劉紅彥

（河北省保定市清苑區(qū)李莊中學(xué) 河北保定 071199）

淺議普通高中英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、成因及解決之道

劉紅彥

（河北省保定市清苑區(qū)李莊中學(xué) 河北保定 071199）

在推進素質(zhì)教育的召喚下，在進行課程改革的大潮中，廣大教育工作者確實感受到了實施素質(zhì)教育的重要性和進行課程改革的必要性。但在一些普通高中仍然存在一些不盡人意的現(xiàn)狀，本文嘗試從客觀環(huán)境、教師、家庭及學(xué)生自身四個方面分析其成因，并結(jié)合作者本人近十年的從教經(jīng)驗提出若干解決方法，希望能逐步走出目前普通高中英語教學(xué)的困境。

現(xiàn)狀 成因 策略 興趣 習(xí)慣 自主學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀

在推進素質(zhì)教育的召喚下，在進行課程改革的大潮中，廣大教育工作者確實感受到了實施素質(zhì)教育的重要性和進行課程改革的必要性。但在一些普通高中經(jīng)常聽到一些教師的抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越?jīng)]法教了”、“真是一屆不如一屆”、“可真難上，就沒有一個學(xué)習(xí)的”等等。作為其中一員，我確實也有類似的困惑，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)普通高中的學(xué)生大致分成三種類型：1.能力不足型。這類學(xué)生往往有自己的奮斗目標(biāo)，思想進步，學(xué)習(xí)踏實，能按時完成作業(yè)，可以說很“聽話”。往往在高一、二老師的狠抓猛擰下，成績還算可以，等到了高三則表現(xiàn)出明顯的后勁不足。2.學(xué)不得法型。這類學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。比如很多學(xué)生還是采用死記硬背的辦法，一個字母一個字母地去背單詞，對于老師傳授的一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法難以持久實施，學(xué)起來非常吃力。3.喪失信心型。這類學(xué)生從一開始學(xué)英語就遇到挫折，經(jīng)過小學(xué)、初中的“挫敗”，到了高中時根本就聽不進去。上課表現(xiàn)為注意力不集中，喜歡說閑話、偷玩手機、睡覺等違紀(jì)行為。他們沒有明確的目標(biāo)，即使有，也是想“混”個高中文憑罷了。

當(dāng)然這三種類型不是孤立存在的，往往一個學(xué)生可以兼具三種類型，之所以分成三類，只是側(cè)重不同。

二、成因

面對以上三種類型的學(xué)生，作為一線教師，對自己所教學(xué)生的未來感到憂心重重，出于對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展考慮，我進行了調(diào)查研究，追根溯源，認(rèn)為事出有因，總結(jié)如下：

1.客觀環(huán)境方面：在中國英語是作為一門外語而學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少語言實踐機會。我國學(xué)外語的學(xué)生哪怕是小學(xué)初年級的學(xué)生，他們的思維能力已相對成熟，無法像母語學(xué)習(xí)那樣在無意識狀態(tài)下自然的用英語思維，用英語交流。大部分英語學(xué)習(xí)是在課堂上進行的，且缺乏真實感和自然性。

2.教師方面：由于應(yīng)試教育的長期影響，我國外語教學(xué)形成了以教師為中心的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角；教師是權(quán)威，學(xué)生“惟命是從”；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)。可以說，教師主宰了整個教學(xué)過程，這種模式從小學(xué)階段一直沿用到初中，甚至高中，使學(xué)生習(xí)慣了跟著老師亦步亦趨，缺少對學(xué)生的自主意識和意愿，因而一離開了老師，就不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

3.家庭方面：家庭教育對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，家庭是孩子上的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。孩子早期的家庭環(huán)境和父母的教育方式對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)都會產(chǎn)生深遠的影響，我們現(xiàn)在的家長一般都很重視孩子的教育問題，但多數(shù)采取的都是粗暴的“命令式”教育。在家長和學(xué)校“周密的”安排和“嚴(yán)格的”管理下，我們的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性，不知道怎樣學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生自身方面：作為一個個體，學(xué)生在智力、性格、興趣和能力方面是存在差異的。一部分學(xué)生對語言天生“不感冒”即在語言學(xué)習(xí)方面有障礙，不適合學(xué)語言。尤其是男生普遍對英語不感興趣，不愿開口說，怕說錯，怕別人笑話。有一種與其說錯了還不如不說的心理，久而久之，學(xué)習(xí)越來越跟不上，以至最后喪失信心，產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

三、策略

以上種種因素成為制約我們普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的部分原因，為此，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來解決。

1.激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其重塑自信心

小學(xué)生在初次接觸一門新課程時都充滿了好奇和興趣。作為教師我們要保護孩子的興趣，最簡單有效地辦法就是不留“暴力作業(yè)”。我有一位同事在談到他剛開始學(xué)英語的兒子時說他兒子不喜歡學(xué)英語，原因是老師讓一個單詞寫50遍。多么可悲和殘忍啊！可以斷言這個老師教出的學(xué)生不等到上高中就會對英語深惡痛絕。不幸的是我們所教的學(xué)生可能很多就是這種老師“培養(yǎng)”出來的。那我們就要善于運用形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖淌菫榱擞貌恢獭！眰鹘y(tǒng)的教育中，教師只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而不重視學(xué)生的“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，以至于學(xué)生上了高中還不能獨立的拼讀單詞。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。講知識并非為了某個具體的知識，而是為了培養(yǎng)某種能力。

3.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

針對我們英語教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)管的過多，統(tǒng)的太死的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到極大限制，因此，要真正從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

（1）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于探索、尋求適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)課，活動課及課余時間，要允許學(xué)生自主選擇去閱覽室，英語角或者留在教室。至于朗讀英語，則由學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇早讀或晚讀，從而使英語學(xué)習(xí)的效果達到最佳境界，

（2）讓學(xué)生自主選擇輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除課本外，學(xué)生學(xué)習(xí)什么輔助材料也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)由學(xué)生自主選擇進而營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層目標(biāo)，弘揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，體現(xiàn)新課程強調(diào)的理念，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

（3） 給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。英語教學(xué)的目的是用英語進行交流，活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂上要給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生進行自主活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行鞏固和運用。

總之，要從根本上解決普通中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，需要社會的支持，家庭的配合更需要廣大教師切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立為學(xué)而教的思想，努力提高自身的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授予學(xué)生“捕魚之技”，使學(xué)生保持經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動的進行學(xué)習(xí)，已達到最佳的學(xué)習(xí)效果，最終達到“教是為了不需要教”的目的。