汪　霞　卞　清　孫俊華

論學術學位研究生課程體系建設

汪霞卞清孫俊華

分析了學術學位研究生課程體系建設的迫切性，闡述了學術學位研究生課程體系建設的目標，即，要圍繞更新課程理念、加強課程開發(fā)、優(yōu)化課程結(jié)構、改革課程內(nèi)容和強化課程管理來展開。同時說明了課程體系建設的基本內(nèi)容，指出既要處理好課程學習與科研工作的關系，又要加強制度建設；既要重視課程的開設，也要促進課程的貫通；既要優(yōu)化課程結(jié)構，還要推進課程國際化；既要加強課程教學改革，更要完善課程評價與管理。

學術學位；研究生教育；課程體系建設；課程改革

2014年12月，教育部頒布《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》，決定加強研究生課程建設，同時印發(fā)《關于組織實施研究生課程試點工作的通知》，依托各省、自治區(qū)、直轄市教育廳，組織實施研究生課程建設試點工作，推動研究生培養(yǎng)單位將課程建設落到實處，更好地發(fā)揮課程學習在研究生培養(yǎng)中的作用，為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好基礎。本文以學術學位研究生課程建設為例，從研究生教育的重要地位、國家競爭力發(fā)展的必然要求、研究生課程現(xiàn)狀的緊迫形勢等方面厘清目的和意義，明確課程建設的指導思想、發(fā)展理念和戰(zhàn)略目標，凸重點、抓難點，與時俱進規(guī)劃建設內(nèi)容，通過得力的推進措施、跟進的組織領導和持續(xù)的評價監(jiān)督，保障課程建設的實施，旨在為各研究生培養(yǎng)單位探索加強研究生課程體系建設提供理論與實踐依據(jù)。

一、學術學位研究生課程體系建設的迫切性

加強學術學位研究生課程體系建設是研究生教育的重要地位使然。研究生教育位于國民教育體系的頂端，是衡量教育發(fā)達程度和科技發(fā)展水平的重要標志，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源。賓夕法尼亞大學社會學教授黛安娜·克蘭（Diana Crane）在《主要和次要大學中的科學家》（Scientists at Major and Minor Universities）一文中特別描述道：“最好的學生被最好的研究生院挑選，最好的研究生院被頭等的科學家挑選給予訓練，下個時代的最有成就的科學家就來自這個經(jīng)過嚴格挑選的群體。”［1］259研究生的培養(yǎng)，最重要的是專業(yè)設置和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中最重要的是課程體系和課程內(nèi)容。課程體系是研究生培養(yǎng)的主要載體，課程體系建設是研究生教育的基礎性工作，直接關系到研究生知識結(jié)構的構建、創(chuàng)新能力的塑造和綜合素質(zhì)的提高，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具有不可替代的關鍵作用。

加強學術學位研究生課程體系建設是當前國家競爭力發(fā)展的必然要求。“今日研究生培養(yǎng)的質(zhì)量就是明天國家競爭力的水平”［2］。當前，新知識的生產(chǎn)已經(jīng)成為重要的戰(zhàn)略資源和經(jīng)濟因素，國際競爭也日益激烈，這些新發(fā)展使高層次人才的培養(yǎng)內(nèi)容和方式面臨挑戰(zhàn)。許多國家從提升國家競爭力的角度，進行研究生教育目標和內(nèi)容的戰(zhàn)略規(guī)劃，深化課程改革，主動適應經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展。

在創(chuàng)新型國家建設的新形勢下，研究生課程體系已不能完全適應培養(yǎng)高水平拔尖人才的需要，加強學術學位研究生課程體系建設是改進研究生課程現(xiàn)狀的迫切要求。與發(fā)達國家相比，我國學術學位研究生課程質(zhì)量還存在較大差距：課程體系缺少足夠的寬廣度和縱深度，不具有前沿性和前瞻性；課程體系未能體現(xiàn)本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)的層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性；課程體系未能反映研究生教育高層次的特點，忽視基礎理論、研究方法、跨學科知識等方面的訓練和創(chuàng)新能力、科學精神及學術品質(zhì)的培養(yǎng)；課程結(jié)構過于單一和缺少彈性，課程內(nèi)容更新速度慢、國際化程度低，課程教學單向傳授、活力不足；課程體系重計劃制定和目標管理，輕過程監(jiān)控和績效管理，缺少健全的課程質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。因此，必須加強課程體系建設，這是全面提高研究生教育質(zhì)量的重要基礎。

二、學術學位研究生課程體系建設的目標

我國學術學位研究生課程體系建設要有明確的指導思想：①必須樹立科學發(fā)展觀，要貫徹落實國家教育和科技發(fā)展規(guī)劃綱要，以新時期教育方針為指導，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。②要樹立新型人才觀，按照研究生教育創(chuàng)新計劃的要求，以提高研究生問題意識、批判精神和創(chuàng)新能力為核心，推動人才培養(yǎng)模式的深刻改革。2010年美國發(fā)布了一份具有里程碑意義的報告《前方的路：美國研究生教育的未來》（The Path Forward：The Future of Graduate Education in the United States），報告明確提出：“研究生教育不應局限于為學生提供高等知識和技能，還須進一步發(fā)展學生的批判思維能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有創(chuàng)造性地、革新性地把所學的知識和技能應用到實踐中去，才可以保證國家未來經(jīng)濟的繁榮?！保?］③要樹立優(yōu)質(zhì)教育觀，瞄準“國家急需、世界一流”，以課程結(jié)構調(diào)整為重點，以課程內(nèi)容更新為突破口，大力推動課程的國際化。④要樹立先進的課程觀，重視研究生學習的體驗，堅持動態(tài)和生成的課程觀，立足課程教學方法的革新，促進研究生的課程參與和教學中的問題探究，建設一流的課程和優(yōu)質(zhì)的課堂。⑤要樹立全面質(zhì)量觀，大力加強課程體系建設的評價監(jiān)督和組織領導，構建與培養(yǎng)“中國特色、世界水平”的高層次人才相適應的整體優(yōu)化的教學內(nèi)容和課程體系，全面提升研究生教育教學質(zhì)量。

基于明確的指導思想，我國學術學位研究生課程體系建設需緊緊圍繞以下五大目標：

1．更新課程理念，回歸研究生教育的本質(zhì)

研究生教育在本質(zhì)上是培養(yǎng)學生進行科學探索、尋求學術真理和創(chuàng)造新知識的教育階段，研究生課程體系建設建立在這一理念基礎之上，不但要使研究生掌握高深的專業(yè)知識，而且要重視智力發(fā)展和所學知識的交叉、融合與應用，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和研究能力。對于博士研究生，更需要開發(fā)他們的探究潛能，強化科研訓練，鼓勵用批判的眼光、恰當?shù)脑砗头椒ㄗ杂傻靥剿鳎竽懙匕l(fā)明，博士生應為學術發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻?？死耍˙urton Clark）在總結(jié)美國研究生教育特點時指出，美國對博士生教育和科學研究的安排，在組織上、政治上和經(jīng)濟上已經(jīng)緊密地結(jié)合在一起，在美國大學，這兩者是在一起進行，在同一個地方，由同一批人進行［1］258。

2．加強課程開發(fā)，建立健全研究生課程開發(fā)機制

研究生課程是按學科由教師自行開發(fā)的課程，要加強對研究生培養(yǎng)目標的研究，高度重視課程開發(fā)工作。制定研究生課程開發(fā)管理辦法，進一步規(guī)范課程開發(fā)的程序，實行新開課程申報、審批制，已開課程定期檢查、評估制度。成立“研究生課程委員會”，對各類課程進行嚴格認證、審批和檢查。采取激勵措施，調(diào)動教師、研究生、專業(yè)人員廣泛參與課程開發(fā)，克服課程設置的隨意性、盲目性和經(jīng)驗性。

3．優(yōu)化課程結(jié)構，探索研究生課程新模式

按一級學科設計研究生核心課程體系，注重本、碩、博課程的貫通。研究生課程要綜合化、多元化、模塊化。鼓勵開設學分少的研究型課程，重視基礎理論課程，強化研究方法課程，增加前沿類、跨學科課程。加強高水平課程建設，鼓勵與國外高水平大學共建一級學科核心課程。積極提升研究生課程的國際化水平，鼓勵開設全英語教學課程。通過優(yōu)化課程結(jié)構，實現(xiàn)由單科式封閉性的課程模式向綜合式開放性課程模式的轉(zhuǎn)變。

4．改革課程內(nèi)容，突出研究生課程內(nèi)容的動態(tài)性、前沿性和學術性

研究生課程內(nèi)容需隨學科發(fā)展而不斷變化，特別是一些交叉學科，為加快發(fā)展，其課程內(nèi)容需不斷更新、及時增刪。最新的前沿知識是研究生創(chuàng)新的基礎，研究生課程需要引領研究生把握前沿性熱點問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。研究生課程內(nèi)容需要體現(xiàn)遵循獨立思考、批判反思和創(chuàng)新建構的學術研究理念，強化知識的互動和生成，克服研究生課程內(nèi)容中存在的學術性弱化問題。

5．強化課程管理，推動課程教學計劃的有效實施

加強課程管理組織的建設，有計劃地對課程管理人員進行業(yè)務培訓，牢固樹立科學的課程觀，提高課程管理的專業(yè)化水平。轉(zhuǎn)變課程管理理念，課程管理立足服務為本，堅持全程、全員提供課程實施幫助和服務。采用多種形式，運用量化和質(zhì)性的方法，定期檢查研究生課程教學計劃的實施情況，評估計劃的質(zhì)量和實施的效果。建設研究生課程管理數(shù)據(jù)庫，對研究生課程和教學進行常態(tài)化和過程性監(jiān)管。建立評價反饋機制，科學分析評估數(shù)據(jù)，及時反饋評估結(jié)果，總結(jié)問題，指導改進。

三、學術學位研究生課程體系建設的基本內(nèi)容

學術學位研究生課程體系建設既要處理好課程學習與科研工作的關系，又要加強制度建設；既要重視課程的開設，也要促進課程的貫通；既要優(yōu)化課程結(jié)構，還要大力推進課程的國際化；既要加強課程教學改革，更要進一步完善課程的評價與管理。

1．確立研究生課程的重要地位，統(tǒng)籌課程學習和科學研究兩個環(huán)節(jié)

研究生教育的本質(zhì)特征就是實現(xiàn)科研、課程、教學與學習的結(jié)合。“通過使學生參與科研來訓練他們從事科研”，“學生的作用就是把科研和學習結(jié)合起來——科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學習的模式”，“把教學和學習合攏來成為促進知識的一個無縫的承諾之網(wǎng)，鑄成了一個緊密的科研－教學－學習連結(jié)體?！保?］因此，研究生培養(yǎng)單位和導師要充分重視課程教學工作，將研究生課程體系建設列為培養(yǎng)單位整體建設和發(fā)展的重要內(nèi)容。博士生培養(yǎng)中加強與培養(yǎng)目標、學科研究大方向相關的課程學習和研討。督促研究生導師加大對課程教學的投入，堅持寓研于教、寓教于研，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，在課程教學中強化研究生科研方法和科研能力訓練，激發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)科學思維。

2．加強研究生課程開發(fā)，建立健全課程開發(fā)機制

加強對研究生培養(yǎng)目標的研究，高度重視課程開發(fā)工作，緊緊圍繞課程目標和服務學生需求進行課程體系的建設。制定研究生課程開發(fā)辦法，規(guī)范課程開發(fā)的程序。鼓勵研究生培養(yǎng)單位與國內(nèi)外高校、企業(yè)和研究機構合作開發(fā)課程。建立課程開發(fā)的審核機制，實行新開課程申報、審批制，已開課程督查、評估制。高度重視課程內(nèi)容的設計，強化學術基礎訓練。采取激勵措施，調(diào)動師生、專業(yè)人員廣泛參與課程開發(fā)。

3．支持碩－博課程一體化建設，促進課程設置的貫通和課程內(nèi)容的銜接

正確處理碩士生、博士生不同學習階段在培養(yǎng)目標和課程設置上的相互關系，碩士生階段的課程要注重基礎性、寬廣性和完整性，博士生階段的課程要注重研究性、前沿性和交叉性。碩士生、博士生課程既要體現(xiàn)層次性，又要體現(xiàn)銜接性，整體統(tǒng)籌考慮，整合課程設置，促進有機銜接。改革課程編號，實行循序漸進的貫通式設計。打通學科壁壘，強調(diào)學科互補、文理學科滲透，拓寬人才培養(yǎng)路徑。提升選修課程設置層次，要基于一級學科開設選修課程。

4．創(chuàng)新課程類型，優(yōu)化課程結(jié)構

按需設課，及時更新課程，取消低層次課程，整合內(nèi)容相近的課程，不斷優(yōu)化課程結(jié)構，形成特色和優(yōu)勢。加強創(chuàng)新研究，構建更為多樣化的課程類型。積極實施研究生跨學科學習計劃，設置和發(fā)展跨學科課程，支持學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院學習。加強基礎理論課程，重視研究方法課、實踐課和研討課程。為博士生設置綜合性研究型課程。大力開發(fā)學科前沿課程和系列學術專題講座，追蹤科學發(fā)展動向，吸收學術前沿知識。

5．進一步推動課程教學改革，促進研究生自主、合作和研究性學習

鼓勵采用多樣化的教學方法和手段，促進研究生自主學習，培養(yǎng)他們的主動和深層學習能力。建立學習共同體，加強團隊合作學習，鍛煉研究生的表達和應變能力。加強研究性學習，強化思維教學和可遷移能力的培養(yǎng)。高度重視問題教學、實踐教學，切實加強知識的應用和轉(zhuǎn)化。全面推進教學與研究的結(jié)合，增加教學強度，培養(yǎng)科研能力。優(yōu)化講座環(huán)節(jié)，增強教學內(nèi)容的前沿性與挑戰(zhàn)性。支持運用新媒體推進教學改革，促進師生共同開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學模式，建設高質(zhì)量網(wǎng)絡教學環(huán)境，促進研究生自主和彈性學習。

6．加強課程教學管理體制建設，健全內(nèi)外部質(zhì)量保障體系

改革課程教學質(zhì)量評價機制，突出多元評價、過程評價和學術創(chuàng)新能力的評價。健全培養(yǎng)單位內(nèi)部質(zhì)量保證體系，強化質(zhì)量意識，加強課程教學的過程質(zhì)量管理。實行教學大綱審核和上網(wǎng)發(fā)布制度，建立研究生選課指導制度、教學督導制度，實行研究生課程教學評價制度。加強外部質(zhì)量監(jiān)督體系建設，建立研究生教育評估制度，通過學生評估、同行評估、社會評估或綜合評估，對涉及研究生教育質(zhì)量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應等進行調(diào)查研究，定期發(fā)布評估和調(diào)查報告。

四、學術學位研究生課程體系建設的推進措施與評價監(jiān)督

1.學術學位研究生課程體系建設要有作為抓手的推進措施

（1）需要導師、研究生和學習環(huán)境協(xié)同創(chuàng)新。導師、研究生和學習環(huán)境三者和諧是研究生課程體系建設卓有成效的關鍵。避免任何一方的“權利”過大、“約束”過多導致課程體系建設的失衡。高質(zhì)量的研究生課程體系建設需要導師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境形成合力，協(xié)同合作、彼此和諧、相互激發(fā)。立足科研主導、導師主責，賦予導師更多課程開發(fā)和課程改革的責任，以及與此相適應的更多的課程設計和實施權益。以激發(fā)代替約束，以挑戰(zhàn)代替強迫，大力推動學習環(huán)境的轉(zhuǎn)型，目標是通過高水平課程體系的建設激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力。

（2）要開辟“研究生課程建設基地”進行課程建設試驗?！把芯可n程建設基地”制訂寬口徑、個性化的課程方案，實施與國際接軌的先進課程模式及高效的課程管理體制，在課程設計、課程學習年限、課程教學方法、課程出口標準等環(huán)節(jié)上堅持國際一流水平。強化多學科交叉，構建基于多學科集成的研究生課程體系，支持建設交叉學科的課程教學團隊。支持研究生跨學校、跨國界選修課程。鼓勵研究生以跨學科課程的學習為基礎，進行跨學科的課題研究，在學科的交叉點上取得創(chuàng)新性學習成果和科研成果。

（3）要產(chǎn)學研或院校所合作開發(fā)研究生課程。建立研究生培養(yǎng)產(chǎn)學研或院校所戰(zhàn)略聯(lián)盟，將課程方案的制定、課程的學習、知識的應用與社會發(fā)展、科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，實現(xiàn)在課程學習中傳承知識、在實踐中應用知識、在研究中創(chuàng)新知識。加強產(chǎn)學研或院校所合作開發(fā)研究生課程的力度，激勵社會各界專業(yè)人員積極參與研究生課程開發(fā)和課程質(zhì)量認證，支持產(chǎn)業(yè)界或科研院所的專家學者參與研究生課程教學。建立和完善產(chǎn)學研或院校所聯(lián)合進行研究生課程建設的協(xié)調(diào)管理機制，創(chuàng)建協(xié)調(diào)組織和中介組織，搭建課程教學服務平臺，加強對聯(lián)合開發(fā)工作的指導和服務。2011年，哈佛大學發(fā)布了題為《邁向繁榮之路——完成培養(yǎng)青年人為21世紀做準備的任務》的改革報告，建議加強產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)研究生，充分發(fā)揮工商業(yè)雇主的作用，建立多種途徑鼓勵雇主通過多種方法參與研究生的教育［5］。

（4）需要國際合作打造一流的研究生課程體系。制定國際合作研究生課程體系建設的階段性目標，有計劃地擴大合作的層次和范圍。以國外高水平大學的現(xiàn)行課程體系為參照，追蹤國外研究生課程建設動態(tài)，提煉最精華的內(nèi)容，全面進行研究生課程體系改革。實施“與國際高水平學者共建研究生課程”計劃，選擇與世界一流大學中學術造詣深、有豐富的研究生課程教學經(jīng)驗并曾多次講授過相關課程的合作者共建課程，借鑒國際高水平大學在研究生課程建設中的經(jīng)驗。共建課程教材采用國外高水平大學原版教材，或是整合各種在國際上有影響力的教材。共建課程采用雙語教學。以實施重點課程建設項目和高水平課程建設計劃等為牽引，引進一批國際公認的高水平研究生課程。

2.學術學位研究生課程體系建設要有作為指揮棒的評價監(jiān)督

（1）要完善研究生課程體系建設的評價機制。以重點建設課程和高水平建設課程為抓手，逐步建立較為完善的課程體系建設的評價機制。結(jié)合專家考察、同行評價、專業(yè)報告、教師調(diào)研、學生反饋等機制，大力開展評價工作。通過科學分析評價結(jié)果，促進課程體系建設的優(yōu)質(zhì)和高效，為制定更為合理的建設方案提供切實可行的依據(jù)。進行研究生課程體系建設評價的試點，通過試點總結(jié)經(jīng)驗，形成課程體系建設改進意見和建議，以提高課程體系建設水平。

（2）要建立研究生課程體系建設的評價標準。在學校學位評定委員會下設立“研究生課程委員會”，負責評價研究生課程體系建設。以課程質(zhì)量的提高為核心，圍繞課程體系建設的指導思想、核心目標，課程體系建設的基本要求和主要內(nèi)容以及課程體系建設的方法和成效，建立一套包含外部專家評價、社會評價、內(nèi)部教師評價、學生評價在內(nèi)的評價體系，形成年度工作評價標準、近期目標評價標準和遠期規(guī)劃評價標準。

（3）要促進研究生課程體系建設的自我監(jiān)督。建立“研究生教育督導組”，負責對研究生課程體系建設各環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查和指導工作，將督導結(jié)果及時反饋給課程主管部門。加強對研究生課程體系建設各階段工作的管理。通過不同形式對研究生課程體系建設的目標和過程等進行監(jiān)控。定期組織研究生課程體系建設情況的調(diào)查和總結(jié)工作，及時反饋研究生、指導教師和任課教師對研究生課程體系建設質(zhì)量的意見與建議。

（4）要加強研究生課程體系建設的外部監(jiān)督。建立系統(tǒng)的規(guī)范框架，用統(tǒng)一而公認的尺度來衡量研究生課程體系建設的質(zhì)量。不斷完善學術規(guī)范體系，逐步建設《研究生專業(yè)基準》和《研究生課程標準》。通過《研究生專業(yè)基準》詳細說明特定專業(yè)研究生需要掌握的知識和技能。通過《研究生課程標準》簡要描述研究生課程的預期學習結(jié)果以及取得該學習成果的方式。不斷完善質(zhì)量評估體系，對學校的研究生課程體系建設情況進行動態(tài)的評估和監(jiān)督。采取課程體系認證、課程體系評估、課程教學質(zhì)量評估、學術質(zhì)量審查等多種方法來維護研究生課程的質(zhì)量。

3.學術學位研究生課程體系建設要有作為推動力的組織領導

（1）高度重視、積極推進、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導。加強宣傳，提高各級領導和廣大教師對研究生課程體系建設重要性的認識，把課程改革與建設作為一項重要的基礎工作常抓不懈。設立院校兩級研究生課程委員會，負責指導和管理建設項目。充分發(fā)揮專業(yè)評議委員會和教育督導人員在課程體系建設中的監(jiān)督作用，協(xié)助開展課程體系建設的檢查、評估。加強統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，各部門積極配合、共同努力，切實解決課程建設中遇到的各種問題。

（2）加大政策引導力度，促進課程體系建設。激發(fā)教師投身課程建設的積極性，對課程體系建設工作給予資源利用、經(jīng)費投入、崗位待遇等多方面的支持與保障，加大獎勵優(yōu)秀課程和在課程體系建設工作中有突出貢獻的個人與集體。加強教學條件建設，拓寬課程教學資源，優(yōu)化多媒體教學條件，為課程體系建設搭建技術平臺。設立校外專家、社會人士和研究生教育負責人的咨詢委員會，提供研究生培養(yǎng)、國外研究生課程改革、研究生就業(yè)等信息。支持建立院校聯(lián)盟，協(xié)作開發(fā)研究生課程。

（3）保證課程體系建設的經(jīng)費投入，并實行科學的管理。加大投入力度，為課程建設提供必要的經(jīng)費支持。堅持常規(guī)不斷、專項確保、擇優(yōu)扶持、分批建設。支持常態(tài)化的課程體系建設，與課程教學實際相結(jié)合，保證課程體系建設工作常抓不懈。設立課程建設專項經(jīng)費，用于支持精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、雙語教學課程、全英語教學課程等重點課程和高水平課程建設及其他專項課程的改革與建設。合理安排建設經(jīng)費，在經(jīng)費投入上保證分批建設計劃的落實。課程體系建設資金實行專款專用，以切實推動課程體系建設工作。

（4）加強對研究生課程建設項目的日常管理和全過程管理。重視課程建設調(diào)研與信息溝通，及時反饋教師的要求、研究生的意見與建議。強化課程建設的分析與評估，為進一步深化課程體系建設提供科學依據(jù)。促進課程體系建設與課程教學改革的結(jié)合，及時總結(jié)課程建設的經(jīng)驗并加以推廣，充分發(fā)揮重點課程、高水平課程的示范作用。制定研究生課程體系建設評估方案，加強課程建設項目的驗收及驗收后的管理與評估，保證課程體系建設工作的持續(xù)和穩(wěn)定開展。

［1］伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

［2］謝維和，王孫禺.學位與研究生教育:戰(zhàn)略與規(guī)劃［M］.北京：教育科學出版社，2011：前言.

［3］Commission on the Future of Graduate Education.The path forward：the future of graduate education in the United States［R］.Princeton：Educational Testing Service，2010：1.

［4］伯頓·克拉克.探究的場所——現(xiàn)代大學的科研和研究生教育［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：導言.

［5］Harvard Graduate School of Education.Pathways to prosperity：meeting the challenge of preparing young Americans for the 21st century［R］.Harvard，2011：29－30.

（責任編輯周玉清）

汪霞，南京大學教育研究院副院長，教授，南京 210093；卞清，南京大學研究生院培養(yǎng)辦公室主任，副研究員，南京210093；孫俊華，南京大學教育研究院副教授，南京210093。

教育部學位管理與研究生教育司2012年委托課題“學術學位研究生課程體系建設支持計劃”