◆江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園 程 沛 厲 云

《牽壟山歌》可以這么唱

◆江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園 程 沛 厲 云

本文通過吳地著名特色歌謠《牽壟山歌》引出吳地文化園本特色教程，旨在讓孩子通過吳地方言的誦讀感受吳文化的魅力。將吳地方言融入幼兒園的教育活動，讓幼兒了解吳地傳統(tǒng)風俗，萌發(fā)孩子良好的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而更好地傳承吳地文化，開拓吳地更美好的明天。

吳地文化；課例實錄；課例審議；調(diào)整建議

“啥格圓圓天上天？月亮圓圓天上天。啥格尖尖天上天？寶塔尖尖天上天。啥格圓圓郎手里用？硯臺圓圓郎手里用……”這首簡簡單單的對答歌謠就是吳地著名的《牽壟山歌》。問答式童謠講述了鴻山人民樸實的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了鴻山人民的精神面貌，更唱出了吳地文化獨有的特有風味。筆者所在幼兒園將這首民間歌謠融入?yún)俏幕瘓@本特色教程，讓孩子們通過吳地方言的誦讀感受吳文化的魅力。

【課例實錄】

活動前，筆者做了如下準備：對于歌謠中沒有理解的事物，如抽氈、茨菇等，向年長的老師或保育員請教；查找歌謠中每一樣事物的圖片并制成圖文并茂的PPT，供幼兒直觀地了解?；顒又校P者采取逐一攻破的方法，邊展示圖片邊向幼兒解釋歌謠的內(nèi)容，一句一句地幫助幼兒直觀記憶。大班幼兒已經(jīng)具有良好地學習習慣，通過老師的引領，在理解歌謠內(nèi)容的基礎上，30分鐘下來基本能借助PPT用方言誦讀整首歌謠。

【課例審議】

整個活動下來，個人感覺比較平淡，并未達到預期的效果。由于這首歌謠的篇幅較長，活動前半段幼兒的學習興致很高，到后來一遍遍地重復朗誦讓幼兒覺得沒有意思，活動效果并不讓人很滿意。為了將《牽壟山歌》這一活動開展得更加有聲有色，筆者進行了深入思考，通過自我剖析提出了兩個問題。

1.如何調(diào)動幼兒學習歌謠的主動性

一般來說，幼兒對于民間歌謠都比較感興趣，但是《牽壟山歌》有其特殊性，里邊涵蓋的內(nèi)容相當一部分是幼兒從未接觸過的，如抽氈、茨菇等詞匯。抽氈對于筆者來說也是相當陌生，光看圖片都很難理解，那如何將這些陌生事物教給幼兒并且讓他們理解，這是一個難題。

2.如何降低外地幼兒學習歌謠的難度

本地幼兒對于吳地方言比較熟悉，即使部分幼兒不太會說，但也能聽懂并且說上幾句簡單的方言。而外地幼兒就不一樣了，在這邊生活較久的幼兒雖然能夠聽懂，但是表述方面還是有些差距，而剛來本地的幼兒就更難學會了。如何把握教學進度、是否應該區(qū)分不同幼兒的學習效果，這也是一個難題。

【調(diào)整建議】

帶著這兩個問題，筆者積極尋找策略，嘗試利用各種教學方式改進活動效果。

1.難點前置減少教學壓力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒對文字自然產(chǎn)生興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力?！稜繅派礁琛肥且皇讏D加文歌謠，由于其篇幅長、內(nèi)容多，知識點都是吳地人日常不能接觸到的一些事物，所以“難點前置”的方式比較適合此首歌謠?；顒忧耙恢軐⒏柚{中出現(xiàn)的事物打印成圖片分發(fā)給三四位本地孩子帶回家，由家長解釋是什么？有什么用？然后教師將這些圖片投放進語言角，引導孩子玩《你說我猜》游戲，由這幾位孩子帶領其余幼兒在游戲情境中熟悉圖片內(nèi)容，減輕教師的課堂教學壓力。

2.對答方式激發(fā)學習興趣

活動一開始，筆者便告訴孩子們“只有學會了這首《牽壟山歌》，我們才可以玩對答游戲”，于是孩子們就帶著任務意識和想進行游戲的目的開始了學習。有了之前《你說我猜》游戲做鋪墊，孩子們都學得很快，學完之后便開始玩游戲，小朋友們的反應很迅速，基本都能對答如流。為了增加游戲的趣味性，筆者請孩子們上來出題，再由出題的孩子請下邊的小朋友來回答，這更激發(fā)了孩子們的參與積極性，他們的腦子轉(zhuǎn)得更加快了。有些孩子還故意出難題，如果下邊的小朋友回答不出來，就會很得意地告知答案?？傊?，孩子們玩得不亦樂乎。這不僅局限于課堂之上，課間休息時，孩子們都會提議玩《牽壟山歌》的對答游戲。顯然，這充分調(diào)動了幼兒學習的積極性和主動性，并取得了不錯的學習效果。孩子們學會了朗誦《牽壟山歌》，也體驗到了游戲的快樂，更感受到了吳地方言的文化魅力。

3.肢體表演加深歌謠理解

首次執(zhí)教，筆者針對孩子不懂的字詞，單純依靠圖片展示和語言解釋讓他們理解，而此次則加入了更多的肢體語言，比如尖、高等詞，會用一些簡單的動作來表示，幼兒也會跟著一起做，記憶起來就快了許多。而且很多句式都是相似的，重復這些動作，幼兒也就能夠?qū)⑿畔⒖焖賯鬟_到大腦，輸出同樣的句式。因此，此次活動中，幼兒對于上下句銜接也學得很快，能通過動作快速聯(lián)想到下一句，甚至不等老師教，他們看著PPT都能大致說出接下來的完整句式，這一點讓筆者很驚喜。

4.本地幼兒帶動外地幼兒

方言的學習對于外地孩子來說，無疑是一大挑戰(zhàn)。此時，陶行知先生的“小先生制”的教育理念給了筆者靈感，即兒童向別人傳授知識的一種形式。于是，筆者在活動及生活中鼓勵本地幼兒帶動外地幼兒的方言學習，采用一對一或一對多的形式，幫助外地幼兒學習民間歌謠、糾正錯誤的發(fā)音。一方面，孩子幫助孩子，少了許多學習的壓力；另一方面，孩子之間也存在一定競爭性，語言能力弱的孩子往往不甘示弱，希望能夠趕超本地能力強的幼兒。如此一來，班級里學習方言的風氣日漸高漲，本地幼兒和外地幼兒的差距也逐漸減小，越來越多的孩子愿意并主動說方言。

《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》中提出：幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。語言的學習不再只是傳統(tǒng)意義上的你教我念，需要更多生活經(jīng)驗的積累來豐富幼兒的語言教學。民間歌謠正是蘊含了吳地傳統(tǒng)文化的精髓，將吳地方言融入幼兒園的教育活動，讓幼兒了解吳地傳統(tǒng)風俗，萌發(fā)孩子良好的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而更好地傳承吳地文化，開拓吳地更美好的明天。

（編輯：胡 璐）

程沛、厲云，江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園教師。

本文系無錫市泰伯實驗幼兒園立項的江蘇省重點資助課題“吳文化園本課程審議及序列化研究”，編號：B-a/2013/02/102。

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