江蘇揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225001） 王安梅

因?yàn)樯罱?jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、思維特點(diǎn)等多種因素的影響，生命個(gè)體就會(huì)形成各自迥異的特質(zhì)，彼此之間的差異性也就在所難免。而在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是習(xí)作講評(píng)中，教師應(yīng)尊重這種差異和特質(zhì)，在以人為本的理念下，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步。

一、準(zhǔn)備中排查差異，選定講評(píng)文

在遵循差異的理念下，教師對(duì)講評(píng)文的選擇不能僅僅憑借一種標(biāo)準(zhǔn)，而要在掌握全體學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇多種文本，為習(xí)作講評(píng)提供有效的資源。

例如，在教學(xué)“我身邊的小能人”這篇習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材中要求投稿的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到選擇材料的典型性和新穎性。因此，在習(xí)作講評(píng)之前的選文中，教師就將關(guān)注力聚焦在習(xí)作素材的選擇上，從學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知的“數(shù)學(xué)王子、百靈鳥(niǎo)、書(shū)法小明星……”層面入手選擇一篇范文，再選擇兩篇從學(xué)生的實(shí)際生活選材的習(xí)作，凸顯時(shí)代特色和地域特色，如“電腦殺毒高手、義賣推銷王、打水漂能將……”

在遵循不同差異的基礎(chǔ)上，教師借助不同類型和不同層次的典型習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀比照下，感受典型的選材對(duì)表達(dá)中心的作用。

二、初學(xué)適應(yīng)差異，賞析優(yōu)秀文

習(xí)作講評(píng)中，遵循差異的優(yōu)勢(shì)便在于讓學(xué)生更好地吸收優(yōu)秀范文的精華。因而，在習(xí)作講評(píng)過(guò)程中，教師要借助典型的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在品讀中體味，從新穎別致的選材中，從合理大膽的想象中，從準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞中賞析他人的亮點(diǎn)，找到自我的不足，針對(duì)自我習(xí)作存在的差距進(jìn)行修改。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作4”要求學(xué)生運(yùn)用象聲詞描寫(xiě)一件事或者一個(gè)場(chǎng)景。很多學(xué)生在習(xí)作中都能夠羅列整理出與情境相適應(yīng)的象聲詞，但寫(xiě)到作文中卻非常生硬。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師從學(xué)生作品中選擇了語(yǔ)言流暢且情境統(tǒng)一的習(xí)作，以便學(xué)生通過(guò)這些優(yōu)秀習(xí)作發(fā)現(xiàn)自己的不足。這些習(xí)作中，有的聚焦在菜場(chǎng)等統(tǒng)一的場(chǎng)景中，有的關(guān)注著夜晚等相應(yīng)的時(shí)間，每一種聲音的出現(xiàn)都與習(xí)作的統(tǒng)一語(yǔ)境緊密相連，為學(xué)生提供了較好的范例。

三、研學(xué)引導(dǎo)差異，研討問(wèn)題文

遵循學(xué)生的客觀差異更應(yīng)該從學(xué)生的普遍問(wèn)題中選擇具有典型價(jià)值的習(xí)作，讓學(xué)生在共同辨析中找到導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因。而在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次明確修改的目標(biāo)，給予他們修改的方向。

例如，在“介紹家鄉(xiāng)的名人”這篇習(xí)作時(shí)，通過(guò)對(duì)名人的現(xiàn)場(chǎng)采訪、資料收集，能夠有效地展現(xiàn)名人的特點(diǎn)。但在習(xí)作中，學(xué)生對(duì)于名人事跡只停留于籠統(tǒng)的概述，缺乏細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，這成了本次習(xí)作的通病。因此，教師選取了一篇典型文本的片段，引領(lǐng)學(xué)生在自我思索的過(guò)程中，探尋文本的不足所在：（1）缺乏親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，對(duì)事件發(fā)展的細(xì)節(jié)沒(méi)有直接的體悟。（2）缺少對(duì)習(xí)作細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，常常止于表面的表達(dá)而無(wú)法深入。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的不同差異引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地探究與思考，明確了習(xí)作修改的方向：（1）現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，要進(jìn)一步關(guān)注細(xì)節(jié)，善于挖掘現(xiàn)有材料的細(xì)節(jié)資源。（2）依據(jù)聯(lián)想與推測(cè)，強(qiáng)化人物的細(xì)節(jié)表達(dá)。

在這樣的教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生充分表達(dá)著自己的意見(jiàn)與感受，為學(xué)生之間的差異消除奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、拓展消弭差異，修改習(xí)作稿

在不同類型和層次習(xí)作的共同展示與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生借助優(yōu)秀習(xí)作拓展了視閾，感知了習(xí)作要求，而在典型病文的基礎(chǔ)上，學(xué)生或發(fā)現(xiàn)自我習(xí)作的不足，或明晰了規(guī)避的方向，更重要的是進(jìn)一步強(qiáng)化了根據(jù)寫(xiě)作要求修改習(xí)作的能力，提升了習(xí)作水平。

例如，五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作5”中要求學(xué)生根據(jù)教材中四幅表情各異的圖片回憶自身生活中的一件事。顯然編著者的用意在于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自身的內(nèi)心描寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生心理描寫(xiě)的意識(shí)。而在講評(píng)課教學(xué)中，教師選用優(yōu)秀范文和典型病文讓學(xué)生與自身習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從而形成自己的修改建議。

師：對(duì)照老師點(diǎn)評(píng)的這些習(xí)作，你覺(jué)得自己應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行修改呢？

生1：我作文中的事件沒(méi)有寫(xiě)清楚來(lái)龍去脈。

生2：我覺(jué)得作文中自己的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)得還不夠細(xì)致，修改時(shí)應(yīng)該多寫(xiě)寫(xiě)自己的心理活動(dòng)

……

在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有借助典型習(xí)作的點(diǎn)評(píng)直接提煉修改的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在獲取自身感受的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主體悟。

習(xí)作講評(píng)課中尊重差異，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、對(duì)比、反思的過(guò)程中切實(shí)提升習(xí)作水平。