訓(xùn)，并對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐追蹤調(diào)研。一堂堂熱熱鬧鬧、激情洋溢的所謂“精品課”“優(yōu)質(zhì)課”總在眼前晃動(dòng)，觸動(dòng)我對(duì)這激情背后的教學(xué)進(jìn)行理性思考：這些經(jīng)過(guò)執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)打造的“精品課”是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

思考一：“激情”讓課堂實(shí)效虛化

課堂教學(xué)是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的理解和想法，盡管有些想法是幼稚的，但這恰好是學(xué)生真實(shí)的想法。而如今許多教師為了對(duì)課堂瑕疵和缺憾的遮掩和裝飾，使出渾身解術(shù)，讓課堂沿著“精品”的路越走越遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如一位骨干教師在上“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，在大屏幕上出示了下圖要求學(xué)生列式計(jì)算。

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一共有多少個(gè)？

學(xué)生大部分的回答是“5+5+7”或“5×2+7”。這時(shí)執(zhí)教者眉飛色舞地肯定學(xué)生的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)“5×2+7”更簡(jiǎn)捷。老師一豎大拇指，學(xué)生立即齊聲高呼：“棒！”“我們都很棒”?？勺谖颐媲暗囊晃恍∧猩愿吒吲e著小手說(shuō)：“老師，老師，還可以這樣計(jì)算：列式為5×3+2?！崩蠋焻s說(shuō)：“這不是本節(jié)課考慮的范圍，坐下吧?！闭f(shuō)完仍按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)往前走，這節(jié)課難得的亮點(diǎn)就這樣被老師處決在萌芽階段。這樣的做法一是扼殺了學(xué)生難能可貴、另辟蹊徑的火花；二是誤導(dǎo)學(xué)生，堵塞了學(xué)生思路；三是反映出教師沒(méi)有深入鉆研教材，隨機(jī)應(yīng)變的能力較差。假如教師稍稍放一放面子，耐心地在此處停一停，讓這位小男生說(shuō)明算理，或者引導(dǎo)“圈一圈”（如下圖），說(shuō)明還可以列式為“5×3+2”或“7×3-2×2”等，不但幫助學(xué)生深刻理解乘法的意義，還拓展了學(xué)生思維的廣度，及時(shí)鼓舞了學(xué)生創(chuàng)新的精神，還原了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本來(lái)面目。

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一共有多少個(gè)？

思考二：“激情”弱化了數(shù)學(xué)課堂特征

公開(kāi)課的執(zhí)教者一味追求課堂趣味性，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)。如一位骨干教師在上“平行線(xiàn)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境如下：“一位小朋友吃飯時(shí)，不小心把一雙筷子掉在地上，問(wèn)筷子有哪幾種情況？”學(xué)生們一片茫然，不知如何做答。在費(fèi)了九牛二虎之力后，該教師才引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“平行”和“相交”兩種情況。以現(xiàn)實(shí)生活做背景，不能只關(guān)注其中的數(shù)量關(guān)系，卻忽視現(xiàn)實(shí)情境存在的可能性，使得數(shù)學(xué)課堂喪失了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)因情節(jié)失真而與生活斷層，學(xué)生學(xué)得乏味，失去主動(dòng)探索的興趣。

思考三：“激情”渲染了課堂的浮華

現(xiàn)實(shí)中，聽(tīng)課的老師總是面無(wú)表情、忙著記筆記，把聽(tīng)課當(dāng)作了聽(tīng)寫(xiě)，很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、反饋，沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)感受。課后評(píng)價(jià)時(shí)，常常是“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，優(yōu)點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)一大堆，執(zhí)教者沾沾自喜浮入云端。試問(wèn)，這樣的聽(tīng)課對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有何幫助？只有當(dāng)評(píng)課者以旁觀(guān)者、學(xué)習(xí)者、反思者的姿態(tài)，撤去聽(tīng)課的凳子，和學(xué)生一起感受知識(shí)，面對(duì)執(zhí)教老師的課堂不斷反思，看的不是教師的表演，而更多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、心理活動(dòng)、思維活動(dòng)，才能將課后的評(píng)價(jià)做實(shí)在，做深入，評(píng)出檔次，評(píng)出效益。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，它需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的策略和思想，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會(huì)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)不致禁錮于某一點(diǎn)。這就需要教師以平常心做平凡事，兢兢業(yè)業(yè)在平凡的工作中，展示原汁原味的自我，使數(shù)學(xué)教學(xué)更原生態(tài)，真正提高課堂教學(xué)的效率。