◎嚴(yán)麗莎

淺論初中語文教學(xué)中的修辭教學(xué)

◎嚴(yán)麗莎

修辭學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系十分密切。修辭學(xué)是語文知識(shí)中相當(dāng)重要的組成部分，而對(duì)修辭知識(shí)的掌握也充分體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，中學(xué)語文教學(xué)離不開修辭教學(xué)，中學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也離不開修辭教學(xué)。呂叔湘先生在1980年就曾指出：“語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語言的研究，這是語言學(xué)與文學(xué)交界處的學(xué)科。”[1]提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)所追求的目標(biāo)，而修辭教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，所以，切不可忽視修辭學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱·教學(xué)目的》中明確規(guī)定：“中學(xué)語文要提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀的能力，寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。”而這些能力的養(yǎng)成離不開修辭教學(xué)的參與。在閱讀教學(xué)中，修辭教學(xué)讓學(xué)生更好地感受和體會(huì)語言的色彩；在寫作教學(xué)中，學(xué)生能利用修辭表達(dá)，潤(rùn)色自己的情感；在實(shí)際的社會(huì)生活中，修辭教學(xué)能幫助學(xué)生表情達(dá)意，更好地交流交往。

一、修辭教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

修辭是一種語言表達(dá)格式，它的形式簡(jiǎn)短靈活且相對(duì)固定，但若能熟練地運(yùn)用，不僅能豐富語言的形式，更能豐富語言的內(nèi)容。無論是在日常的口語交際中，還是在初中語文閱讀、寫作、鑒賞中，修辭教學(xué)都起著非常重要的作用。修辭教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生深入理解課文，提高閱讀欣賞能力

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生要能夠體會(huì)并品味文章重點(diǎn)詞語在特定語境中的含義。這是對(duì)初中生的閱讀理解能力提出的要求，而在這過程中，修辭教學(xué)是最好的切入點(diǎn)。修辭是對(duì)文章或句子所表達(dá)意思的修飾性闡釋，許多修辭現(xiàn)象在教材中頻繁出現(xiàn)，為的就是幫助學(xué)生理解課文，給他們提供更廣闊的想象空間。在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，教師不能扼殺學(xué)生的想象力，要讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，切不可武斷地否定學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言美感，提高表達(dá)能力，促進(jìn)言語積累

修辭學(xué)屬于語言學(xué)的范疇，修辭能讓語言更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、豐富，從而更好地表達(dá)思想、抒發(fā)情感，所以培養(yǎng)學(xué)生的語言美感顯得尤為重要。從某種程度上講，很多名家的語言之所以個(gè)性、很多名作塑造的人物形象之所以經(jīng)典，就在于修辭的恰當(dāng)參與。諸如魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂是這樣描述的，“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，短短一句話就將楊二嫂可笑的人物形象勾勒而出。而在語文教學(xué)中，教師就是要對(duì)這些經(jīng)典作品中的修辭范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生理解和鑒賞這些經(jīng)典語言，從而獲得語言的美感，進(jìn)而迅速提高自己的表達(dá)能力。修辭美感教學(xué)是一種使學(xué)生獲得詞語藝術(shù)化的“煉字”功夫，要求學(xué)生將修辭手段與實(shí)際表達(dá)的需要有機(jī)地結(jié)合起來，加深文章的藝術(shù)性。而在修辭教學(xué)的過程中，學(xué)生的語言技巧會(huì)愈加成熟，言語積累會(huì)愈加豐富，當(dāng)然語言表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高其形象、邏輯思維能力

中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)教材中難度較大的文章有時(shí)并不能很好地把握，這就需要教師不斷喚醒學(xué)生的形象思維，不僅要讓學(xué)生理解文章的作者、寫作背景、寫作意圖等，還要激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而進(jìn)一步理解和感知文章。形象思維的關(guān)鍵就是進(jìn)行修辭教學(xué)，教師對(duì)文章的語言進(jìn)行分析，從細(xì)微處讓學(xué)生體會(huì)情感的差異，加深理解。修辭教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極思維，在教師的指導(dǎo)下研究文本，探究文本所隱含的思想情感，最終使學(xué)生的形象邏輯思維能力得到提高。

二、當(dāng)前修辭教學(xué)中存在的問題

（一）難以把握修辭的實(shí)質(zhì)

對(duì)修辭這一概念以及修辭所涉及的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不清或認(rèn)識(shí)膚淺。很多教師和學(xué)生一提起修辭，立馬就想起“辭格”，似乎修辭就等同于辭格，這樣一味偏重辭格知識(shí)的講授，減少了對(duì)辭格運(yùn)用特點(diǎn)和妙處的重視，影響了學(xué)生對(duì)修辭的理解。事實(shí)上，辭格僅僅是修辭的一部分，修辭還包括詞語、句式的錘煉和選擇，使用語言的方法、技巧、規(guī)律等方面。然而一些教師就恰恰忽視了如何運(yùn)用修辭以及修辭對(duì)增強(qiáng)作品可讀性的影響，修辭僅僅被當(dāng)成基礎(chǔ)（語法修辭）的一個(gè)部分去傳授，學(xué)生停留在修辭概念的表層，影響了學(xué)生對(duì)作品本身藝術(shù)性和思想性的理解和體會(huì)，學(xué)生的閱讀能力不可避免地受到影響。

還有一些教師意識(shí)到了修辭教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也十分重視語言訓(xùn)練。但在實(shí)際的教學(xué)中卻將語言訓(xùn)練和修辭割裂開來，只是單純地講修辭知識(shí)，不能將修辭教學(xué)自然恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z言訓(xùn)練中。也正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)修辭的掌握途徑比較生澀和單一，所以在口語交際和閱讀寫作中，學(xué)生很難做到正確而合理地使用修辭。

（二）脫離語境，影響語言品味能力

修辭作為一種語言活動(dòng)，無論是在比喻、擬人等修辭手法的賞析中，還是在感嘆句、反問句等句式的運(yùn)用中，都離不開用實(shí)例來闡釋和證明其表達(dá)效果。任何修辭方式或表達(dá)手段，只有在特定的語境中才能顯示效果、發(fā)揮功用。[2]在語境中體會(huì)修辭的含義，有助于學(xué)生更好地體會(huì)作品的意蘊(yùn)、感受作品的情感、提升自身的審美。然而一些老師卻沒有很好地利用教學(xué)中的修辭實(shí)例輔助教學(xué)，他們脫離了具體的語境，只是孤立靜態(tài)地講解，結(jié)果學(xué)生只是理解了什么是比喻或什么是夸張等修辭手法，這些修辭產(chǎn)生的效果、帶來的價(jià)值卻不能真正被學(xué)生消化吸收。

（三）偏重單項(xiàng)訓(xùn)練，忽視綜合運(yùn)用

如何讓學(xué)生掌握一種辭格或者一種句式，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是采用單項(xiàng)訓(xùn)練，通過反復(fù)地講解、比較來達(dá)到目地。但語文教學(xué)目標(biāo)重視的是學(xué)生修辭能力的養(yǎng)成，僅憑單項(xiàng)訓(xùn)練是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的。因?yàn)?，在單?xiàng)訓(xùn)練中教師會(huì)選用比較單一的事例，說明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，如講擬人就僅僅是講擬人，但實(shí)際上，在眾多的文學(xué)作品以及日常生活交往活動(dòng)中，往往需要綜合運(yùn)用不同的修辭手法。筆者研究發(fā)現(xiàn)，而今很多中學(xué)的修辭教學(xué)就僅僅依托于單項(xiàng)訓(xùn)練，他們?cè)噲D通過單項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)出學(xué)生較好的修辭能力，但結(jié)果可想而知，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，學(xué)生對(duì)修辭的理解也更加局限和生澀。

三、實(shí)施修辭教學(xué)的方法

針對(duì)以上提出的修辭教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為必須充分重視這些問題，分析這些問題產(chǎn)生的根源，努力找到解決的方法和途徑，以期最終提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）要樹立正確的修辭觀

全面認(rèn)識(shí)修辭。修辭不等于辭格，修辭除了辭格外，選詞用句、謀篇布局以及語體風(fēng)格的選擇等等，都屬于修辭的內(nèi)容；只要是開口說話、動(dòng)筆寫作，都存在修辭的問題。[3]教師要糾正學(xué)生對(duì)修辭的片面認(rèn)識(shí)，杜絕“修辭就是辭格”此類的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生樹立起全面而系統(tǒng)的修辭觀。

明確修辭的實(shí)質(zhì)。修辭就是對(duì)語言材料進(jìn)行分析梳理，從而選擇出最適合、最需要、最精致的語言。張志公先生指出：“什么是修辭？修辭就是在運(yùn)用語言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心的選擇語言材料這樣一個(gè)工作過程?！眳问逑嫦壬舱J(rèn)為：“修辭學(xué)，照我的看法，應(yīng)該是在各種可供選擇的語言手段之間，各個(gè)詞語之間，各種句式之間，各種篇章結(jié)構(gòu)之間，各種風(fēng)格（或叫做‘文體’、‘語體’）之間進(jìn)行選擇，選擇那最適應(yīng)需要的，以達(dá)到當(dāng)前特定的目的?！笨梢?，修辭的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一個(gè)選擇的過程，選擇出最能實(shí)現(xiàn)目的的語言材料，而不是簡(jiǎn)單的裝飾或者變換說法。明確了修辭的實(shí)質(zhì)，才能樹立正確的修辭觀，學(xué)生也才能真正意識(shí)到語文學(xué)習(xí)中的“修辭”問題。

（二）結(jié)合語境進(jìn)行修辭教學(xué)

語境是人們運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境，它作為一個(gè)綜合、整體的系統(tǒng)，不僅包括文本語境（口語的前言后語、上下文等），還包括人際環(huán)境（修辭雙方各自的客觀、主觀情況及相互關(guān)系）、時(shí)空語境（修辭活動(dòng)的時(shí)空、場(chǎng)合）、背景語境（歷史背景、社會(huì)背景、時(shí)代背景、文化氛圍、民族傳統(tǒng)及價(jià)值觀）等諸多要素。[4]在中學(xué)語文修辭教學(xué)中，教師必須重視具體語境的輔助作用，教師要嘗試著將教學(xué)建立在語境的基礎(chǔ)上，或者將教學(xué)與語境相結(jié)合，努力形成詞不離句、句不離篇、篇不離人、人不離境的教學(xué)體系。教師必須不斷豐富自己的教學(xué)思維，可多參考淮陰師范學(xué)院孔凡成教授的“語境教學(xué)”理念，從而在具體的語境中更好地體會(huì)和理解修辭的具體含義，避免修辭在使用的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

對(duì)話語意義的理解是修辭教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)意義的理解不能夠僅僅停留在概念和字面的意義上，而是要在具體的語言交際環(huán)境中，仔細(xì)揣摩一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話所產(chǎn)生的不同語義，動(dòng)態(tài)地體會(huì)在不同語境中話語意義的變化。對(duì)話語意義的正確理解就是要了解話語的信息結(jié)構(gòu)，把握話語的信息要點(diǎn)，正確揣測(cè)修辭創(chuàng)造主體的言語動(dòng)機(jī)，這對(duì)達(dá)成交際目的、實(shí)現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)與合作起到至關(guān)重要的作用。

初中語文課本中的修辭資料繁雜，很多時(shí)候?qū)W生并不能完全理解和掌握，教師要不斷將修辭教學(xué)融入到具體語境中，幫助學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到修辭的精妙所在，真正提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（三）將修辭教學(xué)滲透到閱讀及寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化語言修辭教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)修辭，并在吸收和借鑒了大量的修辭知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地展開寫作。語文課本中有大量的經(jīng)典作品，而經(jīng)典作品的語言之所以準(zhǔn)確、生動(dòng)、有力，這和他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些修辭技巧是分不開的。[5]教師要重視經(jīng)典作品中的修辭范例，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩比較，深入品味賞析，時(shí)時(shí)注意分析經(jīng)典語言的美感來源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的審美能力。不僅要讓學(xué)生知道好文章好在哪里，也要讓學(xué)生知道為什么好、好的理由是什么。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而修辭教學(xué)也將從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，學(xué)生將在聽說讀寫中自覺自發(fā)地進(jìn)行修辭學(xué)習(xí)。

在寫作教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修辭學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出平日在閱讀交際中收獲的修辭方面的竅門和手法，并將其大膽地應(yīng)用到自己的寫作中。只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中觸及修辭，才能更清楚地考量學(xué)生對(duì)修辭的掌握程度，也才能更好地調(diào)整修辭教學(xué)，學(xué)生也將學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更深廣。

中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué)至關(guān)重要，教師和學(xué)生都必須引起重視。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要在語文學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感；要在閱讀教學(xué)中辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。[6]我們必須擺正中學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)的地位，不斷有效地施行好修辭教學(xué)，把修辭教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修辭、運(yùn)用修辭，最終提高學(xué)生的鑒賞和審美能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文修養(yǎng)。

注釋：

[l]呂叔湘.把我國(guó)語言科學(xué)推向前進(jìn)[A].呂叔湘.呂叔湘自選集[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]曹曉斌.中學(xué)修辭教學(xué)的問題與對(duì)策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

[3]汪國(guó)勝.修辭教學(xué)的目標(biāo)定位[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）.

[4]鄧瑤.語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的修辭教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）.2005，（26）.

[5]陳梅英.修辭在中學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2007.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（嚴(yán)麗莎 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 214400）