張 莉

本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式是指以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，貫通本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)過程，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，探索本科教育與研究生教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。

一、本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)和實(shí)踐

長期以來，我國的高等教育劃分為本科生、碩士生和博士生三個(gè)培養(yǎng)階段，實(shí)施分段式人才培養(yǎng)模式。隨著高等教育不斷深入發(fā)展以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，各個(gè)高校在學(xué)制年限和培養(yǎng)方式上開始進(jìn)行探索試點(diǎn)，如實(shí)行彈性學(xué)制，實(shí)施“1+4”、“2+3”等不同方案的碩-博連讀制度及直博生制度。近年來，越來越多的高校將“本-碩-博連讀”作為改革舉措之一開始在較大學(xué)科范圍內(nèi)試行，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)2013年起設(shè)立“英才學(xué)院”，在該校當(dāng)年高考錄取成績居前50%的學(xué)生中招收200人實(shí)行 “本-碩-博連讀”培養(yǎng)；北京理工大學(xué)在2014年設(shè)立“本-碩-博連讀班”，從當(dāng)年高考錄取生源中招收三個(gè)班級共90名學(xué)生；清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)都在醫(yī)科學(xué)生中試行了八年制本-碩-博連讀培養(yǎng)。

本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)是滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才需求，把握高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律的又一次主動(dòng)探索。在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)了要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。貫通式人才培養(yǎng)模式以其連貫性和長周期特征適應(yīng)了高水平科研成果的產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，而用人單位對高學(xué)歷與年輕化相結(jié)合的青睞和認(rèn)可也讓貫通式培養(yǎng)模式有了充足的生源基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的利弊

本-碩-博連讀培養(yǎng)模式從其誕生之日起，就因其利弊同存引起廣泛爭議，在頂層設(shè)計(jì)與操作層面上也都存在許多需要探討和改進(jìn)之處。

1.本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（1）本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式提高了人才培養(yǎng)效率。目前，我國高校的基本學(xué)制一般為本科生 4年，碩士生 2～3年，博士生 3～4年，加起來需要9～11年；若要獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，在每個(gè)階段都需要經(jīng)歷入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文答辯等相關(guān)環(huán)節(jié)，的確是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程。而本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式基本學(xué)制一般為8年，即“3+2+3”的時(shí)段分布，在時(shí)間周期上明顯縮短；同時(shí)，該模式通過簡化重疊環(huán)節(jié)，壓縮重復(fù)內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，完善和優(yōu)化了培養(yǎng)過程，使得學(xué)生在同樣的時(shí)間周期甚至更短的時(shí)間內(nèi)，能夠形成更完備的知識體系，得到更全面的科研鍛煉，產(chǎn)出更豐富的科研成果，提高人才培養(yǎng)效率[1]。

（2）本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)了科研活動(dòng)的持續(xù)性和專一性。本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式減少了學(xué)生在本科和研究生階段變更學(xué)校的次數(shù)，使得學(xué)生可以參與一些周期長、難度高和意義重大的科研項(xiàng)目；同時(shí)，由于學(xué)生較早確定了攻讀博士學(xué)位的目標(biāo)，因此中途不再需要為畢業(yè)、就業(yè)的問題感到困惑和忙碌，可以在較長時(shí)間周期內(nèi)規(guī)劃學(xué)術(shù)路徑，設(shè)定學(xué)術(shù)選題，專心致志地開展學(xué)術(shù)研究；許多學(xué)校在本科階段即為本-碩-博連讀的學(xué)生配備導(dǎo)師，讓他們參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，增加了導(dǎo)師和學(xué)生的了解程度，減少了學(xué)生對環(huán)境和人際磨合的不適感。這些因素都在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生科研活動(dòng)的持續(xù)性和專一性，產(chǎn)生高水平科研成果的幾率更高。根據(jù)一項(xiàng)對全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者成長路徑的調(diào)查可知，“高等教育階段就讀學(xué)校最好是變動(dòng)一次或者沒有變化，即并不鼓勵(lì)學(xué)生頻繁流動(dòng)。實(shí)踐中，采取本-碩-博貫通或者碩-博貫通等培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的全國優(yōu)博論文作者越來越多，這也與近幾年全國優(yōu)博論文作者學(xué)校變動(dòng)次數(shù)顯著減少形成了相互印證?！盵2]

2.本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的劣勢

（1）本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式中近親繁殖現(xiàn)象較為突出。本、碩、博貫通式人才培養(yǎng)模式雖然保證了科研的連續(xù)性和專一性，但同時(shí)也造成了學(xué)習(xí)與科研環(huán)境的相對封閉，近親繁殖現(xiàn)象突出。

在同一學(xué)校中學(xué)習(xí)八年以上的時(shí)間，課程的更新速度與層次差異受到局限，教師之間的學(xué)脈傳承也可能會(huì)造成信息、觀點(diǎn)的來源單一；而且，由于中國的研究生教育模式基本采取的是“師徒制”教育模式，即導(dǎo)師與研究生之間為“一對一”指導(dǎo)，關(guān)系較為固定，甚至形成一定程度的人身依附，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，難以打破。而學(xué)術(shù)研究需要跨學(xué)科技術(shù)與知識的交叉融合，需要學(xué)術(shù)視野的廣博和研究領(lǐng)域的開放，因此本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式也可能會(huì)對科研的創(chuàng)新性和交叉性造成束縛。

（2）本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的操作層面存在機(jī)制障礙。由于目前在大多數(shù)高校中，本科生與研究生的管理分屬不同的職能部門，而具體落實(shí)人才培養(yǎng)的各個(gè)院系中負(fù)責(zé)本科生與研究生工作的機(jī)構(gòu)和人員也不盡一致，因此本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式在操作層面上存在機(jī)制障礙。

該模式需要在已有的分段式培養(yǎng)方案之外重新擬定貫通式培養(yǎng)方案；需要導(dǎo)師在本科階段就介入學(xué)生的培養(yǎng)過程，為入選者量身制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；需要單列的遴選、考核、淘汰分流環(huán)節(jié)；需要一系列與該模式配套的制度設(shè)計(jì)，這都在無形之中給各職能部門、院系、導(dǎo)師及工作人員增加了額外的工作量和經(jīng)費(fèi)投入，如果各部門、機(jī)構(gòu)、人員之間不能形成共識、協(xié)調(diào)合作、打通環(huán)節(jié)、統(tǒng)一部署，人才貫通式培養(yǎng)模式就會(huì)成為分段式培養(yǎng)模式的簡單拼湊，或在出現(xiàn)問題時(shí)各方互相推諉，或在出現(xiàn)分歧時(shí)各方只站在自己的立場和角度思考，最終損害的是入選學(xué)生的利益，造成該模式人才培養(yǎng)效益的流失。

三、本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式揚(yáng)長避短的對策建議

為了保證本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，必須肯定該模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢，也要正視該模式在運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的若干問題，采取以下措施積極應(yīng)對，揚(yáng)長避短：

1.科學(xué)確立階段性目標(biāo)，整合教育資源

本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式雖然貫通了培養(yǎng)過程，但仍需科學(xué)確定階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)整合教育資源，確定評價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)。

如目前大多數(shù)學(xué)校采取的是“3+2+3”的時(shí)間安排，這應(yīng)該不是原來意義上本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)階段的區(qū)分，而是培養(yǎng)任務(wù)的區(qū)分，即知識架構(gòu)階段、方法訓(xùn)練階段和選題研究階段。在前三年里通過課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀完成本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的積累和擴(kuò)充，在接下來的兩年里通過實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、多課題參與等方式進(jìn)行科研方法、科研技術(shù)和科研論文撰寫等方面的訓(xùn)練，在最后的三年里確定畢業(yè)論文選題，開展持續(xù)深入的研究。

根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在知識架構(gòu)階段，應(yīng)整合課程資源，使各年級課程之間形成層次性和互補(bǔ)性，由淺入深、由基礎(chǔ)到前沿，避免內(nèi)容重復(fù)、領(lǐng)域狹窄和結(jié)構(gòu)偏頗；在方法訓(xùn)練階段，應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)室資源和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生盡可能地接觸到最先進(jìn)最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，并組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)術(shù)討論，同時(shí)要求學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，聆聽國內(nèi)外著名的專家學(xué)者的報(bào)告講座，參與企業(yè)實(shí)際工作，將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合起來；在選題研究階段，應(yīng)整合學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供較為充分的科研條件，并在必要時(shí)將其送往國外知名高校或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在每一階段結(jié)束時(shí)，再制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對該階段的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量給予評估，并作及時(shí)調(diào)整。

2.合理設(shè)定參與學(xué)科范圍

本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式并非在所有學(xué)科中都適用。如某些應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)形勢好的學(xué)科，本科或碩士畢業(yè)就可以進(jìn)入理想的工作單位，學(xué)生對博士學(xué)位的需求并不強(qiáng)烈，不符合本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式對生源穩(wěn)定性的要求；再如某些社會(huì)科學(xué)學(xué)科，需鼓勵(lì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化以促進(jìn)思想觀念來源的開放性，并不適合以一校學(xué)習(xí)為主的本-碩-博貫通式培養(yǎng)模式。實(shí)際上，本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式目前也主要是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科中試點(diǎn)并取得良好效果的。因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，取得創(chuàng)新性和原創(chuàng)性成果偏難，對學(xué)生知識積累的廣度和深度以及實(shí)際運(yùn)用能力都有很高的要求，需要連續(xù)性和長周期的學(xué)習(xí)過程；而醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的知識學(xué)習(xí)，更需要大量、長期和規(guī)范的臨床培訓(xùn)，沒有一個(gè)完整系統(tǒng)的長周期培養(yǎng)過程是無法保證其培養(yǎng)質(zhì)量的；農(nóng)學(xué)和生物學(xué)類似，主要以生物為研究對象，研究成果會(huì)受到生物有機(jī)體自身的生長發(fā)育周期或季節(jié)等自然條件的影響，科研周期比一般學(xué)科要長。因此，本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的特性在一定程度上滿足了這些學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，并在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)一步發(fā)揮了優(yōu)勢[3]。

3.建立選拔考核與淘汰分流機(jī)制

本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式也不適合所有的學(xué)生。由于該模式的終極學(xué)位為博士學(xué)位，而且主要在基礎(chǔ)學(xué)科中實(shí)施，就意味著培養(yǎng)目標(biāo)偏重于“學(xué)術(shù)型”和“研究型”拔尖創(chuàng)新人才。在選拔和考核時(shí)必須從學(xué)生的科研潛力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意志等方面綜合考量，除了檢驗(yàn)待選學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的硬性指標(biāo)之外，也要了解他們是否有濃厚的專業(yè)興趣，是否有志于從事學(xué)術(shù)研究工作等軟性因素。因此，該模式的選拔和考核應(yīng)采取集體面試的方式，以高考成績或課程成績?yōu)橐罁?jù)，以實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、英語能力、科研參與及獲獎(jiǎng)證明為參考，通過答辯環(huán)節(jié)考察其知識儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、專業(yè)興趣和科研志向。

該模式的人才選拔時(shí)間節(jié)點(diǎn)最好定在本科一、二年級，因?yàn)閮H憑高考成績無法確定學(xué)生是否能夠適應(yīng)高等教育階段的學(xué)習(xí)方法和生活環(huán)境，而且學(xué)生對專業(yè)的了解和自身發(fā)展的規(guī)劃也需要一定的時(shí)間，在入校前就確定未來八年的選擇為時(shí)過早；考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不宜過密，以免頻繁打斷貫通式培養(yǎng)過程，也增加了更多的工作量，只需在第三學(xué)年末和第四（或第五）學(xué)年末進(jìn)行，以確認(rèn)是否給予其碩士生或博士生學(xué)號。

科學(xué)的選拔考核機(jī)制既是為了避免該模式入選學(xué)生在培養(yǎng)過程中的主動(dòng)流失，也是為了對不合要求的學(xué)生進(jìn)行淘汰分流。由于貫通式培養(yǎng)方式本身就是為了避免在重復(fù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間，因此一般來說中途是不授予學(xué)位的，但必須給考核淘汰人員留下出口。即在不同階段允許被淘汰的學(xué)生進(jìn)入普通班級按照相應(yīng)的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)的調(diào)整，在達(dá)到學(xué)位授予要求后獲得相應(yīng)學(xué)位。這樣既可以保證貫通式培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以減少入選學(xué)生的后顧之憂。

4.引入國內(nèi)外訪學(xué)、跨學(xué)科選修、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)

為了避免本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式相對封閉的培養(yǎng)環(huán)境所帶來的不利影響，在人才培養(yǎng)過程中就更要注意創(chuàng)造條件使學(xué)生能得到多國多校的聯(lián)合培養(yǎng)，獲取多學(xué)科知識和技術(shù)方法訓(xùn)練以及接受多導(dǎo)師指導(dǎo)。

在長周期的人才培養(yǎng)過程中，可以有計(jì)劃地派出該模式入選學(xué)生到本國或他國知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中攻讀聯(lián)合學(xué)位或進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國際頂尖的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)的儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，感受前沿思想觀念的碰撞，掌握國際通行學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)國際視野，拓寬科研思路。尤其是可以通過國內(nèi)外訪學(xué)汲取不同國家、高校、導(dǎo)師之所長，兼收并蓄，結(jié)合自身興趣和特色，形成科研生長點(diǎn)和突破口。

跨學(xué)科的知識和方法背景也是科研創(chuàng)新極為關(guān)鍵的因素，在本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確提出跨學(xué)科選修課程的要求，根據(jù)科研需要和個(gè)人特性，以交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的課程優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，還要強(qiáng)化跨學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，加大學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范類課程比重，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)是國外常見的研究生培養(yǎng)方式之一，但在我國卻很難施行，主要原因就在于研究生從進(jìn)校伊始就確定了和導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間很難突破界限，而且實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)需要占用較長的學(xué)習(xí)時(shí)間，分段式人才培養(yǎng)模式中很難騰出時(shí)間。本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式由于在本科期間就已有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)介入，但關(guān)系相對松散，且培養(yǎng)周期較長，為實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)的實(shí)行提供了較為充足的條件。實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)可以幫助學(xué)生和多學(xué)科的導(dǎo)師相互接觸，利用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及技術(shù)方法，這種人際網(wǎng)絡(luò)、知識技術(shù)的積累是其他方式很難實(shí)現(xiàn)的。

國內(nèi)外訪學(xué)、跨學(xué)科選修、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)可以有效打破培養(yǎng)環(huán)境的封閉性，為本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式入選學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)提供有益幫助。

5.實(shí)現(xiàn)本科與研究生管理無縫銜接，提供制度保障

本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)無縫對接，必須得到研究生院、本科生院等職能部門和各培養(yǎng)單位的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。

例如，在該模式的頂層設(shè)計(jì)上，分管本科生教育與研究生教育的校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校歷史淵源和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上達(dá)成運(yùn)作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的共識，職能部門再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實(shí)施該模式的學(xué)科專業(yè)范圍，然后由各培養(yǎng)單位自愿申報(bào)并結(jié)合本單位實(shí)際提出具體運(yùn)作的策劃書；在該模式入選學(xué)生的選拔和考核方面，具體時(shí)間和方式可由培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際情況自行確定，職能部門只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可；在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計(jì)上，需要職能部門提出基本要求和規(guī)范，培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)整合課程和細(xì)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)要依此為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式的運(yùn)作過程中，職能部門負(fù)責(zé)在生源分配、項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)使用等方面為相關(guān)培養(yǎng)單位提供政策傾斜，培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強(qiáng)化指導(dǎo)、落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃；在該模式運(yùn)行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方責(zé)、權(quán)、利；最后，在考慮與該模式相關(guān)的保研指標(biāo)分配、中途學(xué)位獲取、淘汰學(xué)生出口調(diào)整等具體問題時(shí)，也要由職能部門和培養(yǎng)單位以及導(dǎo)師們充分協(xié)商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監(jiān)管之外，應(yīng)盡量保證培養(yǎng)單位享有充分的自主權(quán)和靈活度，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生需求進(jìn)行處理。

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