李海燕（吉林省長(zhǎng)春市雙陽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春　130600）

“隨文識(shí)字”在閱讀識(shí)字教學(xué)中的作用

李海燕
（吉林省長(zhǎng)春市雙陽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130600）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”回顧我們的閱讀教學(xué)，特別是低段閱讀教學(xué)，兩課時(shí)的內(nèi)容，第一課時(shí)大都進(jìn)行識(shí)字，并且多數(shù)教師都喜歡采用集中識(shí)字，因?yàn)椴捎眉凶R(shí)字進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程清晰，老師們備課比較容易。大體流程是這樣的：先讀課文圈畫生字，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，最后全班交流識(shí)字方法。我們發(fā)現(xiàn)，交流檢測(cè)生字的過程，是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)的過程，一節(jié)課下來，大約用去30多分鐘，基本上成了生字專題的形式，這樣看來學(xué)生似乎掌握很扎實(shí)，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義；經(jīng)常這樣做，由于形勢(shì)單一枯燥，學(xué)生識(shí)字的興趣也會(huì)越來越淡的。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中我們只注重識(shí)字，卻忽略了學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞語的能力和閱讀能力。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。那么，如何把閱讀與識(shí)字有機(jī)地相結(jié)合，既能提高識(shí)字效率，又不影響閱讀能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)閱讀是識(shí)字的載體、識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)呢？

經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)碾S文識(shí)字能實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字的雙贏。下面以《好日子》一課為例，說說我是怎樣進(jìn)行隨文識(shí)字的。

一、找關(guān)鍵字，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行隨文識(shí)字

隨文識(shí)字一定要根據(jù)課文內(nèi)容及本課生字的特點(diǎn)來靈活設(shè)計(jì)，每課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字特別多，不能逐一講解，我們要抓住這課生字中重點(diǎn)要掌握的但又比較難理解的對(duì)理解課文有幫助的關(guān)鍵字，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行隨文識(shí)字。

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生把課文讀通順感知生字，再讓學(xué)生初步了解每個(gè)自然段寫了什么，接著我要把每段話中出現(xiàn)的會(huì)寫的字相應(yīng)地標(biāo)記出來，（也就是利用課件將段落中的生字變色）讓學(xué)生讀準(zhǔn)它的字音，然后再把它放回去，并選擇較難理解的對(duì)理解課文起鋪墊作用的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)中的語言環(huán)境或生活實(shí)際去理解這些生字。我在教學(xué)《好日子》一課的第一自然段時(shí)，首先讓學(xué)生讀懂每段話的意思，然后請(qǐng)出關(guān)鍵字“畝”，我先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)它的字音，然后把它放回文中，“畝”這個(gè)量詞非常抽象，“三畝地”究竟有多大？由于二年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)到面積單位，很難感知，所以我運(yùn)用作比較的方法，利用我們學(xué)生身邊熟知的事物操場(chǎng)的大小，幫助學(xué)生理解“三畝地”有多大，進(jìn)而體會(huì)到三只小老鼠的勤勞，接著讓學(xué)生把小老鼠的勤勞用朗讀表達(dá)出來，這樣把難理解的生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展了兒童的語言，實(shí)現(xiàn)了閱讀是識(shí)字的載體，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比選擇，進(jìn)行隨文識(shí)字

隨文識(shí)字注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來。例如教學(xué)《好日子》一課的第二段，認(rèn)識(shí)“燦”字時(shí)，我在不同的班級(jí)先后用了兩種方法，收到的效果截然不同。第一種，我先讓同學(xué)讀“黃燦燦”，再認(rèn)“燦”字，接著組詞，然后通過油菜花的圖片理解“黃燦燦”。教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“黃燦燦”并沒有理解。于是在第二個(gè)班講課時(shí)，我改變了以往請(qǐng)進(jìn)來、送回去的套路，先出示了南瓜花、冬瓜花、絲瓜花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先看圖片，然后我手指這些金燦燦的花的圖片說：像這樣花的顏色金黃，閃閃發(fā)亮而耀眼就是“黃燦燦”。這一次我利用圖片加解說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解詞語的情景，所以這次孩子們就很直觀地理解了這個(gè)用語言很難描繪的詞語，接著再認(rèn)識(shí)“燦”，強(qiáng)調(diào)它的讀音，觀察它的字形，說不同的識(shí)記方法，并指導(dǎo)書寫，最后再把它放回課文中進(jìn)行朗讀。這樣做不僅使學(xué)生理解了字義詞義，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生輕松地了解了此段落的內(nèi)容，提高了學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣。所以教學(xué)中，我們不僅要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情景，還要在備課時(shí)進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，并站在學(xué)生的角度，審視幾種識(shí)字方案，對(duì)比后選出較恰當(dāng)?shù)姆桨高M(jìn)行教學(xué)，以求更好地實(shí)現(xiàn)閱讀是識(shí)字的載體，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。

總之，隨文識(shí)字減輕了學(xué)生繁重識(shí)字的壓力，激發(fā)了識(shí)字的興趣，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。隨文識(shí)字使閱讀與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了識(shí)字的效率，又不影響學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)了閱讀是識(shí)字的載體，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。

李海燕（1976-），女，吉林省長(zhǎng)春市雙陽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研主任，小學(xué)一級(jí)。