王曉芳

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101）

課程“情景導(dǎo)入”設(shè)計(jì)教學(xué)分析
——以公路勘測設(shè)計(jì)教學(xué)為例

王曉芳

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101）

教學(xué)情景設(shè)計(jì)是課程改革一個很好的突破口。當(dāng)前高職院校學(xué)生對于課程理學(xué)習(xí)興趣不高，情景教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的作用，通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的與學(xué)生生活、以后工作息息相關(guān)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，變被動為主動。

教學(xué)改革 教學(xué)情景 情景導(dǎo)入

目前，我國高等職業(yè)教育的規(guī)?？焖僭鲩L，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，但是當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、精神狀態(tài)不佳。從學(xué)生方面分析，大多數(shù)高職學(xué)生入學(xué)后沒有及時適應(yīng)高職課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高職專業(yè)課難度大，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不能及時提高自學(xué)能力，從而導(dǎo)致對高職課程學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄對課程的學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)方面分析，一些高職院校的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重現(xiàn)成的知識傳授，而不注重學(xué)生思維的發(fā)展，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程改革的目的即是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)，而這種轉(zhuǎn)變首先要解決的便是讓學(xué)生對于所學(xué)知識感同身受，讓學(xué)生能夠在熟悉的情景中進(jìn)行具體的思維和行動，運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。［1］

一、情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景有著密切的關(guān)系。教學(xué)情境可以借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，這樣的氛圍可以有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。常見的教學(xué)情境有以下幾種：游戲型教學(xué)情境，猜想型教學(xué)情境，類比型教學(xué)情境，矛盾型教學(xué)情境，懸念型教學(xué)情境，故事型教學(xué)情境，實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情境，幽默型教學(xué)情境。

在高職教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引入課堂，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，選擇一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、也可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的活動情境等，然后過渡到教師希望引出或需要學(xué)生回答的問題上。讓學(xué)生面對問題，教師和學(xué)生都在這一情景中活動，展開課堂教學(xué)，一直到鞏固反思、作業(yè)質(zhì)疑、總結(jié)提高，提煉拓展等教學(xué)過程。

二、公路勘測設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)的實(shí)踐

教師在教學(xué)情景引入中占主導(dǎo)地位，故教師要主動創(chuàng)設(shè)情景，更好的利用情景教學(xué)的優(yōu)勢。本人以所教課程《公路勘測設(shè)計(jì)》為例說明情景導(dǎo)入教學(xué)的程序。［2］

1．情景的創(chuàng)建

在創(chuàng)建公路勘測設(shè)計(jì)教學(xué)情景時，首先選擇教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，分析學(xué)生應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，同時考慮學(xué)生的情感因素，將其設(shè)計(jì)為既有教學(xué)內(nèi)容又有工作內(nèi)容的總情景：小李暑假實(shí)習(xí)期間到了公路設(shè)計(jì)院分配到王工手下參與公路設(shè)計(jì)工作，王工給了小李地形圖，從此小李開始了路線平面、縱斷面和橫斷面的設(shè)計(jì)工作。有了這樣的總情景，以后的教學(xué)就可以根據(jù)總情景創(chuàng)建各個教學(xué)內(nèi)容的分情景，讓情景具有發(fā)展性，同時充分考慮到學(xué)生遇到的問題，做好適當(dāng)?shù)匿亯|，引入下一分情景。

2．情景的組織

學(xué)生在情景學(xué)習(xí)過程中，教師可有意的設(shè)計(jì)一些依靠學(xué)生已有知識難以正確解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生“掉入陷阱”，再通過實(shí)踐驗(yàn)證讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，在驚訝中產(chǎn)生問題情景。例如，王工在給了小李地形圖后，跟他說設(shè)計(jì)的路線盡量順直，這樣路線測設(shè)簡單，里程也短，小李提出請同學(xué)出方案，有的同學(xué)根據(jù)前面王工所說，會提出直接設(shè)計(jì)直線的方案，王工對于這樣的方案不可置否，帶同學(xué)看了長直線公路出現(xiàn)的一系列事故視頻。同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)長直線的一系列問題，于是提出只設(shè)計(jì)直線是不行的，從而引出下一問題情景圓曲線。［3］

3．情景的討論

創(chuàng)設(shè)情景之后，對于情景中涉及的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生有討論、交流的欲望，學(xué)生通過對情景知識的討論總結(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生自主思考和主動構(gòu)建知識，還可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，在這一過程中，教師可采用“情景問題——學(xué)生討論——學(xué)生小結(jié)——教師補(bǔ)充”的遞進(jìn)方式，使學(xué)生學(xué)會對情景教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合其他同學(xué)的解決方案完成從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。下面以圓曲線為例，說說情景中的問題提出、討論、小結(jié)、補(bǔ)充。小李在布設(shè)路線時發(fā)現(xiàn)有一處陡崖，為了避開陡崖，設(shè)計(jì)了一個半徑比較小的轉(zhuǎn)彎，問題：①這么小的轉(zhuǎn)彎行不行？②這樣的陡崖司機(jī)看的清轉(zhuǎn)彎嗎？③這樣的地方還有什么其他處理方法？根據(jù)以上問題，啟發(fā)學(xué)生查詢規(guī)范，討論提出其他解決方案，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生不斷議論、交流，最后由學(xué)生歸納出圓曲線半徑選擇的規(guī)范、原則，并提出自己的解決方案，教師給學(xué)生展示了美國科羅拉多州一段這樣的路段出現(xiàn)的交通事故視頻，進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生總是處于探索狀態(tài)，不斷獲得解決問題的樂趣，［4］

三、小結(jié)

教學(xué)過程中通過情景導(dǎo)入，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的具體情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

［1］陳新智．問題情景教學(xué)模式的初探［J］．化學(xué)教育2003（02）．

［2］戴國良，周永平．情景模擬教學(xué)研究與實(shí)踐［J］．南方論刊．2010（03）

［3］華洪珍．論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)． 2004（05）

［4］余文森．有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義［J］．中國教育學(xué)刊．2012（05）

王曉芳（1984－），女，內(nèi)蒙古集寧，講師，碩士，道路與橋梁工程。