江蘇沭陽(yáng)縣夢(mèng)溪小學(xué)（223600） 孫冬麗

自課程改革實(shí)施之后，不管是哪種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們都能從中感受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重視和期待，而且新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和方法，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師有義務(wù)、有責(zé)任去解讀新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整自己的教學(xué)模式和方法，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“讓不同的人獲得不同的發(fā)展”的目的。

一、善用生活案例，創(chuàng)設(shè)極具生活色彩的教學(xué)情境

小學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，他們渴望從熟悉的事物中得到一些收獲，而且更愿意模仿家長(zhǎng)、教師的行為舉動(dòng)，可謂是朝著“小大人”的方向不斷前進(jìn)。教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)極具生活色彩的教學(xué)情境，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“平均分”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中十分常見的“分食物”情境，以此引入新知教學(xué)。首先，教師拿出事先準(zhǔn)備好的小熊餅干，讓各小組的小組長(zhǎng)上講臺(tái)領(lǐng)取屬于自己小組的餅干，并告知小組長(zhǎng)和組員要合理分配餅干；其次，各小組進(jìn)入自主分配餅干環(huán)節(jié)，教師督導(dǎo)每一小組的餅干必須公平分配，不能出現(xiàn)你多我少的情況；最后，待餅干分配完畢之后，由各小組代表發(fā)言，如實(shí)匯報(bào)小組的餅干是否分配公平、合理。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)“平均分”的概念，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。

二、提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例來(lái)解答

除了創(chuàng)設(shè)生活情境之外，教師也可以在課堂上提出一些具有生活氣息的數(shù)學(xué)問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣教學(xué)，不僅能讓師生、生生的互動(dòng)收到良好的效果，而且于無(wú)形中傳授給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量提出多的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活事例來(lái)解答。

例如，教學(xué)“小數(shù)的加減法”一課時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“小明去超市買東西，他一共拿了50元錢，他需要買面包、筆記本、圓珠筆、巧克力四種物品。經(jīng)他觀察后發(fā)現(xiàn)，面包每個(gè)2.8元，巧克力每盒32.9元，筆記本每本3.5元，圓珠筆每支1.9元。為了保證所買物品的錢數(shù)不超過(guò)50元，怎樣購(gòu)買才最合理呢？”教師提出問題后，學(xué)生紛紛積極探索解決問題，但由于學(xué)生之前并沒有接觸過(guò)小數(shù)的加減法，所以他們不知道要怎么得出答案。此時(shí)，教師可適時(shí)給學(xué)生幫助和提示，引導(dǎo)學(xué)生解難答疑。首先，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元、角、分的單位換算得出答案，學(xué)生肯定覺得這種方法很繁瑣。這時(shí)，教師可充當(dāng)知識(shí)的引路人，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，讓他們的思維在問題的引領(lǐng)下不斷深入，最終將新舊知識(shí)融合在一起，探究出最簡(jiǎn)單的解決方法。

三、巧設(shè)練習(xí)作業(yè)，確保數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果優(yōu)良

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，僅僅依靠課堂幾十分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要善于將知識(shí)訓(xùn)練延伸到課堂之外，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余能夠有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這里，教師應(yīng)該注意的是，既然選擇生活化教學(xué)這一模式，那么作業(yè)的布置也應(yīng)該彰顯出生活化的特點(diǎn)，從而確保獲得較好的生活化教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置生活色彩極為濃厚的作業(yè)——“回家種蒜”：讓學(xué)生放學(xué)回家之后，自行去市場(chǎng)買一些大蒜作為種子進(jìn)行種植。在精心照料的過(guò)程中，詳細(xì)記錄每天蒜種的發(fā)芽數(shù)量，并將發(fā)芽數(shù)量和未發(fā)芽數(shù)量進(jìn)行比率計(jì)算，最終得出蒜種的發(fā)芽率。至于為什么選擇蒜種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗夥N的存活率比較高，而且易于觀察，能夠在某種程度上保持學(xué)生的觀察熱情。通過(guò)這樣的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在買大蒜的時(shí)候鞏固了元、角、分的相關(guān)知識(shí)，在計(jì)算蒜種發(fā)芽率的過(guò)程中加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的應(yīng)用和理解，在觀察和記錄中鍛煉了動(dòng)手操作能力，可謂一舉三得，獲得了較好的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)手段，可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，利于達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。除此之外，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，貫徹“寓教于樂、寓學(xué)于樂、寓于生活”的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力。