朱 冶

（吉林省永吉縣實(shí)驗(yàn)職業(yè)高中 吉林永吉 132200）

計(jì)算機(jī)主題化教學(xué)模式的探索

朱 冶

（吉林省永吉縣實(shí)驗(yàn)職業(yè)高中 吉林永吉 132200）

隨著課程改革的不斷深入，其指導(dǎo)思想和基本理念對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐亦產(chǎn)生了影響。不同的學(xué)科，不同的教師都在尋找適合自己的教學(xué)模式，本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)課中使用主題化教學(xué)模式進(jìn)行了粗淺的探討。

計(jì)算機(jī) 主題化 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

為適應(yīng)當(dāng)前課改需要，我國(guó)計(jì)算機(jī)課程改革漸入佳境。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱〈試行〉》為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程改革指明了方向，目前的種種跡象表明，這門工具性更多于學(xué)科化的計(jì)算機(jī)課，從原先的讓學(xué)生掌握基本操作技能趨向于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這種轉(zhuǎn)變?cè)诮滩拇_定的前提下更多的是取決于教學(xué)模式（學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂設(shè)計(jì)）的優(yōu)化。

一、理論依據(jù)

1．比爾的“三層塔”教學(xué)思想

美國(guó)學(xué)者比爾提出的“三層塔”教學(xué)理念被教師推崇倍至。實(shí)踐證明，“三層塔”教學(xué)思想適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的“三層塔”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，講完一般的背景后，接著進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的訓(xùn)練；再次，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的問題；最后，找出計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中共同的問題，互相聯(lián)系起來。結(jié)合“三層塔”教學(xué)思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，我們探索出了主題化教學(xué)模式。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、主題化教學(xué)模式構(gòu)建

主題化教學(xué)模式流程分為四個(gè)步驟，首先是教師鋪設(shè)主題，緊接著提出需完成的主題，然后是學(xué)生完成主題，最后是展示與交流主題作品。

1．鋪設(shè)主題

鋪設(shè)主題是一節(jié)課的開始，是一節(jié)課導(dǎo)入，方法有許多，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生了解知識(shí)主題的內(nèi)容及必要性。例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第六章“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的“WWW瀏覽”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生可以有針對(duì)性地設(shè)置不同的主題，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和電腦美術(shù)專業(yè)學(xué)生可以以“收集精美的網(wǎng)頁(yè)”主題。教師先出示幾個(gè)精美的網(wǎng)頁(yè)，然后告訴學(xué)生，“這是老師從網(wǎng)上下載的，網(wǎng)上有許多構(gòu)思巧妙、布局獨(dú)特、色彩和諧的網(wǎng)頁(yè)，今天我們就來學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的瀏覽、搜索以及保存”，然后出示板書主題。對(duì)于學(xué)前教育、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以以“如何防火自救”為主題導(dǎo)入新課，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而水到渠成地將學(xué)生引導(dǎo)到要研究的主題之中。

2．提出主題

主題實(shí)質(zhì)是一種載體，通過這種載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握本節(jié)課的基本知識(shí)，并進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，并使學(xué)生受到思想教育。

提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)。提出主題后應(yīng)當(dāng)立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。一般要根據(jù)學(xué)生的情況或者對(duì)主題進(jìn)行一定的說明，或者對(duì)一些大型主題進(jìn)行分解成幾個(gè)小的主題進(jìn)行專項(xiàng)研究。在此教師要揭示一些新、舊知識(shí)之間的關(guān)系，作為知識(shí)點(diǎn)的回顧和重憶。

3．完成主題

這一過程是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的咽喉，是四個(gè)環(huán)節(jié)最重要的過程，主要分五個(gè)步驟：一是利用已掌握的方法和手段獲取信息。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用的方法不能得到需要的信息時(shí)，教師要加以引導(dǎo)；二是對(duì)得到的信息進(jìn)行過濾、分析、處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)。教師可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生掌握處理信息的方法；三是學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地完善、修改自己的認(rèn)識(shí)；四是對(duì)形成的初步成果進(jìn)行研討。教師可采用編組、班內(nèi)交流、遠(yuǎn)程交流等方法引導(dǎo)學(xué)生研究、討論；五是形成最終的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。教師引導(dǎo)學(xué)生把作品相互對(duì)比，交流信息來源，并作好記錄。

完成主題過程中的幾個(gè)步驟，在教學(xué)活動(dòng)中往往是在不斷重復(fù)著的。無論是階段性完成的主題，還是一個(gè)沒有完成的主題，都在不斷地獲得新的信息，不斷進(jìn)行研討、完善、修正。學(xué)生不斷地由錯(cuò)誤走向正確，由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜。計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)也從課堂教學(xué)拓展到課外活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)了從外部特征描述到內(nèi)部規(guī)律的探尋、從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

4．成果展示與交流

取得階段性成果并不是主題化教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還要學(xué)會(huì)展示、推銷自己的成果，對(duì)完成的主題可以利用各種形成進(jìn)行展示與交流。學(xué)生可以利用電子郵件將自己的成果發(fā)送給他人，可以將成果打印出來形成小論文，可以將其做成主頁(yè)在網(wǎng)上發(fā)表，也可以制作成電子投影片在課堂中與同學(xué)交流。使分學(xué)生得到了滿足感與成就感。

三、主題化教學(xué)應(yīng)用需把握好的幾個(gè)要點(diǎn)

1．緊扣目標(biāo)，主題廣泛

主題化教學(xué)的內(nèi)容的主題既可以是教材中的內(nèi)容，也可以是課堂內(nèi)容的延伸和拓展，甚至還可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，只要不脫離教學(xué)目的均可。但是，在課題設(shè)置時(shí)，一定要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)等因素，遵照循序漸進(jìn)的原則。一般而言，低年級(jí)學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)為主，高年級(jí)學(xué)生可以設(shè)置社會(huì)綜合類課題。

2．知識(shí)融合，和諧發(fā)展

主題化教學(xué)超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它依照學(xué)生認(rèn)知能力的不同，將自然、社會(huì)科學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，以主體活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生在解決問題過程中，將多個(gè)學(xué)科知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地融合在一起，最大限度地促進(jìn)了身心的和諧發(fā)展。

3．學(xué)生為主，教師為輔

主題化教學(xué)要突出學(xué)生的主體性和參與的全程性。在整個(gè)教學(xué)過程中，從研究主題的形成、教學(xué)的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師只是組織者和引導(dǎo)者，僅對(duì)學(xué)生選題，收集、分析信息的方法和技巧等進(jìn)行輔助性指導(dǎo)。

朱冶（1976．4-），男，漢族，吉林省永吉縣人，本科，畢業(yè)于吉林省教育學(xué)院?，F(xiàn)任吉林省永吉縣實(shí)驗(yàn)職業(yè)高中教師，研究方向：計(jì)算機(jī)主題化教學(xué)模式的探索