寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學(xué)（750021） 金學(xué)有

數(shù)學(xué)課堂評價的探索與實踐

寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學(xué)（750021） 金學(xué)有

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。因此，教師要立足新課程倡導(dǎo)的課程評價理念，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，營造多元化的評價環(huán)境，并充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評價功能，使學(xué)生真正得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂 評價 幽默 鼓勵 自評

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。所以，在新課程理念指導(dǎo)下，教師課堂教學(xué)評價的觀念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，因為教師的課堂評價不是為了選拔和評判學(xué)生，而是要幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，喚醒他們的求知欲望，激勵他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢，不斷積極進(jìn)取。下面，是我在新課程理念指導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)課堂評價的一些探索與實踐。

一、幽默性評價

課堂語言貫穿教學(xué)的全過程，是傳遞師生信息的通道。在課堂教學(xué)中，如果教師經(jīng)常運用幽默、風(fēng)趣的語言，就會引起學(xué)生極大的好奇心和求知欲。

例如，一次上課鈴響了，我走進(jìn)教室站在講臺上，發(fā)現(xiàn)教室里的衛(wèi)生很不盡如人意，如地面上有許多垃圾、課桌橫七豎八地擺放等。我拋開干擾開始上課，到下課總結(jié)評價時從現(xiàn)場說起：“我們教室里真的是物產(chǎn)豐富，有雪白的紙片、五顏六色的包裝袋、專心聽講的塑料瓶、愛學(xué)習(xí)的果核、擺放很酷的桌椅等，和我們一起完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)……”這樣評價，把學(xué)生的不良行為用幽默的總結(jié)評價進(jìn)行反饋，收到了很好的效果。

在實際教學(xué)中，如果教師運用哲理、情趣的幽默語言進(jìn)行課堂評價，既能深深吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得愉快，又能使自己教得輕松。例如，“雞兔同籠”問題：“籠中有雞兔若干只，從上面數(shù)有頭49個，從下面數(shù)腳有100只，問雞兔各有多少只？”學(xué)生通過心算、筆算、列表格等方法找到了答案，在說說自己是怎樣想的這一環(huán)節(jié)中，有一個學(xué)生說：“讓全體兔子抬起前面的2只腳，就有49×2=98（只）腳，上面頭數(shù)沒有變，下面腳數(shù)少了100-98=2（只），把少的2只腳還給兔子，讓兔子4只腳站在地上，所以有1只兔子和48只雞?！庇械膶W(xué)生不明其意，我及時評價：“你先讓兔子抬起前面2只腳立正，兔和雞腳的只數(shù)相同了，再讓兔子放下2只前腳稍息，這個方法很有創(chuàng)意！”幽默的評價言語，使得其他學(xué)生恍然大悟。

又如，教學(xué)“比例尺”一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我故作神秘地說：“我把自己裝進(jìn)衣服口袋里了，你們能把自己也裝進(jìn)衣服口袋里嗎？”“??！怎么裝呀？”學(xué)生議論紛紛。于是我問道：“可能嗎？”學(xué)生回答：“不可能?！蔽疫m當(dāng)時評價：“可能。我裝的是自己的照片?！薄芭?，原來是照片！”學(xué)生恍然大悟。一個抽象的問題，通過幽默評價，變得淺顯、生動而有趣。幽默的課堂評價，讓學(xué)生在笑聲中得到鼓勵和啟發(fā)，形成寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、健康的成長。

二、鼓勵性評價

課堂鼓勵性評價是一種瞬時評價，所以教師要善于捕抓稍縱即逝的機會，及時給予學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，促進(jìn)師生的心靈溝通。同時，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，做出有針對性、藝術(shù)性的評價。每個學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)的鼓勵，特別是后進(jìn)生對鼓勵的渴望更甚。

1.針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，夸具體不夸全部

播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時，我讓一位學(xué)生上臺用豎式計算3.18+0.98，他寫得很工整且計算準(zhǔn)確，我就適時給予評價：“這位同學(xué)列的豎式真清楚，書寫真工整！”又如，教學(xué)“筆算除法”時，有位學(xué)生筆算一道除法算式后，馬上用乘法進(jìn)行驗算，我即時評價：“這位同學(xué)為了確保計算準(zhǔn)確，早已養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，太好了！”正確、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。因此，教師對學(xué)生的鼓勵性評價要適當(dāng)、合理、明確及有針對性，使學(xué)生的優(yōu)點得到充分的肯定，促使他們發(fā)揚優(yōu)點，不斷進(jìn)步。同時，教師的評價不要過于籠統(tǒng)，令學(xué)生不知所云，降低評價應(yīng)有的鼓勵成分，從而失去鼓勵性評價該起的作用。

2.針對學(xué)習(xí)過程的評價，夸努力不夸聰明

隨著課程改革的深入實施，要求教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且給予恰當(dāng)、合理的評價。例如，教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，我要求學(xué)生收集、整理家庭半年的水費和電費數(shù)據(jù)。一個學(xué)生收集到全年的數(shù)據(jù)資料，我適時給予評價：“你真是個有心人，把生活中的數(shù)據(jù)收集的這么全、這么準(zhǔn)確，同學(xué)們都很佩服你！”又如，在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，一個學(xué)生另辟蹊徑把分?jǐn)?shù)和比聯(lián)系起來，得到比的基本性質(zhì)。我適時給予評價：“你將前后學(xué)習(xí)的知識溝通聯(lián)系，得到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好?！薄F(xiàn)在的學(xué)生一個比一個聰明，教師經(jīng)?？渎斆?，結(jié)果只能讓學(xué)生變得自負(fù)，漸漸失去自信，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師既要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。

3.針對情感與態(tài)度的評價，夸事實不夸人格

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更需要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！毙抡n程要求每節(jié)課的教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括情感與態(tài)度，這就要求我們教師在平時教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的評價。夸人格就像一頂大帽子，對正在成長的學(xué)生來說反而是一種壓力，不利于他們的健康成長。事實是客觀存在的現(xiàn)象，反映在教學(xué)中就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此對事實的夸獎更有意義。例如，在“綜合與實踐”課“你寄過賀卡嗎”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生展示自己的環(huán)保倡議書時，我立即評價：“你們真是一群有責(zé)任的小公民！你們真是一群環(huán)保小衛(wèi)士！相信有了你們的努力，祖國的明天會更好！地球的明天會更好！”此外，在學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時，我會及時評價：“你不向困難低頭，勇于向困難挑戰(zhàn)，是個不怕困難的孩子！”只有對學(xué)生情感和態(tài)度進(jìn)行有意義的鼓勵性評價，才能讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心與興趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、學(xué)生自評

學(xué)生自我評價，既是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，又是加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。新課程理念指導(dǎo)下的課堂不是教師的課堂，也不是學(xué)生被動接受知識的課堂，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下共同參與的動態(tài)課堂。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已經(jīng)具有相應(yīng)的知識儲備和生活經(jīng)驗，他們是一個個活生生的有思想的人。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。同時，教師要努力營造評價的氛圍，給學(xué)生搭建自我評價與評價他人的平臺，讓學(xué)生給自己和同桌的課堂練習(xí)進(jìn)行評價，以自己喜歡的方式給自己和同桌評定一個等級，并讓學(xué)生說出自己的理由。這是課堂上最出彩的地方，有的學(xué)生說出了自己和他人的優(yōu)點，有的學(xué)生說出了自己和他人的不足之處，這里既有對優(yōu)點的肯定，又有對缺點、不足之處的明確改進(jìn)方向。在自評時，我不要求學(xué)生人人成功，但要求人人有進(jìn)步，把評價的重心回歸到學(xué)生自評上。學(xué)生通過自評，提高了他們的認(rèn)知能力，使他們學(xué)會在自我評價中進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

總之，教師要立足新課程倡導(dǎo)的課程評價理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，營造多元化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評價功能。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息和突發(fā)情況，采用形式多樣的課堂評價策略，巧妙應(yīng)對，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）12-035