陳 東 海

(四平市教育學(xué)院，吉林 四平 136000)

教師教育

專家型教師培養(yǎng)策略初探

陳 東 海

(四平市教育學(xué)院，吉林 四平 136000)

專家型教師是社會(huì)渴求的優(yōu)質(zhì)教育資源，代表教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)方向?！皩?shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”，如此循環(huán)往復(fù)是專家型教師的成長(zhǎng)之路。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在專家型教師隊(duì)伍建設(shè)的道路上為探索學(xué)科專家型教師成長(zhǎng)的有效途徑，提升學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去、建隊(duì)伍、抓科研、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用”等系列措施，營(yíng)建金字塔結(jié)構(gòu)的學(xué)科專家型教師梯隊(duì)。

專家型教師；培養(yǎng)策略；反思；教師專業(yè)發(fā)展

隨著人類對(duì)教育認(rèn)識(shí)的加深，社會(huì)對(duì)教師質(zhì)量的要求也日益提高，因此培養(yǎng)專家型教師既是國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。教師必須具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神和專業(yè)技能，才能滿足社會(huì)日益進(jìn)步的需要，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)等方面的需要，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的具備一定創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。

一、專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)

按照國(guó)內(nèi)多數(shù)教育專家的一致觀點(diǎn)，專家型教師除具備一般教師的標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)具備以下特征[1]：

1.通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論

作為專家型教師，不僅熟練掌握本學(xué)科、本學(xué)段的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉相關(guān)中小學(xué)學(xué)段的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，形成自己成熟的知識(shí)體系，掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教育教學(xué)理論，使得在教學(xué)過程中不能只停留在“要給學(xué)生一滴水,教師要有一桶水”的水平，而更要有“源源不斷的活水”。

2.具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技藝高超

能識(shí)別學(xué)生的個(gè)性、洞察學(xué)生的天賦，在復(fù)雜的問題上能明察秋毫，判斷學(xué)生的智商高低，分析學(xué)生的愛好，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的日常行為。能用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3.教學(xué)效果顯著、教學(xué)成果豐碩，并被同行和社會(huì)公認(rèn)

具有較強(qiáng)的教科研能力和學(xué)科指導(dǎo)能力，在教師群體中，教學(xué)成績(jī)突出，有一定或相當(dāng)高的威信，作為專家型教師的地位完全穩(wěn)定，根基扎實(shí)，成為教師群體的優(yōu)秀者，并為校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門所接受、認(rèn)可，被評(píng)為省、市學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師等。

二、專家型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

專家型教師是社會(huì)渴求的優(yōu)質(zhì)教育資源，代表廣大教師的成長(zhǎng)方向，是各級(jí)各類學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉和重要支柱。然而目前中小學(xué)教師在向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)的過程中仍然存在一些問題：

1.師德師風(fēng)弱化，“傳道”作用發(fā)揮不好

“傳道”，即教師要言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)，所以要求教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而有的優(yōu)秀教師在取得一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步的時(shí)候，沒有從教師育人的職業(yè)角度出發(fā)來思考和把握自己的專業(yè)成長(zhǎng)，卻把從教作為一種謀生的手段，表現(xiàn)出來的是缺少愛心與責(zé)任感,甚至有的教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹和聚寶盆來利用，產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響和干擾作用。

2.師能提高困難，“授業(yè)、解惑”能力下降

教師作為一種人力資源，對(duì)教師自己的專業(yè)發(fā)展還沒有足夠重視，一些優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)上不思進(jìn)取，專業(yè)知識(shí)老化，教學(xué)技能僵化，只局限于傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在現(xiàn)代化教育的今天，在信息化教育的環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握一定處理問題的能力，在教學(xué)過程中留有空間讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，缺乏足夠的思考和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.骨干教師的“傳幫帶”淡化，表率作用發(fā)揮不一

年輕教師對(duì)教育形勢(shì)和教改要求有一個(gè)適應(yīng)過程，他們往往缺乏磨合期的引領(lǐng)指點(diǎn)，作為專家型教師的幫教指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，有些優(yōu)質(zhì)教師資源被閑置，缺乏發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用的機(jī)制和機(jī)會(huì)。

三、專家型教師培養(yǎng)策略

在探索學(xué)科專家型教師培養(yǎng)途徑的實(shí)踐中，要從教師隊(duì)伍實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持尊重人才、公正選拔、重點(diǎn)培養(yǎng)的大原則，營(yíng)建“骨干教師→教學(xué)名師→專家型教師”金字塔結(jié)構(gòu)的教師成長(zhǎng)階梯，逐漸形成“實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”的專家型教師培養(yǎng)特色之路。

1.以高端引智帶動(dòng)教師成長(zhǎng)

教育教學(xué)工作中充滿了各種不確定性，書本上得來的理論并不一定就能解決實(shí)踐中的疑難問題。因此，教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)要著眼于教育教學(xué)理念的新穎性、教學(xué)思想的啟發(fā)性、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新性，搭建學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想、教育理念和先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。開啟“教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)科專家大講堂”和“教育大講堂”，這是全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要措施。河南省西峽一中楊文普校長(zhǎng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式為中小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)借鑒的范例，引發(fā)了中小學(xué)教師對(duì)如何立足本地區(qū)實(shí)際，銳意改革，創(chuàng)建品牌、特色學(xué)校進(jìn)行深刻的反思。魏書生先生講學(xué)親切、質(zhì)樸、真誠(chéng)、實(shí)效，促使教師在如何科學(xué)育人、如何有效管理班級(jí)等方面深受啟迪。

他山之石，可以攻玉。以“教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)科專家大講堂”和“教育大講堂”為平臺(tái)，以實(shí)施新課程為突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)中真正踐行“做中學(xué)”的專業(yè)發(fā)展途徑。

2.以科學(xué)的培育體系促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)

作為專業(yè)的教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定《中小學(xué)骨干教師管理辦法》，規(guī)范全市中小學(xué)骨干教師的選拔、培訓(xùn)、使用，明確骨干教師先培訓(xùn)后認(rèn)定的程序，從制度上保障了骨干教師的質(zhì)量。要求骨干教師通過自學(xué)方式學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，通過集中培訓(xùn)使骨干教師樹立現(xiàn)代教育理念，豐富學(xué)科教育理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生積極影響，發(fā)揮示范、輻射和帶動(dòng)作用。

3.以評(píng)選教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手推進(jìn)名師帶動(dòng)戰(zhàn)略

在骨干教師梯隊(duì)建立起來的基礎(chǔ)上，落實(shí)名師戰(zhàn)略，在全市中小學(xué)開展教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。通過筆試、講課(含教學(xué)設(shè)計(jì))、教學(xué)業(yè)績(jī)的考查，確定教學(xué)成績(jī)突出、教學(xué)方法得當(dāng)、有創(chuàng)新、師德水準(zhǔn)高的教師為教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手，召開表彰大會(huì)，宣傳工作業(yè)績(jī)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，賦予工作職責(zé)，使之成為專家型教師梯隊(duì)的中堅(jiān)力量。

4.以組建學(xué)科專家組促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展

為了更好地促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，盡快適應(yīng)新課改的要求，辦好人民滿意的教育，以全市各學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手、各學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)和特級(jí)教師等為選拔對(duì)象，集中全市中小學(xué)優(yōu)秀教師力量，組建各學(xué)段學(xué)科專家型教師團(tuán)隊(duì)，即學(xué)科專家組。這些專家組成員都是教研機(jī)構(gòu)的兼職教研員，也是市名師工作室成員。每個(gè)學(xué)科以全市最優(yōu)秀的成員為組長(zhǎng)，機(jī)構(gòu)專職教研員為學(xué)科秘書長(zhǎng)。要求專家組教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，完成規(guī)定的工作任務(wù)：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行專題研究；開展學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；承擔(dān)教育科研任務(wù)；總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫教學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；承擔(dān)青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)；參加送課下鄉(xiāng)等活動(dòng)。

依靠學(xué)科教研基地校開展學(xué)科教學(xué)教研論壇交流教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)科“專家型教師”課堂教學(xué)示范活動(dòng)，教師之間開展互動(dòng)交流、通過網(wǎng)上“名師工作室”開展網(wǎng)絡(luò)教研等。教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)所開展的每項(xiàng)活動(dòng)都做到有跟蹤、有記錄，意在使其在享受待遇、行使權(quán)利的同時(shí)，也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，更好地發(fā)揮輻射作用。

每個(gè)專家組要申請(qǐng)科研課題，針對(duì)教育教學(xué)中遇到的困惑，通過課題研究尋找行之有效的解決途徑，同時(shí)引領(lǐng)更多的教師學(xué)會(huì)探究、反思，走專業(yè)化發(fā)展之路。

5.以觀摩交流活動(dòng)提升教師實(shí)戰(zhàn)水平

選擇市級(jí)典型課改實(shí)驗(yàn)案例學(xué)校，召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩名師課堂教學(xué)、交流教學(xué)改革做法。通過觀摩活動(dòng)的開展去發(fā)現(xiàn)特色學(xué)校和名師的典型，促進(jìn)學(xué)校面貌發(fā)生變化，使校園文化更富內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的滿堂灌變成分組合作、討論式、探究式等多種模式。

為使專家組教師健康發(fā)展，教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)完善考核指標(biāo)體系，每年要對(duì)專家組成員履行職責(zé)情況進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。名師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過程，通過反思、學(xué)習(xí)提高和再實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程，才能迎來人才濟(jì)濟(jì)的美好明天。

四、專家型教師培養(yǎng)的保障措施

“專家型教師”是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果。在這個(gè)以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專家型教師培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，基于此，在專家型教師培養(yǎng)工作中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.要營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，抓規(guī)劃、重管理

“十八大”確定的教育方針以及《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件的出臺(tái)，是開展專家型教師培養(yǎng)的主要依據(jù)和方向，是保障教育質(zhì)量的必要條件。地方政府教育行政部門要為專家型教師培養(yǎng)提供政策保障。要建立健全各級(jí)各類優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評(píng)選表彰制度。營(yíng)造全社會(huì)支持教育、關(guān)心教師的濃厚氛圍；努力提高教師的政治地位，使教師職業(yè)真正成為令人羨慕的職業(yè)。在選拔專家型教師的過程中堅(jiān)持以制度為保障，逐級(jí)遞進(jìn)，確保隊(duì)伍的質(zhì)量，為后期整體素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要加大教師培訓(xùn)工作力度，強(qiáng)師德、重師能

對(duì)教師加強(qiáng)法制教育，樹立依法從教的意識(shí)。加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)精神、職業(yè)道德和師表形象，增強(qiáng)法制觀念和心理健康知識(shí)教育。在專家型教師的培養(yǎng)策略中應(yīng)堅(jiān)持因材施培的原則，針對(duì)不同對(duì)象采取符合其成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方式，形成有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的工作機(jī)制；同時(shí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使梯隊(duì)中的每位教師都有發(fā)展的空間、有任務(wù)的達(dá)成、有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，保障這支專家型隊(duì)伍的良性發(fā)展。

3.要發(fā)揮專家型教師示范帶頭作用，抓引領(lǐng)、促發(fā)展

在專家型教師教學(xué)實(shí)踐中，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其主體作用。研究專家型教師的個(gè)人素質(zhì)、心理特征和行為特點(diǎn)，抓好專家型教師使用，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。要用好“示范崗”和“教研基地?！?，實(shí)施“名師工程”，發(fā)揮專家型教師的傳幫帶作用，培養(yǎng)青年教師，努力打造一支教壇新秀。定期組織專家型教師送課下鄉(xiāng)，安排教師下鄉(xiāng)支教，促進(jìn)城市教育支援農(nóng)村教育工作。

習(xí)近平總書記在北師大考察時(shí)，號(hào)召全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師，提出了“四有好老師”[2]的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，作為教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于建設(shè)專家型教師隊(duì)伍，引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)課程改革不斷深化，辦人民滿意的教育。

[1] 吳義昌.中美專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及比較[J].教育科學(xué)研究，2003(3)：25-27.

[2] 做黨和人民滿意的好老師[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10(02).

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.022

2015-07-08

陳東海(1964-)，男，吉林伊通人，中學(xué)高級(jí)教師，院長(zhǎng)，吉林省教育科研先進(jìn)個(gè)人，四平市優(yōu)秀教師，四平市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，吉林省教育學(xué)會(huì)理事。

G451.2

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1002-1477(2015)11-0086-03