王作輝

（南京市溧水區(qū)云鶴初級中學(xué) 江蘇南京 211217）

問題是預(yù)設(shè)與生成間的橋

王作輝

（南京市溧水區(qū)云鶴初級中學(xué) 江蘇南京 211217）

很多初中生物老師追求上程序化運(yùn)行的課，尤其是一些公開課，這不符合學(xué)生實(shí)際，也不符合課標(biāo)要求，初中生物課堂應(yīng)該是靈動(dòng)鮮活的，如何尋求到對課堂教學(xué)整體預(yù)設(shè)與學(xué)生個(gè)體差異客觀存在的平衡點(diǎn)？如何將學(xué)生獲取知識(shí)與領(lǐng)悟研究過程在課堂教學(xué)上落實(shí)？著力創(chuàng)設(shè)基于問題的開放性課堂有利于解決這兩個(gè)問題。

程序化 問題 開放性

“讓課堂教學(xué)完全按課任老師事先預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行”不應(yīng)該成為設(shè)計(jì)生物學(xué)科課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，當(dāng)然，這不是反對進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是不可少的，否則課堂教學(xué)不就成了腳踏西瓜皮嗎？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該著力于如何解決教學(xué)重難點(diǎn)等總體把握，具體的課堂教學(xué)落實(shí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)際情況，班與班之間不同，不同學(xué)生的反應(yīng)不同，這是再正常不過的情況了，讓我們回憶一下新課標(biāo)要求：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)志度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。這告訴了我們初中生物課程的性質(zhì)。那么，如何尋求到對課堂教學(xué)整體預(yù)設(shè)與學(xué)生個(gè)體差異客觀存在的平衡點(diǎn)？如何將學(xué)生獲取知識(shí)與領(lǐng)悟研究過程在課堂教學(xué)上落實(shí)？著力創(chuàng)設(shè)基于問題的開放性課堂有利于解決這兩個(gè)問題。

一、問題呈現(xiàn)形式的開放性

生物課堂教學(xué)中，問題的提出不應(yīng)僅拘泥于教師的語言文字表述，否則，不利于逐步培養(yǎng)學(xué)生能力?；诔踔猩锏膶W(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)中問題呈現(xiàn)的形式可以很多：

例如，學(xué)習(xí)種子萌發(fā)需要的外界條件時(shí)，將興趣小組的實(shí)驗(yàn)記錄展示給全體學(xué)生，學(xué)生來提出問題和分析問題，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果來呈現(xiàn)問題；

例如，學(xué)習(xí)韌皮部的輸導(dǎo)作用時(shí)，將同種樹木的有節(jié)瘤技條與無節(jié)瘤技條呈現(xiàn)，無需老師多講，學(xué)生的思考指向已然明確，讓觀察的事實(shí)來呈現(xiàn)問題；

例如，學(xué)習(xí)性狀和遺傳時(shí)，組織學(xué)生調(diào)查本班學(xué)生有無耳垂，能否卷舌，單雙眼皮等性狀的調(diào)查，自然激疑，讓學(xué)生自身情況來呈現(xiàn)問題；

再如，學(xué)習(xí)生命的誕生時(shí)，介紹美國最新的關(guān)于火星上有水的發(fā)現(xiàn)，為火星上存在生命提供了有利證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水在生命起源中重要地位，讓最新科學(xué)研究來呈現(xiàn)問題。

開放性的問題呈現(xiàn)形式，不僅僅有利于引導(dǎo)學(xué)生解決問題本身，更重要的是，會(huì)讓學(xué)生慢慢提升收集處理信息的能力。

二、問題交流方向的開放性

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，理解力的提高是初中學(xué)生思維發(fā)展的一大特點(diǎn)，初中生思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高，他們喜歡探索、懷疑、爭論和辯駁。

一般課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)預(yù)設(shè)過程時(shí)教師往往會(huì)不自覺得將問題交流方向定為，師問——生答——師評，這種形式固然有利于教師的課堂控制，但沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，時(shí)間一長，這種交流形式的問題解決會(huì)變成老師的一廂情愿，原本希望通過這種問題交流方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題之所在，從而幫助學(xué)生解決問題，事實(shí)上，由于學(xué)生在問題交流上喪失自我的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意參加這種形式的問題交流，最明顯的表現(xiàn)是，縱向比較，年級越高，能舉手回答問題的學(xué)生越少，出現(xiàn)這種情況原因不在于提出問題的難度，更不是因?yàn)閷W(xué)生年齡的增長，主要是因?yàn)閱栴}交流的方向太固化，讓學(xué)生感覺難以體現(xiàn)自我。

初中學(xué)生越來越渴求體現(xiàn)自我，這是其成長的必然過程，初中生物教學(xué)可以利用好這點(diǎn)來落實(shí)課標(biāo)要求，將問題交流的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，將問題的交流方向改為生問——師答——師評（生評），生問——生答——師評（生評）。

雖然學(xué)生越來越不積極主動(dòng)參與師問——生答——師評交流模式，但一下子轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是不夠主動(dòng)，這時(shí)候，教師可以采用過渡方案，就某一塊知識(shí)、某一知識(shí)點(diǎn)、某一句話問：“你有什么想法和疑惑？”開始時(shí)學(xué)生無法提出，這時(shí)老師可以提出自己有一些疑惑，同樣是提出問題，原本是很突兀的提出，現(xiàn)在是在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上尋求學(xué)生的平等交流，學(xué)生自然更樂于接受，效果自然更好，這種過渡階段的訓(xùn)練更主要的目的是導(dǎo)引學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，可以從最基本的課本描述入手，例如有關(guān)基因概念的學(xué)習(xí)，原本就是一句話，在征求學(xué)生提出問題無果的情況下，問：是不是DNA分子上所有的片段都是基因？交流后，再次給于發(fā)問機(jī)會(huì)，學(xué)生可能會(huì)提出DNA分子上除了基因還有什么？它們有何作用？如此多次，在渴求體現(xiàn)自我的內(nèi)現(xiàn)需求驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)奪取提問的主動(dòng)權(quán)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提出問題的情況越來越多，實(shí)事求是地說學(xué)生提出的很多問題老師無法講透，甚至是一無所知，比如有學(xué)生提問生物體體細(xì)胞染色體的數(shù)量與生物進(jìn)化地位有何關(guān)系？說沒關(guān)系，顯然有點(diǎn)武斷，說有關(guān)系，什么關(guān)系也說不清，諸如此類的情況不性枚舉，作為一名初中生物教師，我們大可不必慚愧，更無需覺得失了面子，可以坦然告知學(xué)生在某些方面自己知之甚少，但要表明樂于與學(xué)生一道解決。

三、問題解決方式的開放性

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)明確此階段的教學(xué)任務(wù)之一就是期望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解。很明顯用記憶作為問題解決的方式是不夠的。

植物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)？可以讓學(xué)生對照課本描述記憶，也可以讓學(xué)生制裝片，找結(jié)構(gòu)。從時(shí)效性來看，前一種做法很是“高效”，但讓學(xué)生選擇解決問題方式，百分百樂于選擇后一種，學(xué)生樂于動(dòng)手，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師何不順?biāo)浦郏?/p>

對條件反射建立過程的學(xué)習(xí)，可以將課本提供的經(jīng)典巴甫洛夫狗實(shí)驗(yàn)幾個(gè)階段打亂讓學(xué)生排，也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)形成“雞聽到哨聲就返巢覓食”條件反射的方案，也可讓學(xué)生說出生活中常見的條例反射具體實(shí)例并分析形成過程，同時(shí)互相點(diǎn)評補(bǔ)充。

四、問題提出時(shí)機(jī)的開放性

多數(shù)生物課堂教學(xué)，問題的提出常集中于開頭和結(jié)尾，開頭提出問題主要目的是檢查學(xué)生前一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解就新學(xué)內(nèi)容學(xué)生的已知情況，結(jié)尾提出問題主要目的是檢測學(xué)生當(dāng)堂掌握情況，這兩個(gè)問題提出的時(shí)機(jī)不可放棄，但這個(gè)時(shí)段問題的呈現(xiàn)是教師“強(qiáng)壓”給學(xué)生，學(xué)生缺失了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的體會(huì)，解決起來，避免不了會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的成分，有時(shí)個(gè)別學(xué)生還有點(diǎn)抵觸。

課堂是靈動(dòng)的，要把握問題提出各種各樣的時(shí)機(jī)，學(xué)生的一個(gè)驚嘆、學(xué)生的一個(gè)質(zhì)疑、學(xué)生的一次笑、學(xué)生迷惑的眼神、學(xué)生躍躍欲試的神情、學(xué)生的切切私語……都是提出問題的好時(shí)機(jī)，這時(shí)提出問題就是給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，就是給學(xué)生一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在需要解決的問題，學(xué)生解決此類問題的主動(dòng)性強(qiáng)，效率自然高，同時(shí)這些問題的出現(xiàn)有很強(qiáng)的時(shí)效性，可能過幾分鐘，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已不在該問題上了，這就意味著失去了解決問題的最佳時(shí)機(jī)。