姚麗琳

（上海市長寧區(qū)綠苑小學(xué)，上海200335）

一、個性化作業(yè)的現(xiàn)實背景

1.傳統(tǒng)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是鞏固課堂知識必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補充和延伸，更是實現(xiàn)有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)繁多成為了中小學(xué)教育的沉疴。傳統(tǒng)的作業(yè)只注重學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，卻忽略了過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

針對現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了初步的歸因調(diào)查。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置當(dāng)中，作業(yè)由教師或教材提供，僅僅是為應(yīng)付考試而訓(xùn)練的單一性作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，作業(yè)內(nèi)容卻毫無差異。作業(yè)答案大多絕對化，實行唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。作業(yè)由教師布置、批改、評價，學(xué)生處于被動地位。這樣的作業(yè)往往內(nèi)容枯燥、形式單一，同伴之間沒有交流合作，學(xué)生沒有自主選擇的空間，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都遭到扼殺。教師教得苦不堪言，學(xué)生的身心發(fā)展也因此受到抑制，作業(yè)效率可想而知。如果不加以改變，將致使學(xué)生缺失完成作業(yè)的動機(jī)或愿望。學(xué)生終日陷于“題海”之中，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

2.探索個性化作業(yè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂“個性化作業(yè)”即為適合每位學(xué)生個體發(fā)展的作業(yè)，旨在激發(fā)興趣，推動內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化品質(zhì)。如今，筆者嘗試在語文學(xué)科教學(xué)中開展“個性化作業(yè)”，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化與理解，期待能轉(zhuǎn)變過去那種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的5種學(xué)習(xí)品質(zhì)：好奇心、主動性、堅持性、創(chuàng)新性和問題解決能力。我們認(rèn)為，擁有這5種優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)為：有好奇心，樂于參與更多活動，對周圍世界感興趣，喜歡提問題，喜歡嘗試新事物；學(xué)習(xí)有主動性，能自主做選擇，主動參與活動，與他人互動；做事有堅持性，注意力集中，抗干擾能力強(qiáng)，抗挫折能力強(qiáng)，能有步驟完成任務(wù)；有創(chuàng)造能力，能充分發(fā)揮想象力，以藝術(shù)等方式表達(dá)思想；有問題解決能力，以新方式進(jìn)行活動和探索。這些品質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，于是，筆者期望通過研究個性化作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。

二、個性化作業(yè)的實施

我們提倡用多元智能的理論對待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的起點。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)；及時了解起點，誘發(fā)學(xué)習(xí)期待；建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，又要保證困難的學(xué)生“做得了”。作業(yè)難度分層遞進(jìn)，可以使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的效率，拓展學(xué)習(xí)的空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.前期準(zhǔn)備，激發(fā)作業(yè)興趣

在這一作業(yè)的首次推進(jìn)過程中，教師在班級中召開訪談會，讓學(xué)生充分談出自己感興趣的話題、喜愛的作業(yè)類型、作業(yè)中的困惑，從而打開作業(yè)設(shè)計的思路，喚起學(xué)生對作業(yè)的喜愛和激情。然后，由教師對全班學(xué)生培訓(xùn)——如何根據(jù)自己的愛好設(shè)計一份有質(zhì)量的語文個性化作業(yè)。接著，利用各類假期，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己的愛好完成一份個性作業(yè)。教師把作業(yè)的設(shè)計權(quán)給了學(xué)生，并期待作業(yè)的效果。

2.過程指導(dǎo)，促進(jìn)品質(zhì)優(yōu)化

學(xué)生在設(shè)計個性化作業(yè)的過程中，難免會碰到困難，比如選擇的內(nèi)容太多、主題太廣、形式單一等。教師要及時做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立個性化作業(yè)的主題、實施的方式方法等，讓學(xué)生完成作業(yè)時更具勇氣和自信。筆者在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)時，主要從以下幾種類型的作業(yè)入手：

（1）調(diào)查類作業(yè)，激發(fā)好奇心

調(diào)查類作業(yè)是把知識和能力活化于實際生活，使學(xué)生能主動地運用所學(xué)知識去做事情，在做事情過程中自然而然地運用已習(xí)得的知識。知識只有在運用過程中才能體現(xiàn)出它的價值，能力只有在實踐中才能得到增長。

某學(xué)生平時興趣愛好甚是廣泛。這次在完成個性作業(yè)時，他選擇了自己平時一直關(guān)注的“龐貝古城”這個話題，最后以PPT的形式出現(xiàn)（見圖1）。通過這份個性作業(yè)，學(xué)生們了解到“龐貝古城”是意大利古代的繁華城市，后來于公元79年毀于維蘇威火山大爆發(fā)。但由于被火山灰掩埋，街道房屋保存比較完整。從1748年起考古發(fā)掘活動持續(xù)至今，為了解古羅馬社會生活和文化藝術(shù)提供了重要資料。這份個性作業(yè)無疑激發(fā)了部分學(xué)生對考古的興趣。

（2）體驗類作業(yè)，培養(yǎng)問題解決能力

20世紀(jì)80年代，美國人大衛(wèi)·庫伯系統(tǒng)地歸納了體驗式學(xué)習(xí)理論，他提出“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始”，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。在這個過程中，共享與應(yīng)用是非常重要的。

在筆者統(tǒng)計的過程中，選擇體驗類作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，有的是做一份美味的菜肴，有的是即興發(fā)表演講，有的是展示一次有趣的實驗，有的是展開一次旅行等等。一次次的體驗，讓他們不斷地提高了問題解決的能力。

同時，為了更好地完成體驗式作業(yè)，筆者也及時為學(xué)生們創(chuàng)造條件。調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對軍營生活很感興趣，于是在大隊部的牽頭下聯(lián)系部隊，讓一部分學(xué)生來到中隊營區(qū)，感受武警戰(zhàn)士的“神秘”生活，體驗軍營文化，過一把“當(dāng)兵癮”。在此過程當(dāng)中，學(xué)生們動作雖然稚嫩，但疊軍被、站軍姿依然有板有眼，看著他們那認(rèn)真的樣子，還真有些像小戰(zhàn)士。在入靜功、入定功、注意力高度集中冥想、目不轉(zhuǎn)睛、凝神靜聽、細(xì)致入微、小偵探、眼腦手協(xié)調(diào)等個性作業(yè)的體驗中，學(xué)生們提高了聽覺注意力、視覺注意力以及綜合注意力。整個“軍營當(dāng)兵”活動中，學(xué)生們既有合作又有“PK”，對養(yǎng)成學(xué)生問題解決能力有著積極作用。

（3）交往類作業(yè)，提高主動性

未來社會需要綜合性的人才，其中交往能力必不可少。在一定程度上，交往能力是一個人自信、果敢、智慧的象征。所以為了提高學(xué)生的主動性，教師也會有意識地幫助學(xué)生設(shè)計一些交往類作業(yè)，比如讓學(xué)生設(shè)計一兩句環(huán)保宣言，然后選擇教師、同伴等不同類型的人大膽地宣傳，以獲得更多陌生人的簽名。最后，當(dāng)學(xué)生驕傲地拿著一份有幾十個人簽名的作業(yè)單時，無疑他們的主動性、交往能力得到充分的培養(yǎng)。

（4）創(chuàng)作類作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

①自編歌曲

學(xué)生邵某是班中的文藝活躍分子，學(xué)?；顒又械谋硌?、主持都少不了她的身影，所以她的個性作業(yè)自然和喜愛的文藝分不開。假期里，她和專業(yè)搞音樂的爺爺共同創(chuàng)作一首歌曲。正逢五年級畢業(yè)，于是她想到為母校創(chuàng)作一首歌曲《美好時光》。由爺爺作曲，她來填詞。在升旗儀式上唱給全校師生聽，贏得了在場聽眾一陣陣熱烈的掌聲。這次個性作業(yè)的嘗試，讓她再一次對文藝產(chǎn)生了熱愛。

②文學(xué)創(chuàng)作

學(xué)生李某是一個熱愛文學(xué)的小女孩，當(dāng)教師讓每一位學(xué)生設(shè)計一份個性作業(yè)時，她毫不猶豫地選擇創(chuàng)作一首詩歌。當(dāng)時正逢中秋節(jié)期間，她選擇創(chuàng)作了《金桂滿園》和《月光》兩首，十分貼切。

學(xué)生趙某是班里出了名的才子。他熱愛文學(xué)，平時博覽群書，尤其酷愛宋詞。平時他也會隨性創(chuàng)作詩詞。他交出的個性作業(yè)《悲歌頌·風(fēng)水云月》，源于他對曾經(jīng)好友的思念。在一個夜深人靜的夜晚，他產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感，以表達(dá)對好友的思念之情。

個性作業(yè)：

詩創(chuàng)作：《金桂滿園》

八月金秋桂花香，

一株兩朵足醉揚。

滿地金花停園聞，

滿園金花飄遠(yuǎn)方。

詞創(chuàng)作：《悲歌頌·風(fēng)水云月》

殘風(fēng)不襲，道是多添愁。

莫曉云開月，喚一夜風(fēng)疏雨驟。

想當(dāng)初，太白入水捉月，

如青萍之末，風(fēng)舞蹁躚。

驚夜深，留云淡月，幾許輕風(fēng)，

但把酒灑襟，莫是消零。

江上小舟，掠帆連影，

尖艄依水輕漾，風(fēng)時斷時續(xù)。

浪時風(fēng)生水起，靜時波光粼粼。

人生似水東流，一去不返，

浪尖所至，動若風(fēng)擺楊柳，喧囂不減。問世間情系何殊，愿奉兩行淚，倒流。今生或被前緣誤，待到石爛?？?。

我欲當(dāng)酒作歡，更是愁上生愁。

（5）課題類作業(yè)，鍛煉堅持性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！边\用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，能促進(jìn)綜合能力的提高。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進(jìn)行探究，不僅能深入理解、體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀都得到提升。

學(xué)生童某給自己設(shè)計了一份個性作業(yè)——走進(jìn)《紅樓夢》。快要讀四年級了，童某認(rèn)為應(yīng)該對我國的古典名著《紅樓夢》有所了解，于是她趁暑假首先觀看了87版電視劇《紅樓夢》，看過之后，對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著又看了少年版圖書《紅樓夢》，收聽了故事《紅樓夢》。多管齊下，讓她進(jìn)一步走進(jìn)了故事，被故事里的人物深深吸引。尤其是當(dāng)看到劉姥姥收養(yǎng)鳳姐的女兒巧姐時，她便情不自禁地寫下了讀后感《小人物的偉大》。暑期，他們一家到北京去旅游，于是她實地考察了北京大觀園，更多地了解了《紅樓夢》中各種人物的居所，以及大觀園的布局。最后，她通過PPT的形式，對《紅樓夢》中不同的人物作了簡單介紹。那個假期，通過完成這樣一份個性作業(yè)，童某收獲滿滿，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

個性作業(yè)：

讀后感《小人物的偉大》摘選

賈府?dāng)÷淞耍赖乃?，瘋的瘋，剩下的也都坐了牢，這時誰能幫上他們，給他們送去溫暖？竟然是窮人劉姥姥，她蹣跚著步子來到獄中，毫不猶豫地兩次從兜里拿出省吃儉用存下的銀子孝敬看守侍衛(wèi)，才得以見到蓬頭垢面的王熙鳳。她給姑娘們送去了曾經(jīng)贈與她的，卻怎么也不舍得穿的衣服，這時的鳳姐如何能想到臨死前送來溫暖的竟然是曾經(jīng)那個她再不會放在眼里的小人物劉姥姥。最令我感動的是，當(dāng)劉姥姥聽說鳳姐的女兒巧姐被賣到妓院時，竟然不遠(yuǎn)千里去一家家地找。可憐的巧姐是找到了，但要贖她的錢卻是驚人，劉姥姥竟毅然把自己住的房子和田地賣了，用這些錢終于贖回巧姐。這時的王熙鳳已不在人世，可是她如何能想到，這樣一個不起眼的小人物，竟然成了日后救她女兒的恩人。點滴之恩，當(dāng)涌泉相報，說的就是劉姥姥這種人吧。雖然是一個又老又窮的小人物，但是她懂得知恩圖報，在我看來她就是一個《紅樓夢》里偉大的小人物，這樣的小人物值得我們敬重和學(xué)習(xí)。

三、個性化作業(yè)的評價

1.多元的評價方式

個性化的作業(yè)評價首先要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如批語評價、圖標(biāo)符號評價、動作評價、表情評價、語言評價、獎勵評價等；可以通過展示、匯報、交流等方式來評估作業(yè)；可以在班級里設(shè)置作業(yè)展示專欄，將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評；還可以以自制獎狀或者班級喜報的形式對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行宣傳。總之，要多方面、多角度地豐富評價方式，要讓學(xué)生有收獲成功的體驗。

2.多角色的評價主體

教師已經(jīng)不是作業(yè)評價的唯一承擔(dān)者，要讓學(xué)生本人及其家長、同伴甚至鄰居、親戚等多角色參與到作業(yè)評價中來，聽取諸多建議。這樣的評價方式將會給學(xué)生營造一個更濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在不同的評價和交流中，學(xué)生會不斷地激勵自己去更好地完成這一份感興趣的作業(yè)。

3.動態(tài)的評價過程

由于個性化作業(yè)完成的時間并非像傳統(tǒng)作業(yè)那般一蹴而就。從作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)形式的確定到作業(yè)成果的展示，常常是經(jīng)歷較長一段過程。所以，這期間教師可以分步驟在作業(yè)的不同階段對作業(yè)進(jìn)行動態(tài)的評價，這樣更有利于學(xué)生堅持完成一份有較高難度的綜合性的個性化作業(yè)。

四、個性化作業(yè)的成效

1.激發(fā)了好奇心，增強(qiáng)了主動性

個性作業(yè)的內(nèi)容都是學(xué)生根據(jù)自己的個性特長所選擇，對于所喜歡的內(nèi)容必然充滿了好奇心和求知欲，自然會有主動完成作業(yè)的愿望。因此作業(yè)完成的效率往往較高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動性。

2.培養(yǎng)了堅持性，開發(fā)了創(chuàng)造力

個性化作業(yè)中作業(yè)的題材需要學(xué)生自己從生活中去挖掘，固然是選擇自己所喜愛的主題，但也要對眾多的愛好進(jìn)行甄別和篩選。筆者認(rèn)為，在整個作業(yè)的選擇和設(shè)計中，學(xué)生的創(chuàng)造力已在無形中開發(fā)和增長。而對于整個完成的過程，因為有內(nèi)心的驅(qū)動，所以即使在完成時有一定的困難，學(xué)生也大多能堅持到底。

3.提高了問題解決能力

在完成個性化作業(yè)時，學(xué)生需要查找資料、采訪對象、學(xué)習(xí)電腦操作、閱讀各類書籍，更多地還要尋求父母、教師、同伴的幫助。這一綜合訓(xùn)練的過程提高了學(xué)生的問題解決能力。為了更好地完成作業(yè)，他們調(diào)動一切積極因素，在整個過程中增長了知識和才干，綜合素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生的潛能得到較好的開發(fā)。泰戈爾說過，不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。布置作業(yè)也是如此，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，從而體驗成功，提高能力。個性化作業(yè)，把學(xué)生帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，學(xué)生的真情實感都融入到自己的個性化作業(yè)中去?？傊?，個性化作業(yè)使學(xué)生的個性得到了張揚，興趣得到了激發(fā)，能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，在布置個性化作業(yè)的同時也并非要摒棄傳統(tǒng)型的作業(yè)。傳統(tǒng)型作業(yè)也是必要的，許多教學(xué)任務(wù)必須依靠傳統(tǒng)型作業(yè)來完成，它有著獨立的不可替代的價值。倡導(dǎo)作業(yè)方式的改變，讓作業(yè)的結(jié)構(gòu)更加多元化，目的就是幫助學(xué)生全面提高自己的語文綜合素養(yǎng)?？傊瑐€性化作業(yè)契合新課改的要求，符合時代發(fā)展的需要，對它的研究和實踐有著深遠(yuǎn)的時代意義。

［1］ 朱海娟.淺談小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計［J］.小學(xué)生·教學(xué)實踐，2014，（11）.

［2］ 李慧霞.小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011，（Z2）.

［3］ 胡心怡，金毅.勤耕細(xì)作——上海市長寧區(qū)小學(xué)作業(yè)效能實踐探索［M］.上海：上海教育出版社，2015.