對于有效教學，我們應該怎樣把握？筆者認為，有效教學最終落實在學生身上，無論是雙主體也好，主導也好，主體也好，核心是我們的學生有沒有提高。如果學生有成長，那么這個教學就是有效的。怎么來定義學生的成長，作為一門學科，筆者認為若能做到五件事情，那就是在成長上有所呈現(xiàn)。第一，就是對這門學科，學生能否建構起自己所理解的、基于教學基礎上的知識與能力的結構。鐘啟泉教授說合作教學的核心是對教學本質的認識，那就是學習認識。學習認識也就是建構自己的知識體系、知識結構、能力結構的過程。通過教學，學生能否建構起學科的知識結構體系，而不是碎片化的知識點，這是第一個要思考的問題。第二，能不能讓學生通過知識結構的建立，形成這門學科的一些思維方式，提升他的思辨能力。我們在以前的德育過程中講知情意行，筆者認為是對的，但是現(xiàn)在特別需要補充的就是思維能力，也就是專家所說的高階思維。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，知識的傳播速度很快，信息的傳播量很大，但是如何在眾多的信息當中汲取我們所需要的信息，然后通過這些信息進行一些思辨與判斷，而不是盲目地追崇，這樣的學生才會對我們的國家有所貢獻。那么，在我們的教學當中，是不是真正讓學生借助這樣一種知識建構，形成一種思維方式了呢？我們現(xiàn)在看到的恰恰是學思分離。學生學習是為了應付考試，沒有獨立思考的能力，所以考試考得好未必代表他建立了思辨能力。因而，讓學生用自己的思維方式來解答問題、看待問題，這對我們教學而言是非常關鍵的，是有效性的體現(xiàn)。第三，能不能培養(yǎng)起我們學生對這門學科的情感，喜歡這門學科對持續(xù)學習具有非常大的促進作用，這其中情感的培養(yǎng)取決于教學當中教師在這方面所起的積極作用。第四，能不能建構起這門學科所倡導的價值觀，這門學科的存在到底要解決什么問題，以前我們的教學當中更多的是談知識技能的掌握，筆者認同鐘啟泉教授講的知識技能背后的價值觀，即價值取向是什么。如果我們只強調知識技能而忽視了這門學科本身存在的價值取向，那么它的意義就不存在。比如，如果美術課只關注學生畫得像不像、技法怎么樣，他永遠只是個工匠，成為不了畫家。只有當他知道用美術的創(chuàng)意來反映他對這個世界看法的時候，他才可能成為一名畫家，因為他在用他獨特的眼光看待這個世界，表達他的想法。所以，筆者認為能夠在我們的教育當中讓學生懂得這門學科的價值觀，并讓他認可，甚至植入他的心靈，這才是真正的教育。第五，學生行為方式的改變。學完了這門課程，有助于學生行為方式的轉變嗎？學生學完了語文、歷史，他是不是喜歡我們的文化？在文化經典賞析的時候，學生能否感受到我們民族的偉大，是不是知道要更加愛護這些文化？如果沒有，那么學生還是處于知行分離的狀態(tài)，所以，筆者認為課堂教學的有效性，我們至少要從這五個方面來衡量、考慮，我們的教學境界才會更開闊一些。

信息化時代的到來對于我們的教育教學有什么幫助、有什么啟發(fā)？筆者認為信息化的發(fā)展對于我們的學習來講，首先發(fā)生了很大變化的就是無邊界的學習。學習已經打破了以課堂、教師、課本為中心的傳統(tǒng)教學模式，無邊界的學習是信息化給我們帶來的最大變化，這就要求我們在信息化技術支撐之下告訴我們的學生，怎么去利用信息化的資源來獲取所需要的知識，教師怎么利用信息化的資源進行知識的再整合，從而進行更有針對性的學習分析來提高教育教學的針對性，所以信息化對教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了更大的改革空間。所以，無邊界學習是我們教育教學當中都會碰到的問題。在這樣的背景下，對我們的教與學來講，信息化的幫助有哪些呢？筆者認為首先是分享。我們今天的基于合作學習的微視頻研究首先要立足于分享上，這個分享是成果的分享，也是教與學方式的分享，這個分享最重要的是打破教育上的一些不公，更確切地講是資源配置的不均衡。資源形成的過程其實就是把教師星星點點的創(chuàng)造性激發(fā)出來的過程，當它匯聚在一起的時候，那就是整個教育的光芒。所以，如何把分享意識通過信息化的技術水平來實現(xiàn)，是我們的一個基本理念。其次是個性，教與學的個性，微視頻可以讓學生反復聽直到聽懂，也可以選擇不播放微視頻。教師可以根據對本課的理解進行再創(chuàng)造，然后讓更多的人了解他的想法，這種個性就是我們教與學當中的尊重差異。筆者在2007年上海市制定的課題當中，也給我們的教研員講解基于課程標準的教學與評價，但是對教與學來講，還要加一句，基于課程標準和學生差異的教學與評價，這種差異性的尊重要靠信息化的手段來進行分析、積累，然后才有助于學生根據自己的特點來提高自身的學習。第三，信息化提供給我們協(xié)同協(xié)作的方式，這種協(xié)同協(xié)作的方式可以跨越課堂，甚至可以跨越國家。有些學校讓學生在網上做作業(yè)，打開網站，學生可以與世界各國的小朋友就一個課題進行分享，而這點離開信息技術是完成不了的。所以，怎么利用信息化的特點加強協(xié)作學習的意識，讓更多的教師參與協(xié)作，信息化就給我們提供了很好的物質條件。所以，微視頻的研究天地非常開闊。第四，教育信息化也是個持續(xù)不斷發(fā)展的過程，教育信息化的發(fā)展可理解為三個階段：第一階段是我們提供信息化產品的時代。當時什么叫教育信息化呢？就是看我們有沒有投影儀、電腦、電子白板，有了這些產品，然后去培訓，教師上課再使用。但是電子產品升級換代太快了，投資很高，最后成果收效甚微。第二階段，看我們的信息化能不能搭建一個教與學的平臺，在這個平臺上教師有更多創(chuàng)造便捷性的資源共享的機會，比如我們現(xiàn)在在做“一師一優(yōu)課”，是不是應將教師的備課系統(tǒng)做好，使教師進了備課系統(tǒng)能夠查找到需要的教材。所以教材的數字化應能夠讓教師檢索到他所需要的、跟教材相關的各種課本以外的教學資源，能夠檢索到一些優(yōu)課教師提供的資料，包括一些微視頻中經典片段的講解，然后教師能夠在這些資源當中抓取有用信息，變成自己的教學課件，然后用這種課件在云課堂中跟學生直接講解。我們只要做成這樣一個備課系統(tǒng)，即把垂直領域的事情做好，那么它便會帶動相關領域的發(fā)展。所以，這個時候我們就會從產品階段向教育教學平臺階段發(fā)展。第三個階段就是社區(qū)，社區(qū)是共同體，是價值共同體，是情感共同體，也是師生發(fā)展的共同體。在這樣一個社區(qū)里面，教師不再是用戶，他本身是資源的創(chuàng)造者、經驗的分享者，就如現(xiàn)在的微信一樣，微信用戶本身就在創(chuàng)造價值，很多人借助它創(chuàng)建自己的微信群、朋友圈，它就是一個大的共同體。如果我們借助信息化手段，全國各地的教師圍繞某一課程內容就能有各種各樣資源、經驗的分享，把社區(qū)建設起來，那么信息化的境界就在于此，就能實現(xiàn)無邊界的學習和教學經驗共享，真正形成一個共同體，這個共同體是為了學生和教師的共同發(fā)展。以上只是筆者個人的一些見解，不妥之處希望方家批評指正。