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任務(wù)驅(qū)動在高中勞技課堂教學(xué)中的有效性探究

2015-03-01 07:06
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2015年2期
關(guān)鍵詞:勞技外殼驅(qū)動

張 燕

(上海市川沙中學(xué),上海201299)

勞技課是一門集技術(shù)體驗和勞動實踐為一體的課程。與其他職業(yè)教育課程相比,勞技課更基礎(chǔ)化,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣,提高學(xué)生的技術(shù)知識與技能,還關(guān)系到學(xué)生基本生存的勞動能力、持續(xù)發(fā)展的潛能、創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。

一、問題的提出

實踐性強(qiáng)是勞動技術(shù)課的基本屬性。因此,課程教學(xué)中會遇到以下幾個問題:(1)在40分鐘的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生難以取得充分的體驗和實踐;(2)學(xué)生在體驗過程中產(chǎn)生的問題往往需要一個研究過程,需要不斷測試和實踐、排查和推論,并在實踐中慢慢找到問題的癥結(jié)之處;(3)學(xué)生容易產(chǎn)生有個性、有創(chuàng)意的想法,但會遇到各種各樣的問題。

因此,課程教學(xué)的最大難點是:如何在一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生解決這些問題,從而及時地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和潛能;如何在一節(jié)課中既顧及課程的完整性,又在顧及課程本身操作特點的情況下,讓學(xué)生獲得完整的知識、技能和方法?“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”可以有效解決這些問題。因為,任務(wù)驅(qū)動法的教與學(xué)能為學(xué)生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景,圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程,它體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能鍛煉合作和溝通能力,使學(xué)習(xí)速度更快、創(chuàng)新想法更多、學(xué)習(xí)效果更明顯,對學(xué)生個性的發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動,顧名思義就是用布置某個具體任務(wù)的方法驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)和解決問題,這個任務(wù)規(guī)定時間和具體要求,這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情和思維潛能,而且大多數(shù)學(xué)生可以運用此前的知識和技能進(jìn)行操作。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)法一般是以講授理論知識或技能為主,它的主導(dǎo)方式是教師講,學(xué)生聽;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)的形式驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而發(fā)現(xiàn)問題、理解知識點,它的主導(dǎo)方式是學(xué)生自己操作、感受、理解、歸納和總結(jié)知識點。

三、任務(wù)驅(qū)動下的實例教學(xué)

1.實例背景分析

以上??萍冀逃霭嫔绺咭坏谌隆队嬎銠C(jī)輔助設(shè)計》為例:實體設(shè)計包括編輯包圍盒、智能捕捉、三維球、拉伸、放樣、掃描、動畫以及渲染等等。這節(jié)課是運用“拉伸特征”工具進(jìn)行實體造型設(shè)計,在這節(jié)課中,學(xué)生不是復(fù)習(xí),而是接觸新的知識和技能——拉伸特征。學(xué)生要在一節(jié)課中學(xué)會拉伸特征按鈕的使用,并能夠運用此項工具設(shè)計簡單的拉伸造型。這節(jié)課的驅(qū)動任務(wù)是手機(jī)外殼的設(shè)計,主要的知識點和要求包括根據(jù)設(shè)計好的平面造型,用拉伸特征生成拉伸實體造型,并把這個造型用在手機(jī)外殼的需求上。

2.實例的步驟和意義

驅(qū)動任務(wù)的安排是:復(fù)習(xí)和導(dǎo)入、拉伸造型的體驗和探究、分析和評講、討論和設(shè)計、展示和評價、總結(jié)。在每個環(huán)節(jié)中,都有一個小的任務(wù)驅(qū)動。通過一個個小的任務(wù)驅(qū)動,促成最后的整體任務(wù)驅(qū)動的完成(即拉伸造型設(shè)計和造型生成)。

那么,主體任務(wù)驅(qū)動為什么不是制作手機(jī)外殼,而是先設(shè)計手機(jī)外殼,再通過下節(jié)課制作所設(shè)計的拉伸造型呢?這是因為:其一,一節(jié)課只能有適量的新授知識和任務(wù),以便讓學(xué)生有充分的時間體驗和感受;其二,設(shè)計是一個思維過程,而不是簡單的制作,且學(xué)生對美有自己的理解,對所學(xué)的知識需要更多時間去鞏固和應(yīng)用;其三,任務(wù)難度的選取要適應(yīng)多數(shù)學(xué)生接受情況。而這節(jié)課的主題是拉伸造型,它包含了拉伸特征按鈕的基本使用方法、拉伸特征使用時易出錯的幾個問題和解決方法、拉伸造型的設(shè)計和拉伸造型的制作。以下是具體的做法:

(1)復(fù)習(xí)和導(dǎo)入

這節(jié)課的開始,教師就選用了一個任務(wù)驅(qū)動,即制作花瓣圓柱體。事實上,根據(jù)造型的形狀及上節(jié)課學(xué)過的知識和技能,學(xué)生一般都會選擇用智能捕捉來做,而實際上運用智能捕捉是很難做出圖紙上指定形狀的物體的。因為它不僅要形似,尺寸更有非常嚴(yán)格的要求,此時正好可以引入新的工具:特征生成。選擇花瓣柱體這個驅(qū)動任務(wù)的好處是:設(shè)置困難,激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課的引入做準(zhǔn)備;同時,圖紙中尺寸的讀取不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀圖的習(xí)慣、提高讀圖的能力,更能加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計和制作嚴(yán)謹(jǐn)性的重視,這對他們提高技術(shù)素養(yǎng)有很好的推動作用。

(2)拉伸造型的體驗和探究

拉伸造型作為一個新的知識點,雖然難度不大,但是對于不熟悉這個軟件的學(xué)生來講,尋找按鈕并探究怎么使用,耗時較多。所以,教師可做最簡單的拉伸實體制作的演示,但增料、除料等屬性的選擇可讓學(xué)生自己去體驗。在整個體驗過程中,學(xué)生可以了解拉伸造型的特點、拉伸特征使用時的基本步驟,初步得到拉伸成功的體驗。

(3)分析和評講

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是:師生共同尋找拉伸特征使用時容易出現(xiàn)的問題和解決的方法,使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固拉伸特征的使用,為后面設(shè)計和制作做好鋪墊。這里需要搜集學(xué)生在拉伸實踐中碰到的問題(如:圖形必須封閉、不能重疊、不能有多余的點和線等),通過體驗、記錄、展示、思考、修改等方式共同歸納、總結(jié)、實踐解決的方法。因為每位學(xué)生碰到的問題不一樣,所以需要以搜集、羅列、展示等方法把學(xué)生的主要問題呈現(xiàn)出來,并通過學(xué)生的問答嘗試共同解決。

(4)討論和設(shè)計

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是本節(jié)課的另一個重點,也是體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計能力和反饋所學(xué)知識的難點。

題目是:根據(jù)統(tǒng)一的手機(jī)外殼模板和各按鈕形狀和尺寸的需求,設(shè)計一個符合要求的新外殼(要求:①能夠根據(jù)手機(jī)的實際尺寸和攝像頭位置設(shè)計外殼;②畫平面設(shè)計圖;③誠信的原創(chuàng)設(shè)計)。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生按要求設(shè)計指定手機(jī)的手機(jī)外殼,使學(xué)生知道不同牌子、不同型號的手機(jī),其外形和位置設(shè)計也是不一樣的,同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計和繪制二維圖形,并組織好小組之間的分析和討論。學(xué)生的驅(qū)動任務(wù)是設(shè)計和討論所畫二維圖形的美觀度和正確性,進(jìn)一步理解不重疊、封閉圖形的特點;同時,從手機(jī)外殼本身造型的特點和照相、裝飾等功能需求角度,討論拉伸特征工具的各種屬性,進(jìn)一步理解設(shè)計和技術(shù)、需求之間的關(guān)系。

(5)展示和評價

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是展示部分學(xué)生設(shè)計的拉伸造型的二維草圖,通過學(xué)生口頭描述設(shè)計意圖、基本方法等,既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,又能讓學(xué)生交流分享彼此的設(shè)計思路,以便修改和完善自己原有的設(shè)計思路,為后面設(shè)計制作手機(jī)外殼作好充分的準(zhǔn)備。

(6)總結(jié)和作業(yè)

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是作一個簡單的總結(jié),讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)拉伸造型的意義,引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活中的各種造型,為將要學(xué)習(xí)的其他造型作好鋪墊。此時需要強(qiáng)調(diào):①拉伸造型需考慮軟件本身的一些特性,如不能重疊、不能有多余線條等;②生活中有拉伸造型,也有其它造型,但學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律是一樣的;③課后多觀察生活,根據(jù)需求多設(shè)計一些更有創(chuàng)意的作品。

另外,在布置作業(yè)時要強(qiáng)調(diào):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對生活中各造型的觀察,完善自己的設(shè)計圖,想清楚下節(jié)課用拉伸造型制作時的基本步驟。這樣,在主題任務(wù)的驅(qū)動下,可串聯(lián)軟件中零散的知識點,讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,讀圖水平、操作技能、綜合能力等可以得到快速的提高。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中勞技學(xué)科中的注意事項

與初中勞技課相比,高中勞技課內(nèi)容更深入、難度更高,所以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時要注意一些重要環(huán)節(jié),否則會起到相反的效果。

1.合理設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時,首先要考慮任務(wù)驅(qū)動可以通過幾節(jié)課完成,其參考因素包括大多數(shù)學(xué)生是否有時間完成,選取的任務(wù)是否符合大多數(shù)學(xué)生的實際水平和需求,課堂教學(xué)時是否以及在哪個環(huán)節(jié)給予一定提示或幫助等等。其次,要考慮選用哪種任務(wù)驅(qū)動模式。如果新授知識比較簡單,可先讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動的模式自學(xué)探究,從而獲取一些直觀體驗和簡單結(jié)論,教師再根據(jù)學(xué)生探究的情況給予糾正、補(bǔ)充;如教學(xué)內(nèi)容比較難懂或?qū)W生沒有基礎(chǔ),可先給予簡單知識或技能的傳授,然后通過任務(wù)驅(qū)動把所學(xué)知識點聯(lián)系起來,并進(jìn)行實踐和運用,這樣學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中的主導(dǎo)地位會更強(qiáng),目的會更明確,興趣會更高,效果會更明顯。

2.科學(xué)設(shè)計實現(xiàn)模式

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中,學(xué)生可以是小組合作完成某個探究過程,也可以是個人完成探究任務(wù)?!皞€人模式”可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性,提高獨立的操作能力,缺陷是難以集思廣益、摩擦出思想的火花;“小組模式”的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮每位成員的天賦、發(fā)揮集體智慧的力量,缺陷是個別學(xué)生只“掛名”,實際上并沒有參與探究過程。因此,在引導(dǎo)實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動時,是選擇個人還是集體模式,需要仔細(xì)斟酌而不能“一刀切”??偟闹笇?dǎo)思想是:設(shè)置好驅(qū)動任務(wù)后,需要考慮是大多數(shù)學(xué)生能完成還是只有個別學(xué)生能完成,是否能保證所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義和實施效果

1.高中勞技課的實效性目標(biāo)

高中勞技課不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力,還需要注重學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力,因此高中勞技課不是簡單的勞動課程,它應(yīng)該是理論和實踐結(jié)合的課程,是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力體現(xiàn)的課程,是能夠通過創(chuàng)新作品進(jìn)行評價的課程。這里的創(chuàng)新不僅是一個有創(chuàng)意的實體作品,也可以是一個想法或一張圖紙。因此,高中勞技課的實效性在設(shè)計想法、操作過程、完成的作品三個環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)。設(shè)計想法能體現(xiàn)創(chuàng)意,操作過程能體現(xiàn)它的可行性,完成的作品能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對目標(biāo)達(dá)成的意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用可以讓學(xué)生在一開始就知道為什么要學(xué)習(xí)這個知識點,它的意義在哪里,以便他能帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,目的性強(qiáng),知識點集中,效率高;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法因為團(tuán)隊合作的加入使學(xué)生的思維火花碰撞得更激烈,更容易產(chǎn)生有價值有創(chuàng)意的作品;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施可以把所學(xué)知識點進(jìn)行作品的呈現(xiàn)和評價,更容易進(jìn)行集體交流和理解。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐后的效果

在這節(jié)課的實際教學(xué)過程中,學(xué)生通過簡單的觀察知道按鈕的基本運用,通過學(xué)案中問題的引導(dǎo)去體驗和探究,通過問題的分析和解決去鞏固“拉伸特征”的知識點,還通過“手機(jī)外殼”想法的交流和設(shè)計有了更多的創(chuàng)新想法和制作方法,為第二節(jié)課“手機(jī)的設(shè)計制作”提供了充分的準(zhǔn)備。在第二節(jié)課“手機(jī)的設(shè)計制作”教學(xué)時,效果十分明顯。學(xué)生的思維更成熟,作品的外形更美觀、更科學(xué),創(chuàng)意也更多了。當(dāng)展示作品時,學(xué)生自己也很驚訝,原來自己也可以做設(shè)計師,感覺很有成就感。

在高中勞技課教學(xué)中教師嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動,它可以解決本課程教學(xué)中原本比較難以實現(xiàn)的目標(biāo),有助于激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,鍛煉其探究能力,提高其認(rèn)知能力以及創(chuàng)造美好生活的愿望。關(guān)鍵在于:需要根據(jù)學(xué)生的實際情況,在合適的環(huán)節(jié)中,選擇主題、難度都比較恰當(dāng)?shù)尿?qū)動任務(wù)。

[1] 任巖,韋鵬,石明貴.例說任務(wù)驅(qū)動式的職業(yè)院校教材[J].現(xiàn)代出版,2014,(3).

[2] 孫雁.任務(wù)驅(qū)動型教材.讓技能和知識“骨肉相連”[J].中國培訓(xùn),2008,(5).

[3] 周立功.項目驅(qū)動——單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2011.

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