潛睿睿

我國專業(yè)學位研究生教育的任務是培養(yǎng)工程師、醫(yī)師、律師等社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才[1]。 近些年，高校一直在探索提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法，通過聘任企業(yè)導師、建立實踐基地等方式，以提升專業(yè)學位研究生實踐能力，也取得了一定成效[2-8]。 但是，純粹以研究生教育為目的、缺乏校企共贏實現(xiàn)途徑的培養(yǎng)模式，由于校企雙方缺乏實質(zhì)性的科研合作，以致校內(nèi)外導師協(xié)同基礎薄弱，易因知識產(chǎn)權產(chǎn)生糾紛等后顧之憂，難以全面調(diào)動校內(nèi)教師和企業(yè)的積極性，使其全力投入專業(yè)學位研究生教育,致使專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)的落實難以到位。另外，由于高校教師學科知識單一性與工程實際問題綜合性的矛盾，以及高校教師很少長期從事某個行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的核心（共性關鍵）技術研究，加上對行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景不熟悉，以致高校較強的科研實力與較低的成果轉化率之間形成了巨大反差，科研成果真正轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的只是鳳毛麟角。 為解決高?？萍寂c經(jīng)濟“兩張皮”的問題，一些高校開始嘗試與地方政府（或行業(yè)協(xié)會）共建產(chǎn)業(yè)技術研究院，以立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科研項目為抓手，開啟了一類新的產(chǎn)學研合作模式，高校通過組織優(yōu)秀團隊和科研成果，致力于科技研發(fā)、成果轉化與企業(yè)孵化，旨在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、提升團隊科研水平、提高學校的社會聲譽。 這種本著共同需求，凝聚高校、行（企）業(yè)優(yōu)秀人才的新型合作模式，為專業(yè)學位研究生工程創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)提供了契機，有利于構建出科教協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的新模式。

一、產(chǎn)業(yè)技術研究院設立及運行模式

產(chǎn)業(yè)技術研究院是高校根據(jù)自身學科特色和優(yōu)勢，與地方政府（或行業(yè)協(xié)會）合作共建，在當?shù)卦O立的獨立事業(yè)法人單位。 產(chǎn)業(yè)技術研究院以國家和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及其轉型升級需要，“以服務貢獻求發(fā)展”為理念，突破大學、科研院所、企業(yè)產(chǎn)學研合作壁壘，創(chuàng)新體制機制，形成有組織、規(guī)范管理的產(chǎn)學研合作平臺；通過組織優(yōu)秀團隊長期從事行業(yè)產(chǎn)業(yè)核心（共性關鍵）技術研究，承載起科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)孵化、技術轉移、科技服務和人才培養(yǎng)功能，旨在在一些產(chǎn)業(yè)領域推出一大批擁有自主知識產(chǎn)權、面向市場的科技成果，加速科技成果轉化，孵化培育高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)高層次應用技術人才，解決科技與經(jīng)濟兩張皮問題。

產(chǎn)業(yè)技術研究院主要通過六個步驟實現(xiàn)“高?！髽I(yè)”共贏局面：第一步，借助地方政府土地和資金打造優(yōu)質(zhì)的硬件條件和環(huán)境；第二步，組織遴選具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心（共性關鍵）技術研發(fā)背景的高校領軍人才和團隊進駐研究院；第三步，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和已有科研基礎成立技術研發(fā)中心和管理機構；第四步，根據(jù)研究院研發(fā)成效和市場需求，孵化一批高科技企業(yè)；第五步，通過研究院領軍人才、研究項目、院內(nèi)高科技企業(yè)資源吸引校外人才加盟；第六步，產(chǎn)出高級別成果，實現(xiàn)技術推廣和應用，提升研究院服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

產(chǎn)業(yè)技術研究院運行具有以下特征：一是屬科研機構，但其功能定位不完全等同于科研院所；二是是事業(yè)單位但不囿于以事業(yè)編制為核心的傳統(tǒng)人事管理體制，通過實施事業(yè)編制、專職科研編制、合同用工人員分類管理制度，差異化考評、晉升與獎勵制度，形成以“高校教師、具有行（企）業(yè)背景專業(yè)人才、研發(fā)人員和在校研究生”四大類人才為主的多學科知識團隊；三是依托專項經(jīng)費確保日常運行、自負盈虧，具有服務地方需求和人才培養(yǎng)等公益性質(zhì)，不同于企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，且以營利為目的的經(jīng)營方式。

二、產(chǎn)業(yè)技術研究院專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的探索與實踐

產(chǎn)業(yè)技術研究院基于科研需求，按照科研規(guī)律凝聚了一批優(yōu)秀人才，形成多學科知識團隊，其中一部分高校教師依托產(chǎn)業(yè)技術研究院創(chuàng)辦了科技公司，同時帶領其研究生加盟研發(fā)團隊從事公司高科技研發(fā)，促使研究生的學習研究不僅僅局限于校園內(nèi)的“書本資料—理論—實驗—論文”模式，而是以學校理論知識學習、實驗技能訓練為基礎，深入企業(yè)和工程現(xiàn)場，開展“接地氣”式的研發(fā)，一大批研究生跟隨其導師參與研究中心的項目研發(fā)，熟悉了“市場需求—研發(fā)—生產(chǎn)—成品—銷售”整個過程，圍繞市場需求開展研發(fā)工作，完成學業(yè)并順利就業(yè)。

1.項目研發(fā)需求與自身實踐需要促研究生常駐研究院參與研發(fā)

高校教師通常圍繞其從事的研究方向指導研究生學習研究，進而使研究生領悟研究要領，提升其自主學習和研究能力，教學科研相輔相成、相互促進。產(chǎn)業(yè)技術研究院為高校教師提供了大量適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的項目研發(fā)機遇、條件和資源，作為研究院研發(fā)主力的高校教師自然會引領其研究生參與項目研發(fā)，充實研發(fā)隊伍，完成項目研究。

其次，研究院自負盈虧的經(jīng)營方式?jīng)Q定了人力成本成為必須考慮的因素，人力成本包括工資總額、社會保險費用、福利費用、教育經(jīng)費、住房費用以及其他人工成本；從人力資源分類來看，人力成本還可分為獲得成本、使用成本、開發(fā)成本、離職成本。 顯然，在校研究生相較于其他全職研發(fā)人員，人力成本相對較低，這使得具備研發(fā)潛質(zhì)的研究生成為研究院研發(fā)需求人群。

再次，為突出專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)而特設的實踐環(huán)節(jié)使專業(yè)學位研究生突破時空約束，離開校園并進駐產(chǎn)業(yè)技術研究院全程參與研發(fā)水到渠成。例如，浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院中藥現(xiàn)代化技術研究中心，針對市場需求，開展“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術研究” 等項目研發(fā)，凝聚了一支由高校教師、具有行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才、研發(fā)人員、在校研究生等組成的研發(fā)團隊，先后共有近20 名研究生在其導師帶領下常駐研究院從事這些項目研發(fā)工作。

2.研究院立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求注定研究生實踐與學位論文結合工程實際

產(chǎn)業(yè)技術研究院項目立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與工程實際問題緊密結合，其來源主要為政府部門委托、企業(yè)委托以及研究院自設項目三大類。 專業(yè)學位研究生跟隨這些項目研發(fā)的領導者——導師， 進駐研究院開展研發(fā)工作，其學位論文選題與實踐自然而然圍繞這些項目進行，有助于提升其解決工程實際問題能力。 以湖州浙江理工大學新型紡織研究院為例，導師帶領研究生與企業(yè)合作研發(fā)，項目涉及國家863 計劃課題“燃煤煙氣細顆粒物排放控制的PTFE覆膜濾料研究開發(fā)”、浙江省面上科研工業(yè)項目“室內(nèi)空氣凈化用新型覆膜濾料的研制”、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科技指導性項目“裂膜法聚四氟乙烯纖維的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”、浙江省重大科技專項“耐高溫環(huán)保濾料用PTFE 長絲加工技術產(chǎn)業(yè)化”等，先后共有30多名研究生的學位論文選題與這些項目相關，并順利獲得學位。

3.共同需求匯聚的多學科知識團隊奠定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)學位導師遴選基礎

導師在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。 然而，受傳統(tǒng)學術學位研究生教育模式影響，高校教師主要從事學術理論研究，以致專業(yè)學位研究生教育缺乏實踐經(jīng)歷豐富、實踐能力較強的教師，難以形成理論與實踐教育能力兼?zhèn)涞膶熽犖椤?而產(chǎn)業(yè)技術研究院恰好因研發(fā)需要，通過建立機制，吸引高校教師、行（企）業(yè)專業(yè)人才“常駐”研究院開展研發(fā)，這為專業(yè)學位研究生打造一支高水平導師隊伍提供了良機。

就校內(nèi)導師隊伍建設而言，高校教師常駐研究院與行（企）業(yè)專業(yè)人才通過產(chǎn)業(yè)化項目合作開展工程實際問題研究，有利于豐富其實踐經(jīng)驗，進而提升其指導專業(yè)學位研究生實踐的能力。

就校外導師隊伍建設而言，產(chǎn)業(yè)技術研究院項目大多涉及綜合性工程實際問題，而解決綜合性工程實際問題需要多學科理論和實踐知識，這就需要高校教師與具有豐富實踐經(jīng)歷、洞察市場前沿能力的行（企）業(yè)專業(yè)人才開展實質(zhì)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成項目研究，雙方長期科研合作不僅能夠促進彼此了解，也有利于增進行（企）業(yè)專業(yè)人才學術理論研究水平，同時促進其與項目組研究生的交流認識，這為拓寬校外導師遴選渠道、遴選合適人才加入校外導師隊伍、保障校外導師隊伍質(zhì)量提供了途徑。

例如，浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院中藥現(xiàn)代化技術研究中心為開展“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術研究”等項目的研發(fā)，匯聚了一支由100 余人組成的研發(fā)團隊，成員分別來自化學工程與技術、電氣工程、控制科學與工程和藥學等學科，其中高校教師約占15%，具備行（企）業(yè)背景人員約占60%，構成了一支多學科綜合、理論與實踐互補的隊伍。 高校教師根據(jù)研發(fā)需要主要指導項目組的研究生理論研究方面的問題，而具備行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才主要指導研究生研發(fā)過程中的實踐問題，從而保證了指導的針對性和效果。

4.項目研究成效需求激發(fā)校內(nèi)外導師強化指導研究生的動力

有調(diào)查表明，校內(nèi)導師參與專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)、校外導師在學位論文選題和研究指導等方面都還很不夠，校內(nèi)外導師聯(lián)系不緊密[9]。 動力是人類一切活動的根本，動力心理學家麥獨孤認為：動力主要指本能和本能對行為的策動，心理學賦予“動力”一詞“力、能量和活動”等意義，可包括所有決定有機體行為的內(nèi)在或潛在因素[10]。 校內(nèi)外導師指導研究生也一樣，需要內(nèi)在動力驅動，變被動為主動，調(diào)動雙方積極性，從形式上的合作轉為實際上的合作，從形式指導轉為實際指導。

事實上，項目研究成效需求是導師提升專業(yè)學位研究生指導質(zhì)量的內(nèi)在動力，促使導師加強研究生學位論文寫作、實踐技能訓練、相關理論知識學習等環(huán)節(jié)的指導，而且實質(zhì)性的科研合作為校內(nèi)外導師加強聯(lián)系提供紐帶，科研合作過程自然而然成為聯(lián)合指導研究生的過程，這為雙導師制從形式向內(nèi)涵轉變提供了內(nèi)在動力和實現(xiàn)方式。 在浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院，研究生歸屬研發(fā)部門，從某種意義而言是研發(fā)團隊成員，項目研發(fā)需要的高質(zhì)量成果促使研發(fā)團隊（主要是高校教師、具有行業(yè)企業(yè)背景的專業(yè)人才）對研究生加強指導，以使研究取得項目的預期成效。

5.研究院為校內(nèi)外導師破除障礙合力指導研究生提供平臺

研究院促成了校企實質(zhì)性的科研合作，更易解決諸如知識產(chǎn)權糾紛、研究生實踐可能造成的損失等后顧之憂，進而使校內(nèi)外導師切實合作指導研究生，進一步落實雙導師制。

《中華人民共和國著作權法》第十七條規(guī)定：“受委托創(chuàng)作的作品，著作權的歸屬由委托人和受托人通過合同約定。 ”校內(nèi)外導師之間沒有科研合作，知識產(chǎn)權歸屬沒有事先約定，容易造成兩方面問題：一方面，校內(nèi)導師擔憂前沿選題外泄，被他人搶占先機，不愿派學生常駐企業(yè)開展實踐活動；另一方面，校外導師因技術保密、知識產(chǎn)權保護問題不讓學生真正參與研發(fā)環(huán)節(jié)。依托產(chǎn)業(yè)技術研究院，有利于校內(nèi)外導師通過實質(zhì)性的科研合作解除技術保密障礙，并事先明確知識產(chǎn)權歸屬問題，消除彼此的顧慮。例如浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院的“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術”、湖州浙江理工大學新型紡織研究院“室內(nèi)空氣凈化用新型覆膜濾料的研制”等一系列項目與企業(yè)開展不同程度的合作，一批研究生的成果緊扣這些項目研究主題，并無上述隱憂，這主要歸功于兩方面因素：一方面，合作雙方已成為利益共同體，研究生的研究成果對研究院、企業(yè)、校內(nèi)外導師都有助益，降低了技術泄密風險；另一方面，合作前期雙方已在知識產(chǎn)權歸屬等問題上達成協(xié)議，避免了校外導師指導研究生可能引發(fā)的知識產(chǎn)權歸屬糾紛。

此外，缺乏經(jīng)驗的在校研究生參與研發(fā)環(huán)節(jié)導致貴重設備損壞、試劑浪費、研發(fā)過程中斷等風險相對較大，在缺乏研究生企業(yè)實踐風險補償機制情況下，校外導師讓研究生參與研發(fā)的意愿不強。依托產(chǎn)業(yè)技術研究院，更易形成風險共擔機制，加上產(chǎn)業(yè)技術研究院具備的研發(fā)條件、運行經(jīng)費保障、校內(nèi)外導師的科研項目合作，可降低此類風險。

6.研發(fā)問題倒逼校內(nèi)外導師齊心優(yōu)化設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案

產(chǎn)業(yè)技術研究院項目圍繞產(chǎn)業(yè)化問題而設立的特點，注定了參與其中的專業(yè)學位研究生在研究過程中會遇到工程實際問題及相關理論知識問題，這些問題倒逼校內(nèi)外導師研究專業(yè)學位研究生教育，而優(yōu)化集培養(yǎng)目標、研究方向、課程設置、學習時間、學位論文、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等要素于一身的培養(yǎng)方案，就是從源頭改善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，自然是首要選擇。同時，實質(zhì)的科研合作也調(diào)動了具有行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才參與設計研究生培養(yǎng)方案的積極性、增強了其在研究生指導方面的話語權，常駐產(chǎn)業(yè)技術研究院開展研發(fā)也為校內(nèi)外導師探討培養(yǎng)方案提供了便利。更重要的是，產(chǎn)業(yè)技術研究院項目與工程實際的緊密結合，及其研發(fā)對高素質(zhì)研究生的需求，使校內(nèi)外導師不得不加強研究生培養(yǎng)方案設計，以使方案圍繞工程實際問題所需知識和實踐訓練體系制訂。例如湖州浙江理工大學新型紡織研究院新型化纖與產(chǎn)業(yè)用紡織材料研究中心根據(jù)項目研發(fā)需要的知識，制定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，師生合作研發(fā)出裂膜生產(chǎn)工藝和關鍵加工設備，并形成纖維批量生產(chǎn)能力，用于耐高溫煙塵除塵領域，推進“藍天工程”建設，為我國環(huán)境領域綜合治污提供了新型纖維材料。

三、產(chǎn)業(yè)技術研究院培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的優(yōu)勢

需求是動力之源，利益驅動變被動為主動，效果事半功倍。 產(chǎn)業(yè)技術研究院為導師隊伍建設搭建了平臺，研究院項目為落實專業(yè)學位研究生實踐提供了載體。校內(nèi)導師負責的研究院項目研究需要，促使導師帶領專業(yè)學位研究生進駐研究院開展項目研發(fā)；校企人員實質(zhì)性的科研合作為提升導師水平、落實雙導師制提供了實現(xiàn)途徑；研發(fā)成果質(zhì)量要求激發(fā)校內(nèi)外導師協(xié)同指導研究生的動力；專業(yè)學位研究生提升自身實踐水平和取得實踐成果，以完成學業(yè)、增強就業(yè)優(yōu)勢的需要，助推其發(fā)揮項目研發(fā)生力軍作用。 依托產(chǎn)業(yè)技術研究院培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐取得了一定成效，并體現(xiàn)出一定優(yōu)勢。

1.構建了新型專業(yè)學位研究生實踐基地

與當前大多數(shù)純粹為研究生教育而建設的實踐基地相比、產(chǎn)業(yè)技術研究院作為一種高校和地方政府合作的產(chǎn)學研合作機構，擁有相對優(yōu)渥的軟硬件條件和資源，較完善的管理體系、運行機制和較好的規(guī)范管理基礎，這些條件與專業(yè)學位研究生實踐所需條件不謀而合。再者，產(chǎn)業(yè)技術研究院因研發(fā)需要研究生加盟其中，進而為研究生提供實踐條件和保障，自然而然履行了實踐基地的職責。例如浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院對進駐研究院的研究生實行登記制度，派發(fā)工作證，并為其提供住宿等生活條件，主要由導師支付酬金并負責其安全； 地方政府為該研究院投入了場所和2 億元的一期建設資金以及政策支持，加上高校的人才項目成果等資源投入，其優(yōu)勢是當下一般的實踐基地難以企及的。

2.開辟了理論與實踐耦合的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制實現(xiàn)途徑

首先，產(chǎn)業(yè)技術研究院以需要綜合性知識的工程項目為載體，促進校企實質(zhì)性的科研合作，匯聚高校教師、具有行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才、研發(fā)人員、在校研究生等多類人才，組成多學科知識、理論與實踐互補的團隊；其次，產(chǎn)業(yè)技術研究院與高校、企業(yè)既相對獨立，又密不可分，有利于吸收借鑒高校、科研院所、企業(yè)人力資源開發(fā)和人事管理方面的有益經(jīng)驗，通過建立合理的人事管理機制使各類人才找到歸屬感，留住人才，以使多學科知識、理論與實踐兼?zhèn)涞年犖榻ㄔO可持續(xù)發(fā)展。例如浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院組織長江學者、海外高層次人才等領銜的10 個優(yōu)秀團隊及科研成果，建成“環(huán)保技術與裝備研究中心重點推廣技術”等11 個研究中心和8個院企聯(lián)合研發(fā)中心，加速了“華復醫(yī)療集團”等一批高科技企業(yè)的建設，凝聚了一大批校企人才。 再者，上述高校教師、行（企）業(yè)背景專業(yè)人才與研究生同在一個項目組，有利于確保研究生實踐過程有專人指導，有利于導師實時掌握研究生實踐過程和質(zhì)量，從而強化指導的針對性，形成研究生實踐質(zhì)量追蹤與指導機制。 這種以科研促進研究生教育的模式有利于形成理論與實踐耦合的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制，這是以校內(nèi)教師為主的校內(nèi)實踐基地和以企業(yè)人員為主的企業(yè)實踐基地難以實現(xiàn)的。

3.促使導師從義務指導研究生向主動提升指導質(zhì)量轉變

研究院項目使校內(nèi)外導師與研究生成為同一個研發(fā)團隊成員，兩者既為師生又為同事，進而成為利益共同體，研究生出的成果越多、質(zhì)量越高，項目進展越順利，導師獲益越多；反之，導師指導得好，研究生成果質(zhì)量有所提升，就業(yè)競爭優(yōu)勢也會增強。換句話說，實質(zhì)性的科研合作為凝聚校內(nèi)外導師向心力指導研究生提供了途徑，而項目正是調(diào)動導師積極主動性指導研究生、進而提升指導質(zhì)量的抓手。沒有抓手，提升導師指導質(zhì)量就容易止于口號，這也正是校內(nèi)外導師缺乏實質(zhì)合作、校企缺乏共贏基礎的實踐基地建設成效不顯著的重要原因。

4.實現(xiàn)了研究生從學生角色向研發(fā)生力軍角色的轉變

研究院為研究生脫離“教室—實驗室”以理論為主的學習模式，進入“教室—實驗室—工程現(xiàn)場”的“理論—實踐”模式提供了平臺，研究生作為研究院研發(fā)團隊成員，其學習和研究始終圍繞工程實際問題進行，深入不同的企業(yè)和工程現(xiàn)場了解最真實的信息，通過解決實際問題發(fā)揮研發(fā)生力軍作用。在浙江大學蘇州工業(yè)技術研究院，研究生參與的“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術” 項目，在“罐組式逆流提取”、“真空帶式干燥”等一系列高效節(jié)能制藥技術方面，已申請專利24 項，其中發(fā)明專利12 項；獲發(fā)明專利6 項、實用新型專利12 項、軟件著作權2 項；成果獲得浙江省科學技術獎三等獎，中國藥學會科學技術獎三等獎各1 項。 這是純粹以研究生教育為目的的模式培養(yǎng)的研究生難以體驗的。

5.提供了凸顯專業(yè)學位研究生就業(yè)競爭優(yōu)勢的機遇

眾所周知，專業(yè)學位研究生是為社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要而培養(yǎng)的人才，其就業(yè)去向與學術學位研究生有所區(qū)別。因此，專業(yè)學位研究生理應在特定崗位就業(yè)競爭中凸顯其優(yōu)勢。 值得慶幸的是，研究院本身和合作企業(yè)都為專業(yè)學位研究生提供了就業(yè)機遇，研究院的實踐經(jīng)歷為其增加了競爭優(yōu)勢。 例如參與湖州浙江理工大學新型紡織研究院項目的研究生，通過項目研發(fā)，熟悉了“膜—纖維—濾料—最終用戶”整條產(chǎn)業(yè)鏈，解決實際問題的能力大大增強，受到企業(yè)的青睞，已有多名研究生畢業(yè)后留在了合作企業(yè)工作。 這是純粹出于研究生教育目的設立、缺乏實質(zhì)合作的實踐基地難以做到的。

在我國沒有相關法律法規(guī)要求企業(yè)承擔研究生培養(yǎng)義務，許多企業(yè)并不具備培養(yǎng)研究生條件的情況下，依托有著高校背景的產(chǎn)業(yè)技術研究院，可使專業(yè)學位研究生實踐不需要離開校內(nèi)導師到其他與導師缺乏深度合作的企業(yè)實踐；另外可以以科研帶動教學，教學促進科研，科教協(xié)同凝聚校內(nèi)外導師向心力，調(diào)動師生積極性，提升研究生實踐效果；再者，研究院與導師共同為專業(yè)學位研究生提供生活和安全保障，這是缺乏合作紐帶的實踐基地難以實現(xiàn)的。綜上所述，產(chǎn)業(yè)技術研究院為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)開辟了新的思路和模式，對落實雙導師制和實踐環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標具有重要意義。

[1] 教育部學位與研究生教育發(fā)展中心. 專業(yè)學位[EB/OL].（2015 -02 -11） [2015 -02 -11]. http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xwbl/cdsy/260643.shtml.

[2] 范孟豹，李威，楊雪鋒，等.企業(yè)研究生工作站模式下機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2014（3）：40-42.

[3] 敖永勝.企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生探索[J].學位與研究生教育，2011（3）：68-72.

[4] 王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010（2）：5-7.

[5] 杜建軍.校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的辦學實踐對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的啟迪[J].學位與研究生教育，2013（3）：16-19.

[6] 張樂平，王應密，陳小平.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析——以Z 大學為例[J].學位與研究生教育，2012（3）：12-17.

[7] 于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009（12）：49-51.

[8] 別敦榮，陶學文.我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究，2009，30（3）：42-48.

[9] 施亞玲，向興華，李若英，等.全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學位與研究生教育，2011（12）：24-29.

[10] 申荷永.論勒溫心理學中的動力[J].心理學報，1991（3）：306-312.