汪秀梅

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)差生進(jìn)行培養(yǎng)

汪秀梅

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

本文重點(diǎn)概述了左右國(guó)內(nèi)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性因素，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差生形成因素的成因，并提供相應(yīng)的策略建議，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化上，提供一定的借鑒意義。

初中數(shù)學(xué) 差生 學(xué)生

引言

所謂的“差生”，無論是在中等教育還是高等教育中都屬于一個(gè)班級(jí)的特殊群體，其對(duì)于一個(gè)班級(jí)所產(chǎn)生的影響往往有著很大力量。相較來說，初中學(xué)生中所呈現(xiàn)出的“兩極分化”普遍比較嚴(yán)重，其中又以農(nóng)村的初中學(xué)校更加突出。差生的形成原因是來自各個(gè)方面的，其中就可能包括家庭因素、社會(huì)因素、智力方面等，大多數(shù)的差生基本都是后天形成。所以，教師更需要關(guān)注班級(jí)差生的轉(zhuǎn)化，雖然近些年來國(guó)內(nèi)的很多優(yōu)秀老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化研究上已經(jīng)有了非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而，現(xiàn)實(shí)執(zhí)行的差生培養(yǎng)階段，往往又會(huì)出現(xiàn)新的問題。

一、初中數(shù)學(xué)中差生的成因

任何一門學(xué)科的教學(xué)都會(huì)有差生，而差生也絕非幾天時(shí)間就“形成”的，數(shù)學(xué)也一樣。其中，有些問題的存在就很大程度上干擾著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體來看，導(dǎo)致學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績(jī)變差的原因基本可以涵括為幾個(gè)層面：

一是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念認(rèn)識(shí)不清，而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科又是對(duì)概念和邏輯定理有著較高理解要求，其數(shù)學(xué)定理就非常多，而差生對(duì)數(shù)學(xué)中的很多概念、定理的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的理解能力，容易造成思想混亂，最終選擇放棄，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期無法取得提高。二是學(xué)生的自學(xué)能力不足，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一定要開展提前預(yù)習(xí)或是自學(xué)準(zhǔn)備的，只有這樣才可以給數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生放棄自學(xué)和功課預(yù)習(xí)，使其學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。三是沒有積極性，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題不加以重視，對(duì)布置的作業(yè)置若罔聞，沒有基本的積極思考動(dòng)力，這也直接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。最后是缺少基本的練習(xí)，差生面對(duì)考試和作業(yè)往往馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，在解題過程中往往不會(huì)遵循教學(xué)步驟，沒有邏輯性。

二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1）相信教學(xué)中沒有“差生”

現(xiàn)代教育觀任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)特的天賦，都具有培養(yǎng)價(jià)值和意義，其重點(diǎn)是要針對(duì)這些學(xué)生所展示出的天賦，按照他們的不同特點(diǎn)實(shí)施教育教學(xué)［1］。教師要始終堅(jiān)信，數(shù)學(xué)中的差生是暫時(shí)的，一定要肯定采取相應(yīng)的教育改革，學(xué)生可以在原先的基礎(chǔ)上獲得全新的發(fā)展，最后取得成功。面對(duì)數(shù)學(xué)中的差生，教師需要最先轉(zhuǎn)變觀念，樹立一種任何學(xué)生都可以教好的教學(xué)意識(shí)，最大程度上去相信學(xué)生發(fā)展的延伸性，在最大程度上權(quán)衡學(xué)生固有水平的背景下提出相應(yīng)的教學(xué)要求，通過這種信念去鼓舞學(xué)生，相信教學(xué)中沒有“差生”是開展數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化教學(xué)最重要的前提。

（2）幫助學(xué)生樹立信心

教師要盡可能地肯定學(xué)生發(fā)展的延伸性，幫助學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)上成功，逐漸提升學(xué)生的自信水平，改變學(xué)生的失敗心態(tài)。讓學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)力機(jī)制［2］。

對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，教師要更加精心地培養(yǎng)，明白只有持之才可以水到渠成。教師對(duì)差生要保持有相當(dāng)耐心，觀察出差生所表現(xiàn)出的每一個(gè)微小進(jìn)步，明白“皮格馬利翁”效應(yīng)，堅(jiān)信在經(jīng)過一定時(shí)間后，數(shù)學(xué)差生是能夠改變的。

（3）通過情感原理，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

教師絕不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)，還承擔(dān)著推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的重要責(zé)任。差生固然會(huì)有成績(jī)方面的需求，但比成績(jī)需求更迫切想要得到的便是愛的需求，一種被信任的需求。學(xué)生往往可以通過教師的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)態(tài)就會(huì)察覺出他們認(rèn)為的教師對(duì)他們的期望［3］。所以，教師更應(yīng)當(dāng)偏愛差生，日常學(xué)習(xí)中可以通過各種機(jī)會(huì)去接近他們，和學(xué)生進(jìn)行心靈交流，和他們交朋友。須知，有時(shí)只要是教師的一個(gè)微笑，一句表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)目光等都會(huì)給予敏感的初中學(xué)生，可能為這些學(xué)生提供一個(gè)使之愛上數(shù)學(xué)，最后鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)。情感原理的作用可以給學(xué)生帶來無形的力量。

三、導(dǎo)入小組合作機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變差生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵內(nèi)容，一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)劣，將直接左右一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師必然要為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)的差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不好其重要因素就在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中十分被動(dòng)，沒有積極性，對(duì)于很多常規(guī)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、以及數(shù)學(xué)定理沒有基本的理解，通常只會(huì)采取“死記硬背”的辦法，這也就直接使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程非常機(jī)械化，沒有長(zhǎng)足進(jìn)步。增強(qiáng)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志力是教師必須要處理好的問題，有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)匱乏意志力，常常會(huì)出現(xiàn)上課遲到、曠課的現(xiàn)象，對(duì)此，老師應(yīng)全力避免此類作業(yè)完成形式，提高差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力。

教師在實(shí)施數(shù)學(xué)小組教學(xué)階段，需要著重關(guān)注合理分配原則，即把一些基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)施配搭。通常來說，可以把全班人分成6～7一組，與此同時(shí)，可以學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生展開梳理，讓學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到協(xié)調(diào)幫助、彼此合作的狀態(tài)。在小組合作中，教師還可以選拔個(gè)別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為出眾的學(xué)生任組長(zhǎng)，以此來幫助那些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，讓班里的所有同學(xué)在學(xué)習(xí)一起進(jìn)步。除此以外，教師還可以營(yíng)造出小組之間“比”、“學(xué)”、“趕”、“超”的積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓那些差生可以在積極的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。科學(xué)的分組嵌入引導(dǎo)合作機(jī)制，是教師做好數(shù)學(xué)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化最為有效的策略之一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為教師，需在教學(xué)過程中充分發(fā)揮差生的長(zhǎng)處，幫助差生將其強(qiáng)項(xiàng)上的自信和所傾注的熱情轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生具有正視學(xué)習(xí)中面臨到的挫折的勇氣與戰(zhàn)勝挫折的決心。經(jīng)常同學(xué)生平等溝通，明白學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)上遭遇的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，消除恐懼心理，鼓勵(lì)他們提問，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，其付出必然就會(huì)收到回報(bào)。

［1］王培勝．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)［J］．啟迪與智慧（教育），2013（12）：66.

［2］杜守文，高虹．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)［C］．國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2013.

［3］陳蓮英．中學(xué)數(shù)學(xué)差生問題研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.