季 愛 云

(如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)，江蘇 如東 226401)

教改論壇

小班化特色辦學(xué)課改實(shí)驗(yàn)及其價(jià)值追求

季 愛 云

(如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)，江蘇 如東 226401)

小班化教育作為教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命，已成為深化課改和學(xué)校特色發(fā)展的真切需求。它在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成、體現(xiàn)教育公平和提高教育質(zhì)量上優(yōu)于大班制教育模式，更是在深化新課改背景下重建學(xué)校特色文化的一個(gè)發(fā)展機(jī)遇。小班化教育作為助推素質(zhì)教育新的著力點(diǎn)，它以“全納、精致、優(yōu)質(zhì)、公平”教育為現(xiàn)實(shí)訴求，著力追求班級(jí)規(guī)模、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式的特色發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)師生交互學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生生命素養(yǎng)與潛能的形成，激揚(yáng)學(xué)生精神品質(zhì)及個(gè)性風(fēng)采，全力打造精粹化、系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化的特色文化教育品牌，以豐富素質(zhì)教育時(shí)代背景下學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵。

小班化；價(jià)值追求；課改實(shí)驗(yàn)；特色發(fā)展

小班化教育作為教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命，已成為深化課改和學(xué)校特色發(fā)展的真切需求，它在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成、體現(xiàn)教育公平和提高教育質(zhì)量上優(yōu)于大班制教育模式，更是在深化新課改背景下重建學(xué)校特色文化的一個(gè)發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)我校在特色辦學(xué)過(guò)程中另辟蹊徑，秉持“讓愛向生命源頭敞開，讓優(yōu)質(zhì)教育普惠農(nóng)村孩子”的樸素辦學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生生源變化，加快鄉(xiāng)村中學(xué)均衡發(fā)展轉(zhuǎn)型步伐。以重構(gòu)“三生(生命、生活、生存)幸福積極課堂”為抓手，圍繞小班化教學(xué)開展特色辦學(xué)試點(diǎn)工作，提出了走“農(nóng)村小班化教改”之路。喊出了讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在“愛與希望”陽(yáng)光里的口號(hào)，為特色辦學(xué)插上了奮飛的翅膀，從而為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展推開了一扇小班化教育的幸福之門。

一、小班化特色教育呈現(xiàn)的喜人優(yōu)勢(shì)

小班化教育是在縮減班級(jí)規(guī)?；A(chǔ)上，通過(guò)備課、施教、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的變革而形成優(yōu)于大班諸多顯著特點(diǎn)的一種優(yōu)質(zhì)化教育，它是為克服“大班教學(xué)”規(guī)模化、非個(gè)性化弊端[1]，在學(xué)生數(shù)量控制較少范圍內(nèi)，通過(guò)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式和班集體建設(shè)等綜合配套改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分展示的教育組織形式。對(duì)此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采取全校整體推進(jìn)方略，著力圍繞小班化教育“課堂教學(xué)模式、個(gè)別輔導(dǎo)策略、作業(yè)批閱方式、教學(xué)師生關(guān)系、教育評(píng)估體系、德育活動(dòng)方式、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、班級(jí)管理創(chuàng)新等”展開探索。并把小班化班級(jí)規(guī)?？刂圃?5～30人之間，創(chuàng)造小班化教學(xué)所需的各項(xiàng)生態(tài)條件。如在師資短缺的彌補(bǔ)與培訓(xùn)、新型教學(xué)策略的使用等維度上實(shí)施探究，使小班化教育內(nèi)涵不僅局限于教學(xué)，還涵蓋到小班化教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班隊(duì)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至課堂評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)我校三年來(lái)系統(tǒng)有效的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，讓學(xué)生真正成為教改的受益者。實(shí)驗(yàn)不僅讓課堂氛圍發(fā)生著喜人變化，呈現(xiàn)諸多的鮮活成功經(jīng)驗(yàn)與案例，還使教師能夠在課改中煥發(fā)新的活力，給學(xué)校特色辦學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展生機(jī)。

1.課改實(shí)驗(yàn)搭建起小班化教育發(fā)展新常態(tài)

班額變小后，課題組實(shí)施協(xié)同融合探究方式，在追求小班化班級(jí)規(guī)模、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式特色發(fā)展上，我們著力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，不把小班化視為班額減少的“大班教學(xué)”。而是在“為每一位學(xué)生設(shè)置最合適的課程”上下工夫，從“全面關(guān)注”向“個(gè)性差異”實(shí)施教改，注重小班化生態(tài)課堂物理、文化、心理、行為等環(huán)境要素的改善，加強(qiáng)課程設(shè)置、師生關(guān)系、主體交往、評(píng)價(jià)機(jī)制等生態(tài)結(jié)構(gòu)實(shí)踐，營(yíng)造溫馨和諧的教育空間。培養(yǎng)情同手足的師生感情，合理利用多元發(fā)展平臺(tái)，重構(gòu)三生幸福情感課堂，使學(xué)校特色辦學(xué)真正步入生態(tài)化、生本化、生命化、愉悅化的發(fā)展新常態(tài)。在優(yōu)化環(huán)境措施上，我們把物質(zhì)與精神文化創(chuàng)建同學(xué)校特色辦學(xué)相融合，以制度、環(huán)境、活動(dòng)為載體，著力打造校本科技特色文化工程，搭建溫馨生態(tài)校園，指導(dǎo)各班構(gòu)建生物角、圖書銀行和成果展示臺(tái)等，使小班化硬軟件開發(fā)呈現(xiàn)出一種看得見、摸得著的載體。在小班化教育推進(jìn)策略上，我們以深化“三生幸福積極課堂”為立足點(diǎn)，扎實(shí)滲透各學(xué)科三生隱性和顯性課程；全方位開展“生命教育周、青春放飛月、生活實(shí)踐月、科普活動(dòng)月、安全自護(hù)月、法制教育月、好人好事周、感恩母親節(jié)、愛國(guó)教育月”等系列主題教育；積極創(chuàng)建校園“開心健身會(huì)所、開心咨詢小屋、開心對(duì)話天地”等特色文化，關(guān)注與矯治學(xué)生生命成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題，放大師生正向品質(zhì)和育人效果。努力創(chuàng)建平等、和諧、民主、寬松的校園環(huán)境，引領(lǐng)師生積極幸福健康地學(xué)習(xí)與生活，從而辦有靈氣的小班化特色教育。

2.課改實(shí)驗(yàn)彰顯出特色價(jià)值的優(yōu)勢(shì)與追求

農(nóng)村初中小班化教改實(shí)驗(yàn)，是基于農(nóng)村留守兒童占多數(shù)的情況下，在農(nóng)村初中生源自然減少的特定背景下，為滿足群眾希望子女接受優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，旨在教育資源相對(duì)穩(wěn)定情況下探尋一種更高效的教育辦學(xué)路徑。近年來(lái)，我們從滿足學(xué)生最根本的需求出發(fā)，把小班化界定在以“全納、精致、優(yōu)質(zhì)”的教育發(fā)展內(nèi)涵上，追求一種符合小班化教學(xué)理念規(guī)則、要求和操作程序，使小班化教育呈現(xiàn)出“教學(xué)常規(guī)制度化、課堂規(guī)程常態(tài)化、學(xué)科內(nèi)容充分化”。課題組通過(guò)探究式實(shí)踐，提煉并豐富了小班化教育價(jià)值優(yōu)勢(shì)與目標(biāo)追求的深刻內(nèi)涵：即以全心全意和真心誠(chéng)意為職業(yè)操守，全面接納每一位學(xué)生及其每一個(gè)方面，力求從小中求精、小中求美、小中求特、小中求新，讓學(xué)校及學(xué)生都成為一個(gè)特色的“精品”。近年來(lái)我校在小班化優(yōu)質(zhì)教育的設(shè)施、理念、服務(wù)、質(zhì)量上積極引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變理念，提高教學(xué)管理和教師的課程執(zhí)行能力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)使小班化教育凸現(xiàn)以下主要特色：即管理創(chuàng)新從外控走向激活；環(huán)境建構(gòu)從物質(zhì)化走向兒童立場(chǎng)化；課程開發(fā)從校本走向生本；教學(xué)優(yōu)化從粗放走向精致；教學(xué)個(gè)別化關(guān)照從“每一個(gè)”走向“這一個(gè)”。同時(shí)我校通過(guò)小班化課改實(shí)驗(yàn)彰顯出以下主要價(jià)值益處與優(yōu)勢(shì)：有助于全體學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；有助于全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；有助于全體學(xué)生的身心健康；有助于提高教學(xué)時(shí)效；有助于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；有助于學(xué)校特色發(fā)展；有助于爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校配合。

二、小班化特色課堂改革的實(shí)踐創(chuàng)新

小班化課改形式和活動(dòng)實(shí)施從方略來(lái)看是一種“微型教育”，也是被添加了許多“鮮活元素”的創(chuàng)新性教育，“小班化”仍屬于班級(jí)授課制形式范疇，因班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，這樣的辦學(xué)方式不僅給教師提供了分組分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)空，而且在這種“小班精神”理念下更有利于教學(xué)精致化和創(chuàng)造性人才的培育。

1.小班化教學(xué)實(shí)踐凸顯出個(gè)性化生命風(fēng)采

近年來(lái)，為讓小班化教學(xué)能夠取得預(yù)期目標(biāo)與效果，使學(xué)生的個(gè)性得到自由、主動(dòng)發(fā)展與張揚(yáng)，我校在小班化教學(xué)推進(jìn)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)空的重新組合，改變與活化課堂教育模式和教學(xué)空間，著力提高教學(xué)活動(dòng)的密度與頻度，讓師生生命主體得以在提升效度中和諧交往與溝通，并通過(guò)要求各學(xué)科對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著力培育一種嶄新的生命態(tài)的教學(xué)模式與課堂形態(tài)。例如，我校重構(gòu)了“三生、幸福、智趣”導(dǎo)學(xué)課堂，以構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)(重講、精講)、設(shè)置探究面(技術(shù)、方法)和效果評(píng)價(jià)(自評(píng)、互評(píng))為操作層面，開展分層、合作模式教學(xué)，即圍繞“發(fā)現(xiàn)差異—分層編組—設(shè)定目標(biāo)—實(shí)施教學(xué)—陽(yáng)光評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功”為操作流程，著力營(yíng)造寬松和諧的小班化教學(xué)氛圍。如將課堂座位改造成“馬蹄型”、采用團(tuán)隊(duì)拼桌、研究性桌面設(shè)計(jì)和多面黑板等結(jié)構(gòu)空間，以大容量、主題活動(dòng)為載體，采取翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等創(chuàng)新教學(xué)手法，將多媒體、電子白板與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)一種“原生態(tài)”之生命常態(tài)。

在小班化施教方略上，積極采取游戲、表演、情境、案例、探究等教學(xué)手法，最大限度挖掘?qū)W科文本顯性和隱性內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開展深層體驗(yàn)，促使每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)話、展示、交互、合作的機(jī)會(huì)，讓課堂交互靈動(dòng)、合作探究、自學(xué)自悟，使小班化小組學(xué)習(xí)、討論呈現(xiàn)出一種自主活躍、分享生命成長(zhǎng)的場(chǎng)景。教師則以朋友的身份、微笑的姿態(tài)、贊賞的目光來(lái)審視課堂，走到學(xué)生中間，與學(xué)生“零距離”接觸，教學(xué)重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。如教學(xué)過(guò)程采取個(gè)別化的規(guī)劃，多樣化分類布置作業(yè)，選擇性地翻轉(zhuǎn)課堂及開設(shè)課程超市，開展“關(guān)注每一個(gè)”個(gè)性化輔導(dǎo)，從而彰顯出對(duì)學(xué)生生命的最大關(guān)懷。

2.小班化課改發(fā)展呈現(xiàn)出精品化精彩篇章

為確保小班化教育實(shí)驗(yàn)有序運(yùn)行，我們把規(guī)范教學(xué)流程管理作為課改實(shí)驗(yàn)的有效保障手段，圍繞學(xué)科課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)，發(fā)展關(guān)注“每一個(gè)”的整體課程、打造精致化教學(xué)、再造組織結(jié)構(gòu)、建構(gòu)環(huán)境資源，著力探尋適應(yīng)小班化教育發(fā)展的“精細(xì)化、多元化、個(gè)性化、專業(yè)化”管理突破與創(chuàng)新；在涉及精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理上，我們圍繞小班化條件下備課管理、上課過(guò)程管理、作業(yè)練習(xí)管理、課外輔導(dǎo)管理等，要求教師精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、實(shí)行分組教學(xué)、精心設(shè)計(jì)習(xí)作、分層面批與個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，并隨時(shí)依據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求調(diào)整教管策略，著力形成一種“先學(xué)后教”的開放式教管形態(tài)；在班級(jí)自主多元化管理上，我們要求教師敢于放手，力求讓學(xué)生“自主自覺”地參與課堂管理，讓各班學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生自主分層實(shí)施管理，把學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并積極聯(lián)絡(luò)家庭和社會(huì)協(xié)管力量，從而融成一股多元化的班管合力；在教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展上，我們要求教師更新觀念，徹底與“大班額”的傳統(tǒng)教法“斷奶”，讓教師在實(shí)驗(yàn)中自覺完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不抱殘守缺安于現(xiàn)狀；在發(fā)展“每一個(gè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體性開發(fā)上，如我們將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為文、理、雙語(yǔ)、藝術(shù)、體育與健身綜合活動(dòng)六大類，分限選(學(xué)科拓展)與自選(社團(tuán)活動(dòng))兩類，讓學(xué)生依據(jù)自身愛好自主選擇，并以備課組為單位，設(shè)計(jì)了道德、藝體、科普、生存、素質(zhì)教學(xué)模塊與綜合性長(zhǎng)期作業(yè)。近三年圍繞小班化課改綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施了含科技、體育、音樂、美術(shù)、書法、乒乓球、羽毛球、攝影、導(dǎo)游服務(wù)等30多個(gè)單項(xiàng)課程，學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為平臺(tái)，發(fā)揮校本科技創(chuàng)新特色優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽并取得了驕人的成績(jī)。調(diào)研顯示，96%學(xué)生感到小班化課業(yè)活動(dòng)沒有負(fù)擔(dān)過(guò)重，小班化生命工程切實(shí)滿足了學(xué)生多元選擇需要，使得學(xué)校近三年中考教學(xué)質(zhì)量進(jìn)入縣域前三甲。我們通過(guò)小班化課改實(shí)踐，勾勒出我校精品化特色辦學(xué)的管理舉措及成效：建立并形成了小班化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)組織；推出并實(shí)施了基于差異的小班化課堂策略；搭建并拓展了“三生化”課堂培養(yǎng)模式；研發(fā)并實(shí)踐了“校際聯(lián)盟”的課程資源平臺(tái)。

三、小班化特色課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，在落實(shí)小班化教育課堂目標(biāo)、內(nèi)容與質(zhì)量管評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上，課題組圍繞“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”兩大層面，納入“教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)資源”八個(gè)權(quán)重維度共計(jì)26個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)生的“主體性、學(xué)習(xí)方法、課堂參與、交互程度、求知欲、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、情感情趣”等作為小班化陽(yáng)光教育評(píng)價(jià)量化指標(biāo)。著力開展教師“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”與學(xué)生“對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”過(guò)程性建模，并通過(guò)課前研討、課中觀察、課后會(huì)議，有效建立課堂觀察、分析、描述、質(zhì)疑、批判等反思性優(yōu)化常態(tài)，逐漸搭建小班化教育課堂技術(shù)操作、建模系統(tǒng)、教學(xué)水平三層次“反思循環(huán)圈”。在深化小班化課堂評(píng)價(jià)策略上，我們主張教師適時(shí)實(shí)施“延時(shí)性評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生深度對(duì)話不管結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，要求教師盡力不再進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，而是將教師的評(píng)價(jià)延時(shí)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。適時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，改變過(guò)去那種預(yù)設(shè)控制、即時(shí)評(píng)價(jià)和層層設(shè)問(wèn)的推進(jìn)式傳統(tǒng)教法，讓課堂評(píng)價(jià)模式從“經(jīng)驗(yàn)式向證據(jù)式、傾向性向反思性、隨意性向?qū)I(yè)性”評(píng)價(jià)過(guò)渡，使陽(yáng)光性激勵(lì)評(píng)價(jià)更加靠近學(xué)生。在評(píng)價(jià)措施上，我校先后制訂了《小班化教育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《小班化教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，采用學(xué)科小班化教育評(píng)價(jià)成長(zhǎng)檔案袋，制作學(xué)期小班化教育綜合素質(zhì)考核表，通過(guò)“期末素質(zhì)測(cè)試”“小班化教育品德評(píng)定”“社會(huì)家庭評(píng)價(jià)”“實(shí)踐情境測(cè)驗(yàn)”“標(biāo)志性成果評(píng)價(jià)”等方式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。對(duì)學(xué)生主體、認(rèn)知、行為、差異等開展綜合性陽(yáng)光管評(píng)，促使小班化課堂教育各因子相互依存、和諧發(fā)展、整體推進(jìn)，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)課題組通過(guò)制訂《學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研領(lǐng)銜招聘辦法》，從項(xiàng)目?jī)?nèi)容、目標(biāo)管理、成果呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作等機(jī)制上進(jìn)行管評(píng)操作，建立專家指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專題研討、模式構(gòu)建、論文發(fā)表等管評(píng)功能，確保小班化教育校本工程、課模重構(gòu)、課堂反思有效對(duì)接，及時(shí)積累小班化特色辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，力求大面積推介小班化教育價(jià)值追求所獲的實(shí)驗(yàn)成果。

[1] 吳永軍.再論小班教學(xué)的理念及其相關(guān)策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2003(1)：17-21.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.002

2015-01-14

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(E-c/2013/025)。

季愛云(1968-)，女，江蘇如東人，中學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

G471

A

1002-1477(2015)11-0004-03