◆華中師范大學馬克思主義學院 段 喬

落后地區(qū)中小學教師信念教育的培育策略研究

◆華中師范大學馬克思主義學院 段 喬

落后地區(qū)因其地區(qū)特殊性，對從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的中小學教師的信念要求更高。針對目前落后地區(qū)中小學教師的信念教育存在著教學設(shè)施的落后和教師自身能力的欠缺影響教學活動的順利開展、教師培訓條件有限和教育氛圍落后影響教師的教師職業(yè)的發(fā)展進步、教師觀念較弱影響教師對教育事業(yè)的熱愛和追求等等問題，本文主要從教師個體出發(fā)，提出創(chuàng)造條件改善教學設(shè)施建設(shè)和提高教師自身能力來促進教學活動的順利開展、加強自我學習和營造良好的教育氛圍促進教師的教師職業(yè)的發(fā)展進步、轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)自身的幸福能力促進教師對教育事業(yè)的熱愛和追求等培養(yǎng)落后地區(qū)中小學教師信念的途徑。

落后地區(qū)；中小學教育；教師信念；信念教育

真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。

——陶行知

信念是光，照亮人生前進的路。教師信念則是教師、學生和教育之光，照亮教師的職業(yè)生涯、照亮學生的知識之路、照亮教育的光明未來。中國目前仍處在社會主義初級階段，經(jīng)濟發(fā)展水平還不平衡，在廣袤的祖國大地上，還有不少落后地區(qū)，這些地區(qū)地理位置較偏、經(jīng)濟社會發(fā)展較低，教育水平也較為低下，這些都對落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展造成一定的制約。環(huán)境水平短時間內(nèi)難以改善，因此提高這些地區(qū)的中小學教師的信念就顯得尤為重要。

一、信念與教師信念

（一）信念的涵義

信念與知識、情感、行動密切相關(guān)，但又不同于知識、情感、行動單一的方面，是一個人知識、情感、行動價值觀等的綜合表現(xiàn)形式。

（二）教師信念的涵義

教師自古以來是為人師表的典范，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的重任，身系國家與民族之未來。因此，教師的信念對于教師個體，對于學生，對于國家與民族都意義重大。

對于教師信念的概念，目前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來說，研究者大多數(shù)認為，教師信念是指教師對有關(guān)教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展，它包括教學效能感、教師控制點、對學生的控制、與工作壓力有關(guān)的信念4個方面的內(nèi)容。而也有一些學者把教師信念放在教師與社會之間關(guān)系的大背景下考慮其內(nèi)涵，認為“教師的教育信念”是教師在其人生信念的指導下，通過對其在教育教學交互作用中的行為的反思批判、建構(gòu)并被始終堅信、信奉和踐行的個性化的實踐知識體系。它包含著對教育本質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會的關(guān)系，教育的價值和意義等的自我解讀。

筆者更認同從宏觀的角度去認識和理解教師信念，在社會大環(huán)境背景下，教師在長期的知識積累和實踐活動中形成的對教育事業(yè)、教師職業(yè)、教學活動、學生的認識和理解。良好正確的教師信念促使教師對教育事業(yè)、對教師職業(yè)的熱愛，增進自身的責任感，更好地為教師職業(yè)盡職盡責。

二、培養(yǎng)落后地區(qū)中小學教師信念的意義

落后地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平較低，地理位置較偏僻，生活條件較艱苦，教學條件較滯后，這一系列因素主要作為教師信念賴以形成、維持并發(fā)揮作用的外部因素而存在，它們會對教師信念產(chǎn)生一定的積極作用，比如所處環(huán)境會激發(fā)教師的責任感。但是，值得關(guān)注和重視的是，它們也會對落后地區(qū)中小學教師的信念產(chǎn)生明顯的消極影響，比如難以留住人才、難以吸引優(yōu)秀人才，等等。因此，培養(yǎng)落后地區(qū)中小學教師信念的意義重大。

1.落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的需要

落后地區(qū)的中小學教師是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)極其重要的力量，教師的信念又是教師提高個人素養(yǎng)和專業(yè)技能的巨大動力，因此落后地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷加強教師的信念，要讓教師認同自身的教育價值，有為教育事業(yè)不斷奉獻的精神。

2.落后地區(qū)發(fā)展和未來的需要

教育事業(yè)關(guān)系地區(qū)的發(fā)展和未來，落后地區(qū)的自身特殊性更需要培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的人才為地區(qū)發(fā)展作貢獻，從而從根本上改變地區(qū)的落后現(xiàn)狀。

3.提高教師自身意識能力責任感的需要

教師能力的提高離不開信念的支撐，教師信念的加強能夠促使教師不斷學習、不斷進步，用更高的水平服務(wù)教育事業(yè)，提高自身的責任感。

三、落后地區(qū)中小學教師的教師信念培育

《中國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及問題，研究分析了現(xiàn)階段改善農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的基本需求，并提出了解決的途徑及建議，指出在教師方面，應(yīng)立足“底部攻堅”，做好農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的保障，提高農(nóng)村教師的工資、福利水平，減輕農(nóng)村教師的工作強度，關(guān)注農(nóng)村教師的身心健康，并為農(nóng)村教師提供專業(yè)化發(fā)展的平臺和資源。

（一）從教師個體出發(fā)的教師信念形成與強化

培養(yǎng)落后地區(qū)中小學教師信念，關(guān)鍵還是要從教師個體出發(fā)，針對落后地區(qū)中小學教師信念存在的問題，通過教師的勞動成果和職業(yè)發(fā)展促進教師信念的形成和強化。

第一，通過教學活動的成果體認教師成功，從而形成和強化教師信念。首先，教師應(yīng)不斷學習，提高自身能力。教師的自身能力對于教學活動的順利展開至關(guān)重要，因此教師應(yīng)通過各種途徑不斷學習，努力提高自身能力，將最好的教學方法和教學理念運用到教學活動中，真正擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重任。其次，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，改善教學條件。落后地區(qū)教學條件有限，因此教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學條件，并集思廣益，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，促進教學活動的順利展開。如教師可以帶領(lǐng)學生共同制作一些教學用具、實驗器材等，且可以充分利用當?shù)氐臈l件，創(chuàng)造條件服務(wù)于教學活動。再者，營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍對于教學活動的有序展開也有著重要的影響。落后地區(qū)的教學管理相對落后，因此教師更應(yīng)該根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的學習積極性，從而營造出良好的學習氛圍，促進教學活動的有序順利開展。

第二，加強自我學習和職業(yè)發(fā)展，促進教師信念的生成和維持。首先，教師應(yīng)加強自我學習，不斷自我反思和自我提高。落后地區(qū)的教師培訓條件有限，因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，加強自我學習，并在學習過程中不斷反思和總結(jié)，促進自我提高。其次，加強教師之間的交流和學習，虛心請教學習。由于落后地區(qū)教師職業(yè)培訓的機會有限，因此教師們應(yīng)創(chuàng)造條件，加強教師之間的交流與學習，如組織聽課、說課、評課、經(jīng)驗交流會等，互相學習和進步，同時應(yīng)虛心向有經(jīng)驗的教師請教，提高自身能力。再者，珍惜每一次培訓和學習的機會。由于培訓機會有限，因此落后地區(qū)的中小學教師們更應(yīng)把握和珍惜有限的學習和培訓機會，最大限度地提高自己，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

呂國光、王嘉毅在《西北少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》中就西北少數(shù)民族地區(qū)中小學教師信念進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析中得出：教師在任教職的最初12年里，其信念水平持續(xù)下降，12年后其信念水平開始緩慢回升。教師信念發(fā)展的關(guān)鍵期在其任教6年內(nèi)保護其在學生時代初步形成的教師信念，減慢以封閉、傳統(tǒng)為主要特征的“消極”教師信念形成的速度。由此可見，應(yīng)當牢牢抓住教師信念發(fā)展的關(guān)鍵期，防止信念水平的下降，因此應(yīng)在教師任教的初期就應(yīng)開始加強自我學習，自我反思，以增強教師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)成為合格優(yōu)秀的人民教師為目的，從而增強教師的信念。

第三，通過教師的幸福能力的自我提升，促進對教育事業(yè)的熱愛和追求。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高責任意識。以落后地區(qū)優(yōu)秀教師模范為榜樣，分析地區(qū)情況，明確教師背負的責任感，樹立為落后地區(qū)的教育發(fā)展服務(wù)的信念。其次，教師應(yīng)減輕自己對名利的欲望，一心一意投身教育事業(yè)。名利的欲望放下，就能全身心投入到學生和教育事業(yè)上，放在教學和學生身上的時間和精力也會大大增加，教師的教育熱情才能更好地被激發(fā)出來，教師的信念自然會與日俱增。再者，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的幸福能力。人們不應(yīng)該單純追求幸福，而應(yīng)力求成為值得享有幸福的人。教師的幸福能力也密切關(guān)系到教師的信念。倫理學家石里克認為，“幸福能力就是接受幸福的能力”。作為教師，應(yīng)充分認識自己的職業(yè)意義，必須有較高的道德水平和人生境界，要有自己對教育活動的主體實踐能力。從而從教師的自己幸福能力的提高出發(fā)，不斷增強信念。

（二）培養(yǎng)落后地區(qū)中小學教師信念的保障性條件

首先，國家應(yīng)加大對落后地區(qū)的教育投資。借鑒一些發(fā)達國家，如美國和日本教育財政撥款制度的經(jīng)驗，并結(jié)合財政轉(zhuǎn)移支付制度的改革，逐步建立一個規(guī)范的中央對地方教育財政撥款制度，以支持落后地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。建立科學、規(guī)范的教育財政撥款制度，不僅有利于推動義務(wù)教育的普及，而且也可以防止地區(qū)間教育經(jīng)費投入出現(xiàn)過分懸殊的差距。

其次，提高落后地區(qū)中小學教師的待遇和條件，減輕他們的生活壓力。落后地區(qū)的教師待遇低，生活清貧，很多老師在教學之余還要承擔繁重的農(nóng)活等，以負擔來自生活和家庭的壓力。因此，國家和社會應(yīng)該提高教師的待遇，關(guān)心教師的生活和身體情況，減輕教師的生活壓力。

再者，加強落后地區(qū)中小學教師的專業(yè)技能培訓。加強教師的職前培訓和在職定期培訓，不斷提高教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。

最后，形成尊師重教的優(yōu)良社會風氣，也會有利于提升落后地區(qū)中小學教師的信念。落后地區(qū)的教師待遇、地位都較低，這些都影響教師的信念，因此，落后地區(qū)應(yīng)大力倡導尊師重教的社會風氣，提高教師的社會地位，從而增強教師的責任感和使命感，進一步加強教師信念。

信念是一種無形的強大力量，它似乎有著無窮大的動力，指引著人們。在教育中，心存信念是必需的。有了信念，才不會動搖最初的熱情和理想；才能淡泊名利，不為外物所動；才能一心一意，不放棄不退縮，堅持下去。在落后地區(qū)，經(jīng)濟本來就不發(fā)達，教育是貧困人們心目中改變命運的途徑，因此，落后地區(qū)的中小學教師更應(yīng)加強自身的信念，為落后地區(qū)的教育事業(yè)服務(wù)。

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（實習編輯：李歡歡）

段喬，華中師范大學馬克思主義學院研究生。專業(yè)研究方向：學科教學（思政）。

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