江蘇如皋市搬經(jīng)小學(xué)（226561） 段紅慶

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)

江蘇如皋市搬經(jīng)小學(xué)（226561） 段紅慶

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)，即用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)課文主要內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自主閱讀課文，通過(guò)朗讀相關(guān)語(yǔ)句等方式來(lái)匯報(bào)展示，以此達(dá)成語(yǔ)文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 緊扣詞句 一點(diǎn)突破 讀文悟請(qǐng)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂優(yōu)質(zhì)高效，自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示的活動(dòng)方式使學(xué)生真正成了課堂的主人，這種教學(xué)模式已是遍地開花。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)是否有章可循呢？筆者進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)的嘗試，簡(jiǎn)而言之，即運(yùn)用緊扣詞句，一點(diǎn)突破法展開教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)理念

1．“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是在新課程背景下，以“活動(dòng)單”為載體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生合作交流水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升教學(xué)有效性的一種新的學(xué)習(xí)方式?；虨閷W(xué)、化生為師、化靜為動(dòng)、化被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的基本理念。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正成了課堂的主人，課堂也成了學(xué)生盡情表演的大舞臺(tái)。

2．讀文悟情

讀文悟情是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀文本，感悟作者所表達(dá)的情感，達(dá)到與作者形成情感共鳴的方法。讀文與悟情是相輔相成的，讀文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展現(xiàn)方式；悟情是讀文的結(jié)果，是深入理解課文并有感情朗讀課文不可逾越的一步。讀文悟情也是語(yǔ)文工具性與人文性融合的過(guò)程。

3．一點(diǎn)突破法

所謂的“一點(diǎn)突破法”，是姚烺強(qiáng)先生首創(chuàng)的，其基本教學(xué)策略是，通過(guò)以一點(diǎn)帶全篇的教學(xué)方法，簡(jiǎn)化分析、綜合課文的過(guò)程，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，使學(xué)生易于感悟、體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)文之美。“一點(diǎn)突破法”提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，是一種有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，著重于教師的“導(dǎo)”；而讀文悟情是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的一種具體、有效的操作方式，是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的手段。兩者的結(jié)合可以達(dá)到“1＋1＞2”的效果。

二、設(shè)計(jì)思路

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“活動(dòng)單”如何通過(guò)一兩個(gè)“大”的活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生“讀文悟情”呢？我歸納出語(yǔ)文“活動(dòng)單”教學(xué)中讀文悟情式活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，那就是——“緊扣詞句，一點(diǎn)突破”，其內(nèi)涵是：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)課文主要內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自主閱讀課文，通過(guò)朗讀相關(guān)語(yǔ)句等方式來(lái)匯報(bào)展示，以此達(dá)成語(yǔ)文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。這種設(shè)計(jì)思路適用什么樣的對(duì)象呢？語(yǔ)文第二課時(shí)的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)，一般有兩到三個(gè)活動(dòng)。其中最重要的、耗時(shí)最多的核心活動(dòng)只有一個(gè)，這個(gè)活動(dòng)往往適宜采用“緊扣詞句，一點(diǎn)突破”的設(shè)計(jì)思路。這樣的活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為有效學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

三、設(shè)計(jì)范例

例一，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段

【設(shè)計(jì)】品少年，識(shí)智慧。

1．自由朗讀全文，思考：從文中我看到了一個(gè)_____的少年。在小黑板上寫出所填詞語(yǔ)，再?gòu)闹羞x擇一個(gè)關(guān)鍵詞，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、交流。

2．學(xué)生朗讀思考，組內(nèi)交流。

3．班級(jí)匯報(bào)展示。

【評(píng)析】《螳螂捕蟬》一文有兩位主要人物，一位是吳王，一位是少年。品悟少年的機(jī)智勇敢是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，首先采用“一點(diǎn)突破法”——“我看到了一個(gè)________的少年?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀，很快找出了一些詞語(yǔ)，如“膽識(shí)過(guò)人、持之以恒、精忠報(bào)國(guó)、懂得巧勸、機(jī)智勇敢……學(xué)生圍繞著小組選定的關(guān)鍵詞，通過(guò)再次朗讀課文，找出了自己的根據(jù)。比如：“我看到了一個(gè)持之以恒的少年。我從‘就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨’‘少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了……’這些句子中看出來(lái)的。”學(xué)生把句子中的“三個(gè)”“終于”等詞讀得很重，以此證實(shí)少年的持之以恒。這樣，學(xué)生在不知不覺中就達(dá)成了教師預(yù)期的目標(biāo)——有感情地朗讀和感悟少年的精神。其次，“緊扣詞句”，扣住什么樣的詞句呢？在此，“持之以恒”就是學(xué)習(xí)小組選擇的關(guān)鍵詞。學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從文中找出相關(guān)句子，通過(guò)有感情地朗讀，展示出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀水平，加深了對(duì)文本的理解，把語(yǔ)文的工具性與人文性巧妙地結(jié)合在一起，切實(shí)提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

例二，《夾竹桃》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段

【設(shè)計(jì)】品讀課文，感受夾竹桃的“妙處”。

1．自主學(xué)習(xí)：輕聲朗讀課文4、5自然段，畫出文中的過(guò)渡句，思考：夾竹桃的妙處體現(xiàn)在哪里呢？

2．小組活動(dòng)：有感情地朗讀所找出的描寫夾竹桃妙處的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

3．班級(jí)交流匯報(bào)。

【評(píng)析】《夾竹桃》一課一共6個(gè)自然段，4、5兩個(gè)自然段寫夾竹桃的“韌性”和“引起我許多的幻想”，是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者之間使用了一個(gè)過(guò)渡句連接，這個(gè)過(guò)渡句就是：“但是夾竹桃的妙處還不止于此?！痹谡n文的重點(diǎn)部分，能否抓住一個(gè)中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生自主突破難點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)過(guò)渡句中的“妙處”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“不止于此”。它告訴我們，上半部分是寫夾竹桃的“妙處”，下半部分還將寫它的“妙處”。如果設(shè)計(jì)“夾竹桃的‘妙處’體現(xiàn)在哪里呢”這樣一個(gè)中心問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品悟4、5兩個(gè)自然段。學(xué)生帶著問(wèn)題，扣住“妙處”，找出相關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟，相信描寫夾竹桃“妙處”的語(yǔ)句將無(wú)處“遁逃”，學(xué)生也有能力把它的“妙處”讀得妙不可言。這樣，學(xué)生既品悟了作者的優(yōu)美語(yǔ)言，又感受了作者的情感世界?！皧A竹桃的‘妙處’體現(xiàn)在哪里呢”這個(gè)問(wèn)題，就是“一點(diǎn)突破”中的那個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，思路清晰，抓住了課文的重點(diǎn)，突破了課文的難點(diǎn)，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的掃路人》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段

【設(shè)計(jì)】對(duì)話掃路人，感悟人之精神。

1．默讀課文第3至12自然段，你看到了一個(gè)怎樣的老人？將關(guān)鍵詞寫在小黑板上，小組圍繞其中一個(gè)詞語(yǔ)，找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4－12自然段的對(duì)話描寫。）

2．小組分角色朗讀4－12自然段。

【評(píng)析】在《天游峰的掃路人》這篇課文的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受老人豁達(dá)開朗和自信樂(lè)觀的生活態(tài)度是教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過(guò)緊扣詞句來(lái)讀文悟情?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)如何“一點(diǎn)突破”呢？天游峰上的這位掃路人雖然年過(guò)七旬，但是他的很多優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？讀過(guò)課文后，可以梳理出這樣一些品質(zhì)：勤勞、熱情、熱愛生活、熱愛大自然、豁達(dá)開朗、充滿自信、和藹可親……學(xué)生的閱讀感受是多元的，我們可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老人的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)括全文的大問(wèn)題——“你看到了一個(gè)怎樣的老人？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，扣住關(guān)鍵詞，找出相關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟、交流，這樣學(xué)生對(duì)老人的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，教學(xué)將更加有效。

其實(shí)，“緊扣詞句”和“一點(diǎn)突破”是一脈相承、融會(huì)貫通的。實(shí)踐證明，這種讀文悟情式的教學(xué)方式已經(jīng)成為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下一種成熟的、具有獨(dú)特風(fēng)格的設(shè)計(jì)思路。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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