江蘇睢寧縣城西小學(221200) 夏 麗
從寫作的角度看閱讀教學
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從寫作的視角反觀閱讀教學,一定程度上能夠讓閱讀教學回歸簡單,從而讓老師教得輕松,學生學得愉快,有效實現(xiàn)學生體驗與文本情景的相似匹配,相似激活。簡單課堂的最終目的是開闊學生的閱讀空間,回歸學生的自由閱讀。
寫作 閱讀教學 簡單課堂
對大多數(shù)人來說,寫作是一件難事,我卻感到課余時間寫寫文章是一件樂事。那么,寫作受哪些因素影響呢?我個人的經(jīng)驗:語言和審美,即心中感受到美,用語言文字表達。從寫作的視角反觀閱讀教學,一定程度上能夠讓閱讀教學回歸簡單,從而讓老師教得輕松,學生學得愉快,減負增效。
于永正言:“教語文很簡單?!睆垜c提出:“用減法教語文。”呂叔湘先生說:“其實,課有什么可磨的呢?在課堂上老師念一念,挑幾處講講就行了。”大道至簡,大師至簡。為什么我們的閱讀課屢“簡”不下呢?因為從閱讀看閱讀,既要人文性,又要工具性;既要得言,又要得意;既要字詞,又要句篇;既要聽說,又要讀寫;既要電教手段入境,又要朗讀感受悟情;既要教給方法用得出,又要兼顧內(nèi)容深挖洞;既要肢解文本利于教,又要整合全文利于學……種種繁雜,左右兼顧,再加上考試這把忽東忽西的指揮棒,弄得語文老師精疲力竭,無所適從,而學生所得甚微,甚至對自己的母語深惡痛絕。
而從寫作的視角看閱讀教學,簡單之極。找準這一目標導向,簡單閱讀,勢在必行。如小古文《愛蓮說》,從閱讀的角度看,難解字要講,主要內(nèi)容要講,蓮的品質(zhì)要講,襯托手法要講;而從寫作的視角看語言和審美,本節(jié)課目標簡單而集中,學生會讀、會背、會感悟。于是,教學在通讀全文知大義的基礎(chǔ)上聚焦重點句:“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉?!蔽乙罁?jù)兒童形象思維的特點,用簡筆畫亭亭玉立的白荷花,莖底貼黑紙卡,看圖對比讀“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。我畫藍色波浪線,學生讀“濯清漣而不妖”,再看畫上的莖“中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植”。圖文結(jié)合,學生感受到美,也便理解了“可遠觀而不可褻玩焉”,再看圖連起來背誦,只用30分鐘,輕輕松松,言意兼得。
再如教學《灰椋鳥》第二課時,從閱讀視角定目標。
1.聽寫“觀察、觀賞”,比較詞義,說說能否調(diào)換,為什么?
2.劃出自己最喜歡的寫鳥的句子,想想為什么喜歡,寫下自己的感受。
3.有感情地朗讀課文,背誦3-5節(jié)。
從寫作視角衡量,目標3是重點。于是,老師的教簡單了,指導學生正確、流利、有感情讀文;然后聚焦重點,抓住一組詞語“排空而至、整群整群、列隊飛行、數(shù)百米長的長隊、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩”想象畫面,感受壯觀,再把詞語放回句子,情動辭發(fā),朗讀成誦。而歸林后的灰椋鳥又美在哪里?學生賞析交流,朗讀背誦。整節(jié)課重點突出,疏密有致,輕松自然。
方向決定目標,目標決定課堂,從寫作的角度看閱讀——簡簡單單,清清爽爽,扎扎實實。
古人寫作,“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”,“二句三年得,一吟雙淚流”。推敲、打磨、定型,語言文字融入了作者太多的審美與創(chuàng)造。“一字未宜忽,語語悟其神?!睆膶懽鞯慕嵌瓤撮喿x,就會明確閱讀教學真正吸引兒童、留住興趣的是學生能夠感悟語言文字的魅力,產(chǎn)生情感相通的妙趣。對語言文字的感悟是閱讀教學的根。有了根,閱讀教學才能找到自己的歸屬,課才不會在問題對答、媒體展示、重復朗讀等層面耗時費力,徒然做虛功。
比如一位老師執(zhí)教蘇教版三年級《少年王勃》一課,讀到“都督竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!’”一句時,要求學生像都督一樣大聲讀,拍著桌子讀。雖然學生拍得桌子山響,讀得慷慨激昂,給人的感覺總是虛的,學生的閱讀興趣也被這種簡單重復的讀一點一點消耗殆盡。從寫作的視角看:都督的贊嘆根植于對王勃詩句的審美,才會有感而發(fā)。那么,學生有此體驗嗎?于是,我在執(zhí)教此環(huán)節(jié)時,先引導學生理解“拍案叫絕”的意思,然后追問:都督因為什么拍著桌子叫好呢?然后出示詩句:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!币龑W生發(fā)現(xiàn)詩中的意境美、結(jié)構(gòu)美、聲韻美。經(jīng)過這番感悟,學生的讀和作者的寫真正達到認識、情感的統(tǒng)一,再讀都督的話,自然發(fā)乎于心。
“作者思有路,遵路識斯真。”讀、寫一家,從寫作的視角看閱讀,就會少一些教者的主觀隨意性,多一些規(guī)律性。又如教學《微笑著承受一切》一課,僅從閱讀視角考慮,多數(shù)老師從“不能動彈、戴著固定套、天大的不幸”等詞句,指導學生感受桑蘭的堅強不屈,但由于學生缺少桑蘭的遭遇體驗,硬性地從詞語感受是隔靴搔癢。而從寫作的角度看,作者必須和桑蘭感同身受,才會情動辭發(fā),那么怎樣讓學生有此體驗?zāi)兀拷處熞髮W生雙手前后穩(wěn)住自己的脖子,堅持一分鐘不動。學生馬上感到拘束、難受。再讀這些詞,桑蘭堅強不屈的形象自然在學生心中立起來。
再如教學《臥薪嘗膽》一課“萬般無奈”一詞時,由于學生缺少對戰(zhàn)敗國的生活積淀,僅從閱讀層面強調(diào)“萬般無奈”要重讀,朗讀總顯得拿腔捏調(diào),很不自然。而從寫的視角看,作者同樣沒有此經(jīng)歷,但用詞妥帖,原因在于作者能夠設(shè)身處地。怎樣實現(xiàn)學生的讀與作者的寫相融合?我先要求學生說說對“萬般無奈”這一詞語的理解,然后追問學生是否有這樣的經(jīng)歷。一個學生說:“有一次,只有我和奶奶在家,奶奶的手被刀切破了,鮮血直流。我心里很急,一點兒辦法也沒有……”其他學生心中相同的情感體驗被喚醒了,再讀課文,味道就不同了。
從寫作的視角看閱讀,有效實現(xiàn)了學生體驗與文本情景的相似匹配,相似激活,這樣,語言文字才能在學生心中真正醒來并扎根。
一個人對寫作的喜愛,是閱讀課上老師教的嗎?我的回答是否定的,我的愛好完全來自師范學校三年圖書館的自由閱讀。懷海特說:“什么是教育,當一個人把在學校學到的東西忘掉,剩下的就是教育?!被仡櫸宜?jīng)歷的語文課,抄詞語,寫段意,概括中心思想,以及考試做的那些題都蕩然無存,剩下的是讀的那些經(jīng)典名著,名著里繽紛的故事、鮮活的形象、深邃的思想、審美的意識,多多少少留存在記憶里,寫作的時候便一股腦兒冒出來。
大量的閱讀不僅提升了我的寫作能力,而且提升了生命的質(zhì)量,讓我時常保持對美的敏感,帶著審美的愉悅欣賞自然,理解自己的領(lǐng)導,尊重自己的同事,感恩自己的學生,從而讓枯燥、瑣碎、平凡的教師工作洋溢著幸福,充盈著快樂。海格內(nèi)爾說:“人,充滿勞績,而詩意棲居。”審美和愉悅,欣賞與理解,尊重與感恩,正是大量閱讀給予心靈的最亮底色。
我們老師上課也是一種創(chuàng)作,我也曾和上課極好的同事交流,他很感謝自己語文老師的懶,自己講得少,要求學生背的多,每學期篇篇課文都要求背誦,小學六年,心中有幾百篇文章,作文自然不愁,如今做老師也有了底氣和家當。著名作家巴金談到自己的寫作時說:“心中裝著幾百篇文章的影子,自然就會寫了。”
1.厚積薄發(fā)。只要我們留心,班中寫作好的學生,大多讀書好、好讀書。陶淵明在《五柳先生傳》中談及對閱讀的認識:“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食?!被趯W生言語個性與審美自由的順應(yīng)與養(yǎng)護,簡單課堂的最終目的是開闊學生的閱讀空間,回歸學生的自由閱讀。
2.打造書香校園,推進校園文化向深層發(fā)展。我們學校每班都設(shè)有書架,為學生互相交流搭建平臺;學校圖書館向?qū)W生開放,重在養(yǎng)成學生的閱讀習慣;周末向家長推薦閱讀書目,開展親子閱讀活動,讓閱讀成為學生的生活常態(tài)。當一個學生的閱讀興趣真正養(yǎng)成的時候,閱讀教學將達到“教是為了不教”的理想境界。
我們的閱讀教學,向來負重前行,語文老師也一直忙碌而辛苦,也許換一種角度會實現(xiàn)語文教學的華麗轉(zhuǎn)身。
(責編 莫彩鳳)
G623.2
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1007-9068(2015)28-086