文 / 董 敏（上海市楊浦區(qū)六一小學(xué)副校長）

案例學(xué)校：上海市楊浦區(qū)六一小學(xué)

在上海市教委、電教館支持下，上海市楊浦區(qū)六一小學(xué)使用iBook Author技術(shù)制作了兒童哲學(xué)電子書，分為自學(xué)版和教學(xué)版兩種類型。

自學(xué)版電子教材：以學(xué)生自學(xué)為主，由“情景引人”、“故事閱讀”、“哲理提示”、“智慧拓展”、“思維訓(xùn)練”五大板塊組成。

如五年級“人與社群”中的故事《誰偷了我的雞》，“故事閱讀”主要以動畫的形式展現(xiàn)，描述了湯姆的雞不見了，由此他懷疑與他密切接觸的四個(gè)鄰居，但是苦于無法證明到底是誰偷了他的雞，于是他心存猜忌，與這些人的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。動畫不僅提供了生動的畫面，更讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)，刺激思維進(jìn)階，提升思考力度。在“思維訓(xùn)練”里，我們設(shè)計(jì)了3種結(jié)局：1.如果湯姆在別處發(fā)現(xiàn)了雞，他會怎么做？2.如果他的雞再也沒有出現(xiàn)，他又會怎樣？3.經(jīng)證實(shí)，雞是其中一個(gè)鄰居偷的，他會怎么處理呢？不一樣的結(jié)局就有不一樣的思考，學(xué)生在不斷的假設(shè)中換位體驗(yàn)，聰明行事。

“智慧拓展”板塊里，我們呈現(xiàn)題為“錯(cuò)覺”的微課程（這是學(xué)生開發(fā)的），講述了孩子在生活中發(fā)現(xiàn)的“錯(cuò)覺”現(xiàn)象。五個(gè)板塊的思辨、分析、判斷要有邏輯，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)，最終讓他們感受到事件推理要有依據(jù)。

教學(xué)版電子教材：如四年級“人與自我”中的故事《吃不吃梨》，教材分為三大板塊——“故事城堡”、“想法一籮筐”和“身臨其境”。教學(xué)版電子書除了體現(xiàn)開放互動、分析綜合等強(qiáng)大功能外，更把課堂教學(xué)的評價(jià)納入設(shè)計(jì)的重要元素中，體現(xiàn)幾大特色：及時(shí)反饋，課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對某個(gè)話題及時(shí)錄音、攝像、提問、畫圖；及時(shí)記錄，能全景記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂參與率，教師一目了然；及時(shí)互動與評價(jià)，師生間可以隨時(shí)隨地親密互動，如對學(xué)生的發(fā)言、反饋，可以進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、師生互評。

學(xué)校將“綠色指標(biāo)”中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的指標(biāo)體系納入平臺的數(shù)據(jù)分析中，就學(xué)生課堂表現(xiàn)，通過分析能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、遷移運(yùn)用能力四大方面14條行為觀測點(diǎn)進(jìn)行綜合評估打分。數(shù)據(jù)的分析與反饋能有效探索數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究，體現(xiàn)了思維的可視化。

在探索實(shí)踐中我們感到：讓評價(jià)發(fā)生在教學(xué)始終，其目的在于診斷、指導(dǎo)、發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問題解決過程中的思維能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與兒童哲學(xué)課程教學(xué)的深度融合。