◎周安 杜毓菁 高日峰

共青城留守兒童社會(huì)適應(yīng)力現(xiàn)狀——以共青城西湖小區(qū)40名兒童研究為例

◎周安 杜毓菁 高日峰

本調(diào)研面向共青城西湖小區(qū)兒童展開(kāi)了關(guān)于兒童社會(huì)適應(yīng)力的相關(guān)調(diào)研，旨在了解留守兒童和非留守兒童社會(huì)適應(yīng)力的差異和留守兒童社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展情況。接下來(lái)，本調(diào)研從學(xué)習(xí)適應(yīng)力、家庭適應(yīng) 、自我適應(yīng)力和人際關(guān)系適應(yīng)力四維度剖析上述問(wèn)題。根據(jù)研究顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)力方面，留守兒童和非留守兒童學(xué)習(xí)興趣上沒(méi)有明顯差異，而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題上兩者存在明顯差異，P值=0.027（＜0.05 ）.，在家庭適應(yīng)力方面，當(dāng)家庭存在矛盾時(shí)約51.9％ 的留守兒童選擇默默承受。在人際關(guān)系適應(yīng)力和自我適應(yīng)力方面，留守兒童與非留守兒童差異不明顯。據(jù)此，研究表明共青城西湖小區(qū)留守兒童社會(huì)適應(yīng)力發(fā)展稍弱，但與非留守兒童差異不大。

研究綜述

國(guó)外研究狀況：國(guó)外對(duì)社會(huì)適應(yīng)力有著比較深入的研究。其在研究方法上多采用由定性轉(zhuǎn)化為定量的研究模式,由此國(guó)外研究者探索出了一系列較為完整的測(cè)量量表,如AAMD-ABS量表、兒童適應(yīng)行為測(cè)查表、社會(huì)適應(yīng)自評(píng)量表。比如JosephP. Allen等人通過(guò)對(duì)185名青春期學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展、安全依靠和交互適應(yīng)與同伴影響有很大的關(guān)聯(lián)性,也就是說(shuō)人際交往關(guān)系是影響兒童社會(huì)適應(yīng)行為促成的重要因素之一。Elizabeti JAustin等人討論了人格對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響是正相關(guān)效應(yīng)。

國(guó)內(nèi)研究狀況：國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)適應(yīng)力的研究起步的比較晚，逐漸也開(kāi)始從定性轉(zhuǎn)為定量研究模式，有一部分學(xué)者在引用國(guó)外量表的基礎(chǔ)上做了個(gè)性化的修改和調(diào)整,引用的量表包括適應(yīng)行為量表、孤獨(dú)量表等。除引用國(guó)外量表外,也有部分學(xué)者采用自編的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷進(jìn)行研究,如李娜釆用自編問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行了測(cè)量。

共青城研究狀況：在家庭適應(yīng)方面,留守兒童的家庭責(zé)任感和生活自理能力都較強(qiáng),能幫助家庭處理一些家務(wù);留守兒童和非留守兒童在干農(nóng)活方面的表現(xiàn)差異顯著而其他方面并不存在顯著差異,留守兒童和照顧者的關(guān)系呈現(xiàn)兩極分化。研究表明留守兒童和父母的關(guān)系不如非留守兒童和父母的關(guān)系緊密。在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面,留守兒童的表現(xiàn)呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì),而并非一味的都是差生、問(wèn)題學(xué)生。另外一些學(xué)者則認(rèn)為,父母外出打工對(duì)留守兒童的上學(xué)遲到是有影響的,父母外出后他們的遲到現(xiàn)象更加嚴(yán)重;留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,成績(jī)滑坡明顯。

研究意義及創(chuàng)新點(diǎn)

研究意義：本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式收集到農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)信息和資料,采用對(duì)比分析的方式比較留守兒童與非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,揭示農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀,分析農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素,試圖提出可以改善和提高農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的解決途徑。因此本研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和重要的理論意義。

本研究為農(nóng)村留守兒童家庭教育提供指導(dǎo)。研究者研究農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)力,剖析他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)過(guò)程中遇到的困難,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)能力方面的不足,給予留守家庭科學(xué)性的意見(jiàn)和建議。與此同時(shí)為教育者教育農(nóng)村留守兒童提供理論依據(jù)。根據(jù)研究結(jié)論得出的留守兒童社會(huì)適應(yīng)特征和影響因素,教育者可以更有效地結(jié)合農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),因材施教,從而提高教育質(zhì)量、提高教育效率。

從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)還可以為相關(guān)部門(mén)決策提供參考。農(nóng)村貿(mào)守兒章作為一個(gè)仍將長(zhǎng)期存在的社會(huì)問(wèn)題,得到了行政職能部門(mén)、社會(huì)各界的高度關(guān)注和重視。本研究釆用對(duì)比分析的方法,著重突出分析闡述農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差別、農(nóng)村貿(mào)守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而為當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)教育政策的制定和有關(guān)行政職能部門(mén)決策提供一定的依據(jù)、參考。

研究創(chuàng)新點(diǎn)：有關(guān)農(nóng)村留守兒童研究視角的創(chuàng)新。我們并不能簡(jiǎn)單地把農(nóng)村留守兒童等同于一般的單親兒童、隔代撫養(yǎng)兒童,更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為農(nóng)村留守兒童都是問(wèn)題兒童,只有通過(guò)全面的研究我們才有可能客觀全面地認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童這一群體。已有研究大部分多將農(nóng)村留守兒童視為問(wèn)題兒童,關(guān)注其社會(huì)化過(guò)程和程度,卻很少?gòu)纳鐣?huì)適應(yīng)能力這一視角進(jìn)行關(guān)注,忽視了留守兒童群體中的異質(zhì)性。因此,農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力作為一個(gè)新的研究視角和研究?jī)?nèi)容,將有效填補(bǔ)有關(guān)農(nóng)村留守兒童研究在這方面的不足。

概念闡述

留守兒童。是在農(nóng)村地區(qū)因父母外出長(zhǎng)期在外打工而被留在戶(hù)籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。學(xué)術(shù)界對(duì)于留守兒童概念的界定主要是根據(jù)各自不同研究?jī)?nèi)容進(jìn)行定義,其界定標(biāo)準(zhǔn)不外乎包括三個(gè)因素:外出父母的數(shù)量、父母外出的時(shí)間、兒童的年齡范圍。但為便于研究，我們將留守兒童定義嚴(yán)格化、具體化擬定為由于父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地方且外出時(shí)間在半年以上的,被留在戶(hù)籍地并交由他人撫養(yǎng)教育的兒童,其年齡在16周歲以下。

社會(huì)適應(yīng)能力。指?jìng)€(gè)體為了滿(mǎn)足社會(huì)環(huán)境的要求而逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、學(xué)會(huì)自我控制與調(diào)節(jié),從而有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力。該定義包括兩個(gè)內(nèi)涵:一是技能,是為了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的一系列復(fù)雜的技能;二是能力,是主動(dòng)調(diào)節(jié)自身機(jī)體和心理狀態(tài)使之與環(huán)境保持平衡的能力。

（致謝：1.西湖小區(qū)的小朋友們及家長(zhǎng)，尤其是王慧小朋友；2.共青城團(tuán)市委南昌大學(xué)第二臨床附屬醫(yī)院第二臨床醫(yī)學(xué)院圓夢(mèng)青樟社會(huì)實(shí)踐隊(duì)其他隊(duì)員）

(作者單位：南昌大學(xué))