李慶照

宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽宿州，234000

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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)口語(yǔ)狀況分析

李慶照

宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽宿州，234000

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知策略的使用與外語(yǔ)水平之間的關(guān)系受到廣泛關(guān)注。選擇60位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查、回顧訪談的方法，考察不同水平英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知策略的使用差異。研究發(fā)現(xiàn)：(1)被試在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中使用了9種認(rèn)知策略：目標(biāo)語(yǔ)資源使用、翻譯、推測(cè)、記筆記、遷移、重復(fù)、歸類(lèi)、結(jié)合上下文情景、重新組織等；(2)對(duì)各種策略的使用處于不同層次：翻譯、推測(cè)的使用層次最高；記筆記、遷移、結(jié)合上下文情景和重新組織的使用中等；重復(fù)和歸類(lèi)最低。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)各種策略的使用處于中低層次，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生使用認(rèn)知策略的意識(shí)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)；認(rèn)知策略；口語(yǔ)學(xué)習(xí)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)原則要求是：“打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于4年教學(xué)的全過(guò)程。在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)?！盵1]然而，相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作能力，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力仍較為薄弱，對(duì)即將走出校門(mén)求職的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，具備流暢的表達(dá)技能尤為重要。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合回顧訪談，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略使用情況，以期為相關(guān)研究提供參考。

1 研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究始于上世紀(jì)70年代。不同的學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)鍵因素。其中認(rèn)知策略與二語(yǔ)習(xí)得結(jié)果之間的關(guān)系最密切。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅將認(rèn)知策略定義為：“學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過(guò)程的技能”[2]。O'Malley，Chamot，Oxford及Cohen等都是該研究領(lǐng)域影響較大的專(zhuān)家。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)認(rèn)知策略的使用與外語(yǔ)水平之間的關(guān)系進(jìn)行了研究[3]，但主要關(guān)注詞匯、寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力方面[4]，或?yàn)榻虒W(xué)研究[5]，鮮有對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種認(rèn)知策略使用情況的研究。

2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

O'Malley和Chamot根據(jù)加涅的信息加工理論(information processing theory)將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略[6]。其中，認(rèn)知策略包括重復(fù)(repetition)、目標(biāo)語(yǔ)資源使用(using the target language)、翻譯(translation)、歸類(lèi)(classification)、記筆記(taking notes)、演繹推理(deductive reasoning)、重新組織(reorganization)、利用視覺(jué)形象(the use of visual image)、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)(auditory representation)、關(guān)鍵詞(using key words)、利用上下文情景(using the context scenarios)、聯(lián)想(imagination)、遷移(migration)、推測(cè)(speculation)等具體策略[7]。Oxford認(rèn)為，認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者練習(xí)、接收和傳遞信息、分析和推理、為輸入和輸出信息建立規(guī)則的方法[8]。

根據(jù)加涅和Oxford對(duì)認(rèn)知策略的定義，本文將認(rèn)知策略界定為學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中解決某一任務(wù)時(shí)使用各種具體策略的能力，并以O(shè)xford和O'Malley的認(rèn)知策略研究為理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中的認(rèn)知策略。

本研究旨在探討以下問(wèn)題：(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)會(huì)使用哪些認(rèn)知策略；(2)對(duì)各種認(rèn)知策略的使用差異體現(xiàn)在哪些方面。

3 調(diào)查設(shè)計(jì)

3.1 被試選擇

某學(xué)院2個(gè)自然班的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生共63位參與問(wèn)卷調(diào)查，口語(yǔ)水平較高的學(xué)生占32%(20位)，口語(yǔ)水平中等的學(xué)生占53%(33位)，口語(yǔ)水平較低的學(xué)生占15%(10位)。由于自然班依據(jù)高考成績(jī)編排，表明被試學(xué)習(xí)能力相似；2年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)使其具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的特征。問(wèn)卷發(fā)放63份，回收63份，有效問(wèn)卷60份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行了回顧訪談。

3.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)O'Malley和Chamot對(duì)認(rèn)知策略的具體分類(lèi)，該問(wèn)卷調(diào)查表將口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的9類(lèi)認(rèn)知策略設(shè)計(jì)為10題，采用6等級(jí)量表：0=從不(never),1=很少(rarely),2=有時(shí)(sometimes),3=經(jīng)常(often),4=通常(usually),5=總是(always)。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略使用情況

注:0=從不,1=很少,2=有時(shí),3=經(jīng)常,4=通常,5=總是。

3.3 結(jié)果與分析

3.3.1 問(wèn)卷分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出被試在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略使用情況，認(rèn)知策略使用的平均值統(tǒng)計(jì)如表2。

表2 各種認(rèn)知策略使用的平均值

表2中數(shù)據(jù)表明，學(xué)生使用翻譯、推測(cè)兩種策略的平均值最高，分別為3.53和3.52；其他4種策略平均值中等：記筆記2.98，遷移2.79，結(jié)合上下文情景3.01，重新組織2.85；而使用重復(fù)和歸類(lèi)的平均值最低，分別為2.13和1.87。在使用目標(biāo)語(yǔ)資源時(shí)，學(xué)生傾向于查詢參考資料(平均值3.46)，較少關(guān)注與話題相關(guān)材料的積累(平均值1.921)。

3.3.2 回顧訪談

在參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，隨機(jī)選出10位口語(yǔ)水平較高的學(xué)生、10位口語(yǔ)水平中等的學(xué)生、10位口語(yǔ)水平較低的學(xué)生(全部錄入)進(jìn)行回顧訪談，結(jié)果整合如表3和表4所示。

表3 各組口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題

表4 導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因

在訪談中，對(duì)于“你認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題是什么”這一問(wèn)題，7人選擇“B.發(fā)音不準(zhǔn)”，占總?cè)藬?shù)的23%；15人選擇“C.詞匯量不足”，占總?cè)藬?shù)的50%?？梢?jiàn)多數(shù)學(xué)生重視詞匯。但組間又有差異：低水平組主要是“聽(tīng)不懂、發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯不足”；中等水平組主要是“詞匯不足”；高水平組主要是“詞匯不足、語(yǔ)法不精”。

對(duì)于“你認(rèn)為導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的主要原因是什么？”這一問(wèn)題，14人選擇“B. 練習(xí)程度不足”，占總?cè)藬?shù)的49%；6人選擇“C.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”和“D. 缺乏足夠的交流環(huán)境”，占總?cè)藬?shù)的20%；其中，高水平組主要關(guān)注練習(xí)和交流環(huán)境，中水平組主要關(guān)注練習(xí)和學(xué)習(xí)方法，低水平組關(guān)注練習(xí)、口語(yǔ)考試本身和學(xué)習(xí)方法。可見(jiàn)，不同水平組均關(guān)注口語(yǔ)練習(xí)，高水平組希望有較好交流環(huán)境，低水平組仍關(guān)注口語(yǔ)考試本身。

訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合，反映出以下問(wèn)題：(1)學(xué)生缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)資源的利用；這表明學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有盲目性。大多數(shù)學(xué)生傾向于關(guān)注口語(yǔ)輸出，忽視話題任務(wù)前的準(zhǔn)備(積累與話題相關(guān)材料的平均值為1.921)；關(guān)注詞匯的積累，但忽視語(yǔ)法等其它語(yǔ)言知識(shí)的基本功的訓(xùn)練。(2)學(xué)生受母語(yǔ)的影響較大；多數(shù)學(xué)生在構(gòu)思和轉(zhuǎn)換階段不能較好地運(yùn)用英語(yǔ)思維，依賴中式思維構(gòu)思、英語(yǔ)翻譯的轉(zhuǎn)換方式，因此容易出現(xiàn)理解失誤、中式英語(yǔ)及不地道口語(yǔ)表達(dá)。(3)學(xué)生不重視復(fù)習(xí)歸類(lèi)，使用重復(fù)和歸類(lèi)的平均值最低，表明學(xué)生缺乏及時(shí)復(fù)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)為只要多說(shuō)多練，能表達(dá)自己，語(yǔ)法錯(cuò)誤無(wú)關(guān)緊要，也不關(guān)注話題相關(guān)知識(shí)的整理和歸類(lèi)。

4 結(jié)論與啟示

4.1 啟 示

研究結(jié)果表明，認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高具有極其重要的作用，然而多數(shù)學(xué)生不善于使用記筆記、遷移、結(jié)合上下文情景、重新組織等認(rèn)知策略，更不重視重復(fù)和歸類(lèi)。

口語(yǔ)課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程基礎(chǔ)階段的必修課之一。教師了解學(xué)生認(rèn)知策略的使用，有助于改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。具體可以從以下三方面體現(xiàn)其引導(dǎo)和干預(yù)作用。

4.1.1 提供真實(shí)語(yǔ)言材料

真實(shí)的語(yǔ)言材料可以較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生口語(yǔ)輸出的真實(shí)情況。我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心正在建設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料來(lái)自學(xué)生各級(jí)口語(yǔ)考試錄音，具有話題覆蓋面廣、語(yǔ)言材料真實(shí)的特點(diǎn)。教師可以借助語(yǔ)料了解學(xué)生的實(shí)際情況作為口語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)。針對(duì)學(xué)生“利用目標(biāo)語(yǔ)資源”能力不足的問(wèn)題，語(yǔ)料庫(kù)可提供多元話題供課上討論使用，同時(shí)提供與之相對(duì)應(yīng)的文本，有助于學(xué)生了解詞語(yǔ)搭配情況，從而掌握詞匯在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用。大量與話題相關(guān)的語(yǔ)料有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生參與討論的自信。

4.1.2 設(shè)計(jì)真實(shí)交際任務(wù)

基本思路是把教學(xué)目標(biāo)和生活實(shí)際相結(jié)合，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)可控制的、課堂上可實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，以交際為原則，在交際中掌握目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師在給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，盡可能說(shuō)明交流目的、說(shuō)話者身份及地點(diǎn)場(chǎng)合。由于學(xué)生不善于重復(fù)和歸類(lèi)，教師可以利用教材中的給定素材，對(duì)比學(xué)生自己的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的人際意義及功能。再通過(guò)角色輪換、舉一反三，頭腦風(fēng)暴等引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望。

4.1.3 實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估

口語(yǔ)課屬于技能培養(yǎng)課程，必須通過(guò)實(shí)際語(yǔ)言操練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)估和反饋在口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中極為關(guān)鍵。在口語(yǔ)課堂上實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”[9]符合技能培養(yǎng)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的特點(diǎn)，也具有動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的特征。主要表現(xiàn)為：課前教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，了解作業(yè)及考試的要求；課堂上，重點(diǎn)在于學(xué)生輸出，教師進(jìn)行包容引導(dǎo)；學(xué)生完成任務(wù)后及課后進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和反饋。評(píng)估包括教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)三個(gè)方面，教師先進(jìn)行有效評(píng)估，通過(guò)比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，明確指出學(xué)生努力的方向，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有直觀認(rèn)識(shí)，了解哪些方面達(dá)到要求，哪些有待提高；學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，可以“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”，有助于提高學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用認(rèn)知策略的意識(shí)，從而提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和交際表達(dá)能力。

4.2 結(jié) 論

綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：1)被試在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中使用了9種認(rèn)知策略：目標(biāo)語(yǔ)資源使用、翻譯、推測(cè)、記筆記、遷移、重復(fù)、歸類(lèi)、結(jié)合上下文情景、重新組織等；2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)各種策略的使用處于不同層次：翻譯、推測(cè)的使用層次最高；記筆記、遷移、結(jié)合上下文情景和重新組織的使用中等；重復(fù)和歸類(lèi)最低；利用目標(biāo)語(yǔ)資源主要為了查詢與話題相關(guān)的資料，而不是積累相關(guān)材料和語(yǔ)料。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的提高具有重要的作用，然而大部分學(xué)生對(duì)多數(shù)認(rèn)知策略的使用處于中等層次或低層次，因此教師有必要在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.06.033

2014-11-08

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否越早越好的實(shí)證研究”(CHA140176)。

李慶照(1980-)，女，安徽宿州人，碩士，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得。

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1673-2006(2015)06-0124-04