王邵勵 高文財

“史學(xué)學(xué)位論文寫作”是筆者為東北師范大學(xué)歷史專業(yè)研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者感到：學(xué)位論文寫作往往是學(xué)生的首次專業(yè)研究體驗與學(xué)術(shù)實踐，也是教師對學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)術(shù)訓(xùn)練的有效教學(xué)手段。基于“先要做對，然后做好”的原則，論文的選題無疑是最初的、也是最重要的行文準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。選題的質(zhì)量直接關(guān)系到論文寫作的效率與效果。那么，研究生在選題過程中應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素呢？教師又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行選題指導(dǎo)呢？筆者略抒淺見，以期同行指正。

一、選題是否契合個人興趣

強烈的非功利化的探究興趣是學(xué)術(shù)研究的入門導(dǎo)師。這種興趣，能夠生發(fā)出持久而強勁的思考與寫作動力，促使作者主動深入發(fā)問，自覺求索解疑，不斷突破難點，最終有所收獲。中外學(xué)界有建樹者，無不心馳神往于各自所潛心的課題。美國歷史學(xué)會主席魏斐德著作等身，他坦言自己的研究動力首先來自于“濃厚的興趣與充足的史料”[1]。

歷史是過往的人類生活。凡與人相關(guān)的往昔事物，皆可納入歷史研究的視野。中國史或外國史，古代史或現(xiàn)代史，政治軍事史或社會文化史，民族國家史或全球文明史，從精英領(lǐng)袖的指點江山到草根民眾的衣食住行，從宏大敘事所展現(xiàn)的時代與社會的全景變革，到微觀細(xì)描所勾畫的區(qū)域與個人的經(jīng)歷沉浮，等等，蘊含著無數(shù)令人傾心的研究對象。老一代學(xué)人曾勸勉后生“板凳需坐十年冷”?？墒牵粢曰馃岬膫€人興致冰解艱深冷漠的學(xué)業(yè)，十年寒窗又何嘗不是值得珍重的幸福體驗？論文寫作的過程，又何嘗不是一次興味盎然的思想旅行與學(xué)術(shù)探險？

二、選題是否具有學(xué)術(shù)意義

學(xué)貴創(chuàng)新。原創(chuàng)性是衡量優(yōu)秀學(xué)位論文的重要尺度。陳寅恪先生曾在課堂上聲明：前人講過、近人講過的、外國人講過和他自己講過，他都不重講，他只講未曾有人講過的?？梢?，學(xué)術(shù)研究的意義在于不重復(fù)他人的話語。醞釀具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新性的論文選題，可經(jīng)由以下途徑實現(xiàn)。

1.領(lǐng)域創(chuàng)新

傳統(tǒng)史家長期關(guān)注王朝國家的政治、軍事與外交。二戰(zhàn)之后，隨著環(huán)境史、社會史、文化史及性別史等新的研究領(lǐng)域的擴展，歷史學(xué)的視野大為拓寬，呈現(xiàn)在世人面前的歷史畫面更為豐富而完整。一度被忽視的歷史盲點不斷被捕捉，塵封已久的歷史場景陸續(xù)重見天日。即使是這樣，仍有相當(dāng)豐富的研究領(lǐng)域有待涉足，如社會史和新文化史?！昂Ｍ庵袊芯孔g叢”與“小歷史書系”等新銳專著的成功選題，或有助于我們了解那些方興未艾的史學(xué)新園地。

2.史料創(chuàng)新

史料是歷史研究的基礎(chǔ)，史學(xué)家傅斯年甚至認(rèn)為“沒有史料就沒有歷史學(xué)”。新史學(xué)呼喚新史料，新史料成就新選題。傳統(tǒng)史學(xué)多依賴于官方典藏或精英人士私撰且廣為流傳的文檔。實際上，民間社會尚遺留有大量的富含歷史信息的資料。即使是官方檔案，也遠(yuǎn)未被充分利用。學(xué)者茅海建細(xì)讀清廷奏折，在戊戌變法等學(xué)界老課題中衍生出新的學(xué)術(shù)生長點，他曾感慨，近來中國近代史專業(yè)的研究生數(shù)量逐年激增，埋頭查閱檔案者卻與日劇減，這“一增一減”怎能推動學(xué)術(shù)進(jìn)步？[2]另據(jù)報道，2008年南開大學(xué)中國社會史研究中心舉辦學(xué)術(shù)會議，專門探討碑刻、契約、傳說、村落文書與私人日記等民間文獻(xiàn)與華北社會史的重建，其間蘊含著豐富的選題契機。西方學(xué)者亦重視從原典史料中選題，如法國年鑒派史家勒華·拉杜里，基于中世紀(jì)法國鄉(xiāng)村的原始審判記錄，創(chuàng)作了膾炙人口的《蒙塔尤》。可見，潛心挖掘史料，方有可能發(fā)現(xiàn)“能言他人所未言”的新選題。

3.方法創(chuàng)新

歷史學(xué)的基本研究方法是實證方法，即由證據(jù)闡釋而接近歷史真實。隨著近代人文社會科學(xué)及自然科學(xué)的發(fā)展，跨學(xué)科研究漸成趨勢。早在20世紀(jì)初葉，美國史學(xué)家魯賓遜即吹響“新史學(xué)”號角，倡導(dǎo)“擴大歷史學(xué)的同盟軍”，通過歷史學(xué)與地理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的合作來深化歷史解釋[3]。二戰(zhàn)以來，建立在方法更新基礎(chǔ)上的史學(xué)分支學(xué)科，如口述史、計量史和心態(tài)史等異軍突起，層出不窮的新方法催生了源源不斷的新選題[4]。例如，為研究鐵路修建是否確實促進(jìn)了20世紀(jì)美國經(jīng)濟(jì)的增長，擅長數(shù)據(jù)與模型分析的美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家福格爾，一改過去的定性描述為定量分析，以新的計量方法對既有結(jié)論展開檢驗，選題與研究切入模式令人耳目一新[5]。

4.視角創(chuàng)新

歷史研究對象是客觀而恒定的，但不同的視角卻可以呈現(xiàn)對象的多面形態(tài)，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。葛兆光教授認(rèn)為：“視角可以理解為認(rèn)識主體在研究問題時所主觀選取的時段、空間、領(lǐng)域和角度，這種具體的探究模式有助于在一個新的框架內(nèi)提出新的問題，容納新的材料，尋求新的解釋?！盵6]如果論文選題在領(lǐng)域、史料與方法等方面皆無突破的可能，不妨考慮轉(zhuǎn)換研究視角，以新眼光審視老問題，以新角度解讀舊史料，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)選題的創(chuàng)新。

三、選題是否具有現(xiàn)實價值

學(xué)術(shù)研究的意義不只體現(xiàn)為理論的創(chuàng)造與提升，更在于指導(dǎo)社會實踐?！扒笆虏煌?，后事之師”，為社會發(fā)展提供歷史經(jīng)驗借鑒，是史學(xué)的重要社會功能。有責(zé)任感的史學(xué)家，無不自覺地發(fā)現(xiàn)時代與社會發(fā)展進(jìn)程中的重大問題并作出回答。恰如哲學(xué)家克羅齊所言，“一切歷史都是當(dāng)代史”，只有“基于當(dāng)下”的歷史才是“真歷史”[7]。

史學(xué)研究者首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注火熱的現(xiàn)實生活，由實踐來檢驗反思理論，進(jìn)而提出問題并尋求解答。2010年春節(jié)過后，“新聞聯(lián)播”等節(jié)目多次報道中國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)勞動力短缺問題。勞動力市場供求關(guān)系的新變化，反映了中國社會與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深層次變遷。那么，歐美等現(xiàn)代化國家是否也曾經(jīng)在以往的迅速崛起過程中經(jīng)歷過類似的變化？其原因何在？其應(yīng)對措施及效果如何？如此便可以嘗試構(gòu)思一篇極具現(xiàn)實啟發(fā)意義的史學(xué)論文，范圍可初步圈定為“歐美某國家現(xiàn)代化進(jìn)程中勞動力短缺現(xiàn)象的歷史考察”。按此套路，我們不妨采用“時間回溯”的邏輯，看看其他現(xiàn)實生活中的熱點現(xiàn)象，是否在中外歷史進(jìn)程中已有先例，其表象如何，解決程度如何。由此有針對性地斟酌而來的選題，自然與時俱進(jìn)、緊貼現(xiàn)實。

近年來，具有現(xiàn)實意義的史學(xué)研究成果越來越受到國家的認(rèn)可。2009年，第一篇世界史學(xué)科的論文獲評“全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文”，其標(biāo)題為《冷戰(zhàn)與美國的外層空間政策》。無論對于中國還是美國，無論是過去還是未來，太空開發(fā)的重大戰(zhàn)略意義都不言而喻。除了該選題之外，翻看近年來國家社會科學(xué)基金項目指南及中標(biāo)項目題名，都不難體會到鮮明的現(xiàn)實主義風(fēng)格，如環(huán)境變遷、災(zāi)荒應(yīng)對、邊疆治理、鄉(xiāng)村建設(shè)、民間組織運行以及社會矛盾緩控，等等，它們既是歷史課題，也是現(xiàn)實問題。

強調(diào)選題的現(xiàn)實意義并不等于弱化或否定其學(xué)術(shù)意義，二者可以并行不悖，相得益彰。實際上，即使是“純學(xué)術(shù)”研究，也具有實踐指向和間接的現(xiàn)實價值，“求真”終能“致用”，正所謂“磨刀不誤砍柴工”[8]。

四、選題是否具有延展空間

以“終身教育”的觀念而論，一個人即使取得了博士學(xué)位，也并不意味著個人學(xué)業(yè)發(fā)展的終點。這樣看來，學(xué)位論文的選題也應(yīng)當(dāng)充分注意到是否有利于作者后續(xù)研究能量的儲備，即，碩士階段的論文選題能否經(jīng)由擴展而有助于博士學(xué)位論文的選題，博士學(xué)位論文的選題能否經(jīng)由深化而構(gòu)成未來科研的主攻方向。

考慮選題的延展性亦符合人文社會科學(xué)專業(yè)人才的成長規(guī)律。對于研究新手而言，“另起爐灶”式的大跨度頻繁換題會分散研究精力；一以貫之的主題則有利于集中“優(yōu)勢兵力”攻堅克難?；谙鄬Ψ€(wěn)定選題而展開的寫作訓(xùn)練，有助于研究生全面提高學(xué)術(shù)實踐的綜合技能，自下而上地夯實專業(yè)基礎(chǔ)，以點帶面地拓展學(xué)術(shù)涉獵范圍，由表及里地構(gòu)建知識體系，最終以選題和研究的“精?！眮韺崿F(xiàn)知識視野的“廣博”。

什么樣的選題具有延展空間？關(guān)鍵在于，作為研究對象的歷史事物或現(xiàn)象應(yīng)具有典型性，或者說，應(yīng)當(dāng)有助于重大的本質(zhì)性歷史問題的解答。研究對象可以頗具特性，但它所引發(fā)的問題必須具有普遍意義。近年來，個案研究和微觀史學(xué)盛行，但應(yīng)當(dāng)注意到，此種研究的真正目的是“以小見大”，即通過具體而微的視角來更真切再現(xiàn)社會生活的重大變遷，也就是“以一滴水來折射整個太陽的光輝”。如果為求“小”而回避主流問題，陷入無關(guān)歷史本質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)，無異于將歷史學(xué)引入歧途。西方“新史學(xué)”的主題“碎化”態(tài)勢，足具警示意義。

五、選題的難度是否適中

英國史學(xué)家湯因比曾提出過一個有關(guān)文明起源的經(jīng)典命題，即“挑戰(zhàn)-應(yīng)戰(zhàn)”理論。他認(rèn)為：文明的起源得益于環(huán)境因素的適度挑戰(zhàn)及人類的成功應(yīng)戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)適度，如挑戰(zhàn)難度過大則人類無力應(yīng)戰(zhàn)，文明會泯滅于殘酷的外界重壓；挑戰(zhàn)難度過小則人類無須應(yīng)戰(zhàn)，文明將窒息于人類的怠惰[9]。上述理論對于學(xué)術(shù)實踐亦不無啟發(fā)。如果將學(xué)位論文寫作視為一項必須應(yīng)戰(zhàn)的任務(wù)，那么，選題的難度最好也應(yīng)具有適中性。

何為難度適中？對于選題者而言，預(yù)設(shè)題目應(yīng)略微超出其認(rèn)識水平，但又應(yīng)在其駕馭掌控范圍之內(nèi)，表現(xiàn)為選題者已經(jīng)捕捉到解決問題思路的蛛絲馬跡，有過相應(yīng)的經(jīng)驗與材料積累，由此確信自己勝任問題的解答。這樣的選題，能夠最大限度地有效調(diào)動研究熱情，并隨著寫作的逐步推進(jìn)而使作者對研究的前景始終保持謹(jǐn)慎的樂觀。與難度適中的選題相比，對于一般水平的研究生而言，難度過小的選題很可能達(dá)不到培養(yǎng)單位的要求，更不利于研究生自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)新；難度過大的選題則很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，原因多在于選題之初對困難估計不足，解決預(yù)案不完備，條件嚴(yán)重不足，待到真正動筆寫作時，各種問題接踵而來且無力應(yīng)對?？傊?，論文寫作也應(yīng)當(dāng)遵循“科學(xué)發(fā)展”的原則，循序漸進(jìn)，由易而難，由淺及深，步步為營。寫作之初對于選題難度的理性規(guī)劃無疑有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

六、選題的規(guī)模是否適宜

斟酌選題規(guī)模與預(yù)設(shè)選題難度這兩個問題直接相關(guān)。據(jù)通行規(guī)定，碩士學(xué)位論文要求3萬字左右，寫作時限為2～3年；博士學(xué)位論文在15萬字左右，時限為3～5年。當(dāng)然，字?jǐn)?shù)多少不能構(gòu)成衡量論文規(guī)模的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻是最直接的參照尺度。

如果選題的切入點過小，經(jīng)由實際寫作而展開的文章長度常常不能達(dá)到相關(guān)要求，即常說的“字?jǐn)?shù)湊不夠”。如果想保證質(zhì)量地寫夠字?jǐn)?shù)，真正實現(xiàn)“小題大做”，便對寫作者提出了更高的要求。因為，在有限的表達(dá)空間內(nèi)探究一個相對微觀的主題，無疑需要更豐富的史料支撐和更細(xì)密的邏輯推演，而這往往是初涉寫作者在規(guī)定的學(xué)制時間內(nèi)所難以完成的。如果選題過大，字?jǐn)?shù)及預(yù)期的規(guī)模倒是不成問題，但往往又導(dǎo)致論證空泛、有效信息密度過小、論文質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的問題。

無論是對于選題難度還是寫作規(guī)模的仔細(xì)預(yù)估，皆旨在最大程度地契合學(xué)位論文這一特殊類型的學(xué)術(shù)文體的固定要求。學(xué)位論文不同于創(chuàng)作隨意性較強的札記隨筆，也不同于受期刊投稿規(guī)則約束較嚴(yán)格的專題論文，而是擁有自身的獨特規(guī)定性特征。依據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室及相關(guān)管理部門的規(guī)定，研究生培養(yǎng)單位皆對學(xué)位論文的寫作程序、內(nèi)容體例及評估標(biāo)準(zhǔn)等作出過明確的要求，似可將學(xué)位論文的寫作比喻為“帶著鐐銬的舞蹈”或“跳水比賽中的規(guī)定動作”。因此，便應(yīng)當(dāng)在選題之際充分參考相關(guān)規(guī)則，注意種種限定條件，將各項必須達(dá)到的論文評估指標(biāo)“逆向倒推”并具體落實于寫作的各個環(huán)節(jié)之中，以穩(wěn)妥而高質(zhì)量地完成好這項“規(guī)定動作”，讓“鐐銬”成為最恰當(dāng)?shù)奈璧浮暗谰摺薄?/p>

七、資料的獲取是否可能

文章不寫一字空。若缺少堅實的原典史料，史學(xué)論證無異于自言自語，有悖史學(xué)求真之本?，F(xiàn)有許多研究空白未被填補，原因之一就在于相關(guān)史料的缺失。例如，對于古代希臘的“黑暗時代”，印度前吠陀時代的“哈拉巴文化”，以及中國早期夏朝的歷史，皆由于缺少足夠可信史料的支撐而模糊不清。再比如，因檔案未解密或解密有限，美國外交史的某些領(lǐng)域也無從入手。

對于研究生而言，史料獲取的不便不僅源于某些選題本身難覓史料，更在于有些選題的史料獲取成本很高。很多研究生曾有這樣的體會，為了盡可能全面地搜集史料，往往需要走遍國內(nèi)各大圖書館與檔案館，如國家圖書館、北京大學(xué)等高校的圖書館以及中國第一歷史檔案館、中國社會科學(xué)院資料中心等圖書文獻(xiàn)服務(wù)機構(gòu)。有些世界史選題還需要遠(yuǎn)涉重洋，到國外搜集史料。凡此種種所花費的財力、物力、勞力、精力與時間，皆意味著較高成本的投入。若各方面條件有限，又如何有效獲取資料呢？有兩個辦法可供參考。一是先由近處著手，若在自己就讀的高?；蛩诘某鞘邪l(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的可資利用的資料，便不必舍近求遠(yuǎn)，可以此為基礎(chǔ)而確定選題。據(jù)王曉德教授介紹，當(dāng)年他在南開大學(xué)讀研究生期間，恰逢院系資料室購有一整套《威爾遜文集》，綜合考察其他條件后，遂決定以威爾遜的外交思想為論文方向[10]?？磥?，如果無法為心儀的選題搜集足量的史料，不妨反過來依據(jù)現(xiàn)有的有效史料來培育選題。當(dāng)然，這同樣要求研究生要舍得花氣力，沉下心來去探明近在眼前卻未被開發(fā)的資料寶藏。二是注意利用網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，隨著歷史學(xué)資料數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，越來越多的珍貴史料得以實現(xiàn)資源共享，對此，研究生應(yīng)強化現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

有些資料，即使拿到手，仍未必能算作被“真正獲取”。由于語言不通所造成的閱讀障礙，導(dǎo)致研究者無法汲取某些文種資料當(dāng)中的有效信息，只好掩卷興嘆。例如，目前的外國史研究，選題多集中于英語世界，對于非洲、拉丁美洲及亞洲阿拉伯地區(qū)歷史的嘗試多因語言隔閡而舉步維艱。即使是有關(guān)歐美歷史的選題，相對來說也較少關(guān)注法、德等國，這倒不是因為這兩國的歷史不重要，而是因為精通法語和德語者較少。種種情況表明，資料獲取亦受資料自身可資利用之難度的限制。不精通某種原典語言，便不宜涉足該領(lǐng)域的研究。如有可能，研究生當(dāng)主動掌握相關(guān)專業(yè)語言，以開辟更廣泛的選題空間。

八、選題是否可獲導(dǎo)師指導(dǎo)

一般情況下，論文選題由師生共同商定。研究生應(yīng)當(dāng)盡早地利用各種合理途徑，深入了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長、研究領(lǐng)域、以往成果和當(dāng)前關(guān)注的問題。如果個人的學(xué)術(shù)興趣正好與導(dǎo)師研究方向極度契合，其選題很可能會引發(fā)導(dǎo)師的興趣，并得到導(dǎo)師在資料、方法、思路和研究經(jīng)驗等方面的支持。

積極利用導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長，并不等于亦步亦趨地盲從導(dǎo)師的選題建議，事無巨細(xì)地向?qū)熣埵窘忸}方案，機械僵化地遵照導(dǎo)師安排的進(jìn)度，生吞活剝地照搬導(dǎo)師的理論觀點，導(dǎo)致論文實際上由導(dǎo)師“代寫”。 在選題過程中，最有利于提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師生切磋方式，應(yīng)當(dāng)是相互毫無保留地充分發(fā)表見解，針鋒相對地展開交鋒論辯，由此，才能在學(xué)生的思想世界中滌蕩以往的陳舊認(rèn)識，碰撞嶄新的思想火花，使其盡享解惑時的豁然開朗，另辟寫作前景的一線洞天。

如何提高選題過程中的學(xué)術(shù)交流效率？從研究生方面來說，應(yīng)當(dāng)主動提出備選論題，充分陳述各選題的成立理由與成文利弊，從而讓導(dǎo)師輔助自己作出最佳選擇。這里需要注意兩個問題。一是研究生必須事先做充分的論證準(zhǔn)備，而且要提出若干備選題目，要給導(dǎo)師出“選擇題”，而不是“問答題”，這樣導(dǎo)師無論選擇哪個“選項”，都不出自己的掌控。二是需知導(dǎo)師與研究生的關(guān)系不是命令與服從的關(guān)系，而是某種程度上的合作關(guān)系。研究生要有膽識說服導(dǎo)師認(rèn)可自己的選題與觀點，有理有據(jù)地解釋導(dǎo)師的各種疑惑，謙虛理智地吸納導(dǎo)師的有益見解，從而使論文選題成為師生智慧共鑄的結(jié)晶。著名經(jīng)濟(jì)史學(xué)家吳承明早年求學(xué)時曾與導(dǎo)師的選題意見不合，后來他改換思路與導(dǎo)師合作，最終皆大歡喜地順利完成了學(xué)業(yè)[11]。

從導(dǎo)師方面來講，亦應(yīng)當(dāng)全面徹底地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣傾向，結(jié)合學(xué)生特點引領(lǐng)其進(jìn)入相應(yīng)的研究領(lǐng)域，并為其量身定制書目文獻(xiàn)，有的放矢地提出問題以促使其不斷思考。有些導(dǎo)師習(xí)慣把現(xiàn)成的題目布置給學(xué)生，甚至連資料與寫作思路皆傾囊而贈。這種“包辦”確實有助于學(xué)生規(guī)避寫作風(fēng)險，降低其寫作的難度。殊不知，“授人以魚不如授人以漁”，獨立選題固然費時費力，但卻是一次難得的實施研究生素質(zhì)教育的機遇。選題過程中對于海量資料的接觸，對于前沿信息的解讀，對于各種思潮的回應(yīng)，對于各種方案的取舍與衡量，對于以往思路的否定與重構(gòu)，甚至是與師友的交往和論辯，等等，都無異于一堂堂生動鮮活的學(xué)術(shù)實踐課。在此筆者需要鄭重強調(diào)的是，學(xué)位論文寫作訓(xùn)練的目的不僅僅是寫論文，而是研究生學(xué)術(shù)品德、能力與方法培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)當(dāng)充分利用這一手段，在這個能夠真正以學(xué)生為主體的教育情境中促使研究生全面成材。通過教授論文寫作，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書與思考，學(xué)會付出與誠信，學(xué)會為人與處事。最終的樂觀結(jié)果是，論文可以有種種缺陷，但論文寫作過程中所習(xí)得的素養(yǎng)與能力，卻成為學(xué)生日后解決各類復(fù)雜問題的“萬能鑰匙”。

由此筆者想到美國漢學(xué)家魏斐德培養(yǎng)研究生的方式。如果學(xué)生問他應(yīng)當(dāng)研究什么題目，他?；卮鹫f不知道。接著，他會問很多問題，如學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，手頭有何資料等等，再和學(xué)生們探討為什么研究，怎樣研究，并會激勵學(xué)生說“那將會很有趣”。他從不會告訴學(xué)生該寫什么或不該寫什么。自始至終，他都只是作指導(dǎo)和批評，直到學(xué)生創(chuàng)造性地自己作出決定[1]。魏斐德教授并不是由自己知識儲備的“一桶水”中舀出“一碗水”給學(xué)生，而是與學(xué)生共同合作去尋找新的“水源”，其教學(xué)理念值得我們借鑒。

[1]周錫瑞，王平.世界的魏斐德：中國學(xué)研究的理論與方法——訪周錫瑞教授[J].歷史教學(xué)問題，2009（4）：29，32.

[2]茅海建.史實重建[J].歷史研究，2004（4）：21.

[3]魯濱遜.新史學(xué)[M].齊思和，譯.北京：商務(wù)印書館，1964：70.

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