黃曉雪

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院 心理學(xué)系，福建 福州350108）

提取練習(xí)的實(shí)踐研究：基于情境背景理論的解釋

黃曉雪

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院 心理學(xué)系，福建 福州350108）

情境背景理論是當(dāng)前對提取練習(xí)效應(yīng)內(nèi)部機(jī)制的最新探討。該理論從背景強(qiáng)化、背景更新和搜索集合限制來解釋提取練習(xí)是如何發(fā)生的。它能夠清楚闡述基本的提取練習(xí)效應(yīng)，以及對記憶現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，如間隔、自由回憶、弱線索等初始提取困難能產(chǎn)生更好的記憶成績；同時解釋了初始測試和最終測試的操作化實(shí)踐研究。最后通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了情境背景理論的存在，反駁了精加工提取產(chǎn)生了提取練習(xí)效應(yīng)的觀點(diǎn)。這些實(shí)驗(yàn)研究都支持提取練習(xí)的情境背景理論，說明情境背景理論是一種更準(zhǔn)確、可理解的提取練習(xí)理論。

提取練習(xí)；情境；背景

人類大腦每天都接收并輸出成千上萬的信息，其中涉及過去的、當(dāng)前的和未來的。整個記憶運(yùn)行的過程包括編碼、存儲、提取。過去的主流思想和研究都致力于把編碼作為學(xué)習(xí)加工的主要過程，而提取僅僅是對之前或過去知識的獲取。這意味著提取是“中立性”的事件，不涉及學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個獲取知識的過程被認(rèn)為并沒有改變知識。隨著提取練習(xí)效應(yīng)（retrieval practice effect）的提出，越來越多研究驗(yàn)證了提取也能促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶存儲。提取并非中立事件，每次提取知識，知識都會發(fā)生改變[1]。

當(dāng)前，對于提取練習(xí)效應(yīng)的理論解釋大相徑庭，如提取力量、提取努力、遷移-合適加工、精加工和情境背景理論。針對之前理論的不足，Karpicke（2014）提出了情境背景理論（episodic context account）。該理論是對提取練習(xí)效應(yīng)的最新理論闡述。它從背景強(qiáng)化、背景更新和搜索集合限制來解釋提取練習(xí)效應(yīng)是如何發(fā)生的。提取練習(xí)效應(yīng)被解釋為：強(qiáng)化之前的學(xué)習(xí)背景；同時當(dāng)提取成功時，背景表征會被更新（包括提取背景和當(dāng)前背景的特征）。由于更新的背景表征能被用來限制搜索集合，使之集中在目標(biāo)上，所以能促進(jìn)項(xiàng)目在未來被提取。情境背景理論涵蓋了提取練習(xí)方面涉及的大量記憶效應(yīng)，是更為可理解的提取練習(xí)理論。本文通過情境背景理論來解釋提取練習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，作為該理論的依據(jù)。

一、提取練習(xí)效應(yīng)和現(xiàn)象解釋

情境背景理論闡釋了基本的提取練習(xí)效應(yīng)，包括背景強(qiáng)化、背景更新和搜索集合限制。當(dāng)人們練習(xí)提取時，隨著搜索并恢復(fù)項(xiàng)目，他們嘗試強(qiáng)化之前的學(xué)習(xí)背景；同時，當(dāng)提取成功時，背景表征會更新，包括提取背景和當(dāng)前背景的特征。而在未來嘗試再提取時，他們能更好地限制集合并通過更新的背景表征來獲得目標(biāo)。上述過程能夠且有時在學(xué)習(xí)事件時發(fā)生（如學(xué)習(xí)階段提?。Ｈ绻辉噷W(xué)習(xí)材料，并有意提示指導(dǎo)（材料之前出現(xiàn)過），我們認(rèn)為學(xué)習(xí)時背景更新過程和搜索集合限制有可能發(fā)生。在缺乏有意、提取指導(dǎo)下，在重復(fù)學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)階段提取不一定發(fā)生。相類似的，我們認(rèn)為背景更新程度上也有區(qū)別（偶然提取也會發(fā)生）。相比提取練習(xí)時的有意提取，人們有意搜索之前發(fā)生的學(xué)習(xí)情況信息。因此，背景理論能具體化提取練習(xí)關(guān)于促進(jìn)記憶產(chǎn)生的潛在機(jī)制。

第一，情境背景理論解釋了“困難”提取效應(yīng)。當(dāng)初始提取涉及自由回憶時，效果最完全，最一致。用背景理論解釋為：自由回憶要求被試用微小線索強(qiáng)化之間背景，而其他提取情況（如再認(rèn)測試）可能沒有如此多的背景強(qiáng)化。類似的，線索回憶中，線索有效性將決定被試強(qiáng)化背景的程度，如學(xué)習(xí)提取時，目標(biāo)詞只給予一個字母的，相比三個字母的，會有更多收益[2]。第二，背景理論也解釋了相比集中提取，初始間隔提取會產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)。集中提取練習(xí)過程：項(xiàng)目被學(xué)習(xí)，之后即刻成功提取，學(xué)習(xí)和提取間的當(dāng)時背景改變很小。背景強(qiáng)化可能不必要存在，即使存在，背景更新產(chǎn)生的背景表征也是無涉及提取練習(xí)。相反，成功的提取背景較大區(qū)別于學(xué)習(xí)背景，背景表征被更新（包括提取和現(xiàn)在背景的特征）。被試在未來再次提取時，能用明顯的更新背景來引導(dǎo)搜索過程。第三，背景理論亦解釋，相比強(qiáng)線索，弱語義線索會產(chǎn)生更好的記憶效果。當(dāng)線索與目標(biāo)有強(qiáng)關(guān)聯(lián)（語義聯(lián)系），那提取在無需依靠強(qiáng)化背景的情況下就能完成，如用強(qiáng)線索“table”回憶目標(biāo)“chair”，目標(biāo)很容易回想，因?yàn)閺?qiáng)語義聯(lián)系，而非對情境背景的回憶。相比，當(dāng)線索-目標(biāo)在之前實(shí)驗(yàn)中只有少量或無聯(lián)系時，之前背景強(qiáng)化就是必須的。弱聯(lián)系“glue”作為“chair”的提取線索時，被試必須強(qiáng)化“glue-chair”學(xué)習(xí)配對時的情境。情境背景理論解釋了背景強(qiáng)化下練習(xí)提取的優(yōu)點(diǎn)，而非語義精加工[3]。

因此，背景理論為提取練習(xí)大于重復(fù)學(xué)習(xí)、初始回憶大于再認(rèn)、間隔大于集中、弱聯(lián)系大于強(qiáng)聯(lián)系等提取方面的優(yōu)勢做出了解釋。背景理論的優(yōu)點(diǎn)是它為初始提取的困難效應(yīng)具體化機(jī)制。困難提取的條件是它需要更多背景強(qiáng)化。Glover（1989）認(rèn)為提取的好處依賴于提取事件的完整性。而Dempster（1996）提出“干擾測試的影響對提取線索可用性上有相反功能?！钡皇侨俊袄щy”提取情況都有利于存儲，如提取時的分散注意會使提取練習(xí)更困難，不會促進(jìn)記憶的提取[4]。不是“困難”就能促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是根據(jù)提取練習(xí)需要的背景強(qiáng)化程度。

二、初始測試的操作化實(shí)踐

精加工提取理論被批評的原因是，很少有實(shí)踐嘗試（通過直接誘發(fā)出語義精加工產(chǎn)生提取練習(xí)效應(yīng)）來驗(yàn)證該理論。其中已有的一些研究發(fā)現(xiàn)語義精加工不會產(chǎn)生與提取練習(xí)效應(yīng)相似的結(jié)果[5]。所以情境背景理論必須有相同標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)。特別是，背景理論做出的預(yù)估，被試回憶之前情境背景的操作化程度對提取練習(xí)效應(yīng)很關(guān)鍵。

Karpicke和 Zaromb（2010）實(shí)施了一系列實(shí)驗(yàn)，其操作包括讓被試學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目，產(chǎn)生目標(biāo)項(xiàng)目或從之前學(xué)習(xí)情境中提取目標(biāo)。結(jié)果通過標(biāo)準(zhǔn)測試的單詞回憶率呈現(xiàn)。相對學(xué)習(xí)單詞，產(chǎn)生目標(biāo)組沒有顯著獲益，而提取目標(biāo)組有顯著獲益。該結(jié)果與情境背景理論相一致：相對偶然提取，有意提取涉及到對初始學(xué)習(xí)背景回憶，所以在標(biāo)準(zhǔn)測試中成績更好。

Karpicke等（2014）檢測了初始提取對之后回憶的情況，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類似于Karpicke和Zaromb （2010）。實(shí)驗(yàn)第一階段，被試學(xué)習(xí)一列包括圖片和紅色字跡單詞的混合物。第二階段，被試學(xué)習(xí)一系列黑色字跡單詞，其中有學(xué)過的舊詞和一些新詞，被試被指導(dǎo)做三件之中的一件。一組被指導(dǎo)對每個詞形成心理表象（該任務(wù)可視為精加工學(xué)習(xí)任務(wù)）。第二組進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的yes/no的再認(rèn)測試。第三組進(jìn)行“有限資源”再認(rèn)測試：只在已學(xué)習(xí)過的作為圖片的詞上說“yes”。雖然標(biāo)準(zhǔn)組合限制性再認(rèn)組都是作再認(rèn)判斷，但后者還需對之前學(xué)習(xí)背景回憶細(xì)節(jié)。最后，實(shí)驗(yàn)?zāi)┪?，被試自由回憶單詞。數(shù)據(jù)結(jié)果為最后測試的單詞回憶率。研究發(fā)現(xiàn)再認(rèn)判斷比形成心理表象有更好的回憶率，這也是提取練習(xí)優(yōu)于精加工學(xué)習(xí)的另一證明[5-6]。另外，還發(fā)現(xiàn)限制性再認(rèn)相比標(biāo)準(zhǔn)再認(rèn)有更好的成績。因此，要求被試對學(xué)習(xí)背景的細(xì)節(jié)回憶對之后存儲的效果是最好，這一結(jié)果支持了情境背景理論。

最后，Whiffen和Karpicke（2013）對情境背景理論也做了預(yù)估：如果某人能操作所有項(xiàng)目的呈現(xiàn)次數(shù)，并操縱被試回憶何時項(xiàng)目出現(xiàn)過，這就是過程（當(dāng)時判斷會對之后標(biāo)準(zhǔn)測試產(chǎn)生提取練習(xí)效應(yīng)）。Whiffen和Karpicke用列詞-分辨任務(wù)要求被試回憶之前當(dāng)時事件[7]。被試學(xué)習(xí)兩列單詞，中間用暫時分心任務(wù)隔開，之后再次出現(xiàn)混合的兩列詞。重學(xué)條件下，被試只是重學(xué)單詞，為最后回憶測試作準(zhǔn)備，而列-分辨條件下，被試要確定每個詞是來自第一列或第二列。然后被試做自由回憶測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，簡單的列-分辨判斷能促進(jìn)最后的回憶。

三、最終標(biāo)準(zhǔn)測試的操作化實(shí)踐

在情境背景理論中，哪種類型的最終標(biāo)準(zhǔn)測試會對提取學(xué)習(xí)效果更敏感，并能作出預(yù)測呢？由于背景信息被強(qiáng)化和更新時，提取學(xué)習(xí)才發(fā)生，而這依賴于標(biāo)準(zhǔn)化測試中對背景信息使用敏感化與否。一些研究中，相比再認(rèn)測試，最后的自由回憶測試，后者涉及用背景線索來引導(dǎo)記憶，對之前提取練習(xí)效應(yīng)更敏感；前者則是通過熟悉感或自動化提取來完成。另一方面，大量研究表明被試在應(yīng)用過去背景信息的再認(rèn)測試中，對提取練習(xí)也敏感。

Chan和 McDermott（2007）檢測了初始提取練習(xí)在能評估背景回憶的再認(rèn)記憶測試中的效應(yīng)[8]。被試學(xué)習(xí)完列詞后，可自由回憶或完成干擾任務(wù)。最后檢測再認(rèn)測試的表現(xiàn)，其中涉及資源記憶判斷或只是記住/知道判斷。Chan和McDermott表明，在標(biāo)準(zhǔn)測試中練習(xí)提取促進(jìn)了背景回憶。這說明這些研究與情境背景理論相一致：人們在練習(xí)提取時，強(qiáng)化并更新了背景，使背景回憶的能力在未來測試中得到提高。

類似研究中，Karpicke等（2006）通過大量過程分解去評估自由回憶中的回憶和自主提取，從而檢測重復(fù)提取練習(xí)效應(yīng)。學(xué)習(xí)四列詞，每列根據(jù)單一策略包含20個項(xiàng)目（如20個四腿動物），重復(fù)學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)四次，而重復(fù)提取組學(xué)一次，之后進(jìn)行三次連續(xù)自由回憶[9]。最后測試分立刻測試或延時測試（一周后），且標(biāo)準(zhǔn)測試階段還分包含測試與排除測試，前者主要是盡可能多地回憶學(xué)習(xí)單詞，為了產(chǎn)生20個答案如有必要可猜測，后者為產(chǎn)生20個新策略詞成員(在最初學(xué)習(xí)階段沒有學(xué)習(xí)的）。其中排除測試中的主要數(shù)據(jù)為從學(xué)習(xí)列詞中排除錯誤詞的比例。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即刻測試中，重復(fù)學(xué)習(xí)比重復(fù)自由回憶在包含測試中有更好表現(xiàn)（77% vs 68%），而排除下的表現(xiàn)接近于地板效應(yīng)。因此分析主要集中在一周后的數(shù)據(jù)，重復(fù)提取比重復(fù)學(xué)習(xí)在包含測試中回憶更多，且前者比后者做出更少的排除錯誤。包含和排除表現(xiàn)能獲得回憶和自主提取的評估，即重復(fù)提取練習(xí)促進(jìn)回憶評估，并沒有影響自主與評估。

另外，情境背景理論強(qiáng)調(diào)時間背景的回憶對提取是必要的，其他背景的表面特征對回憶信息并不是很重要，因此這些表面特征在提取練習(xí)時不太可能被強(qiáng)化或更新，Brewer等（2010）提供證據(jù)，利用提取練習(xí)何種類型的背景信息會被促進(jìn)。被試學(xué)習(xí)兩列詞（包含的詞語由男性或女性述說),然后自由回憶或完成分心任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)測試中，被試對呈現(xiàn)的詞，確認(rèn)詞語來自哪列次，或確認(rèn)朗讀單詞的聲音性別，最初提取練習(xí)提高了最后的列詞辨別成績，但并不促進(jìn)對朗讀單詞人性別的回憶。對產(chǎn)生效應(yīng)的相似研究也表明產(chǎn)生詞語阻斷了對特定背景細(xì)節(jié)（如詞的顏色或字體）的記憶[10]。Brewer等人的結(jié)果與情境背景理論相一致，后者認(rèn)為：1）被試依賴于當(dāng)時背景線索來完成自由回憶；2）時間背景成分在練習(xí)提取時被更新；3）對時間背景記憶的促進(jìn)在標(biāo)準(zhǔn)測試中是明顯的。

目前所描述的研究認(rèn)為練習(xí)提取促進(jìn)了對特定地點(diǎn)和時間的回憶能力。另一個也可用來檢驗(yàn)這一能力的方法是讓被試學(xué)習(xí)幾列詞語后指示他們回憶最后一列詞。這種限制提取的能力只針對大部分最近的項(xiàng)目，可排除那些在早期列詞中出現(xiàn)的項(xiàng)目，這是人們能強(qiáng)化并限制對特定之前背景的程度值。Szpanar等（2008）用這種方法顛倒了程序來檢驗(yàn)提取練習(xí)的效果，最近研究則利用這種方法來實(shí)施實(shí)驗(yàn)來測驗(yàn)情境背景理論[11]。Lehman等（2014）讓被試學(xué)習(xí)五列詞，然后自由回憶最后一列（第五列）?？刂茥l件下，被試學(xué)習(xí)并完成每列詞間的短暫分心任務(wù)。提取練習(xí)條件下，被試學(xué)習(xí)，之后對每列詞自由回憶。精加工條件下，在學(xué)習(xí)每列詞后再次呈現(xiàn)單詞，指導(dǎo)被試對每個詞產(chǎn)生語義練習(xí)。在五列詞后，所有條件下的被試都參與標(biāo)準(zhǔn)回憶測試（被試被告知只從最近的第五列中回憶單詞）。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┪?，被試對所有列詞進(jìn)行最后的自由回憶測試，但主要分析數(shù)據(jù)源自第五列詞的自由回憶。結(jié)果用第五列詞（正確回憶）和之前列詞（之前列詞的干擾）單詞回憶的比例。相比控制條件，提取練習(xí)促進(jìn)正確回憶，它幾乎消除了之前列詞的干擾回憶。同時，語義精加工并不產(chǎn)生于提取練習(xí)類似的結(jié)果。相反，相比控制條件，精加工減少了正確回憶，并增加之前干擾詞的產(chǎn)生。Lehman等人也檢驗(yàn)了在回憶期間累積回憶率作為被試搜索集合尺寸的指標(biāo)。當(dāng)被試從更小，更受限制的搜索集合中回憶，在回憶時就有早期、快速方法去接近，而當(dāng)被試從大的搜索集合中回憶時，則用更慢、更普通的方法去接近。研究表明提取練習(xí)產(chǎn)生了限制性的搜索集合，而語義精加工則擴(kuò)展了搜索集合[12]。因此，Lehman等人的結(jié)果支持了情境背景理論：練習(xí)提取要求被試去強(qiáng)化和更新背景表征，而這提高了被試限制特定背景搜索的能力。

總之，上述幾個證據(jù)表明練習(xí)提取促進(jìn)對之前情境背景細(xì)節(jié)的回憶能力，這支持提取學(xué)習(xí)的情境背景理論。

四、總結(jié)

通過上述情境背景理論對提取練習(xí)效應(yīng)、初始背景操作化、最終標(biāo)準(zhǔn)測試操作化等方面的實(shí)踐研究進(jìn)行了解釋，我們可以發(fā)現(xiàn)該理論能夠補(bǔ)償其他理論的缺點(diǎn)及所探索不到的深層加工機(jī)制，在理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)上都達(dá)到一致。因此，該理論是一種更具綜合性、可理解性的提取練習(xí)理論。在現(xiàn)在乃至未來的提取練習(xí)研究中，通過情境背景理論可以嘗試解釋相應(yīng)的記憶現(xiàn)象，使之被應(yīng)用于更大空間。

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（責(zé)任編輯 路建彩）

The Practice Research of Retrieval Practice Effect：Episodic Context Account

HUANG Xiao-xue
（Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350108, China）

Episodic context theory is the latest of the current research of the internal mechanism of retrieval practice effect. The theory explains how happened to retrieval practice effect by the context strengthening, the context updating and the search set limit. It can clarify the basic retrieval practice effect, and make a reasonable interpretation for the memory phenomenon (initial retrieval difficulty: interval, free recall and weak clues) which can produce better memory performance. The free recall of the finial standard tests, compared to recognition, will eventually make retrieval effect more sensitive by recalling the details of episodic context, which makes the results more accurate in future. Finally, the experimental data prove the episodic context theory, refuting the argument that elaborative retrieval is the reason of retrieval practice effect. The retrieval practice effect is supported by these experimental researches. So the episodic context theory is a more accurate and understandable theory.

retrieval practice effect; episodic; context

B844

A

1008—6129（2015）04—0070—04

2015—06—11

黃曉雪（1989—），女，浙江溫州人，福建師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)2013級專業(yè)碩士生。