吳明會

上海外國語大學(xué)英語學(xué)院,上海,200083

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國內(nèi)外語語音能力研究論析

吳明會

上海外國語大學(xué)英語學(xué)院,上海,200083

從外語語音能力的內(nèi)涵著手，討論了國內(nèi)外語語音能力研究的現(xiàn)狀和趨勢以及對提高我國學(xué)生外語語音能力的啟示；對國內(nèi)有關(guān)外語語音能力研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出其研究在外語語音知識和外語語音技能等方面都存在不足；對此，提出今后要著力開展外語語音感知和外語發(fā)音學(xué)研究，外語語音能力與外語聽力、閱讀的關(guān)聯(lián)研究,嬰幼兒及兒童外語語音能力研究以及外語語音能力的腦科學(xué)研究。同時指出為提高我國學(xué)生外語語音能力，不但需要加強(qiáng)外語語音能力的基礎(chǔ)研究，還應(yīng)當(dāng)重視我國外語語音教育的整體規(guī)劃，強(qiáng)化教學(xué)中語音輸入和輸出及其互動。

語言能力；外語語音能力;外語語音教育

1 外語能力與外語語音能力

首先談?wù)Z言能力。鄒為誠認(rèn)為語言能力就是一個語言的知識體系，該體系包括語音、詞匯、句法、語篇知識(discourse knowledge)、語體知識(genre knowledge)、文化知識(cultural knowledge)、百科知識(encyclopedic knowledge)等要素[1]。戴曼純把語言能力分為知識和技能兩個主要成分[2]。語言知識包括語音知識、語法知識、語篇知識、語用知識、交際策略等知識；語言技能部分(聽說讀寫等)是融合語音、語法、語用等知識為一體的實(shí)際操作技能。兩位學(xué)者都贊成語言知識是語言能力的一部分。本文贊同戴曼純[2]的觀點(diǎn)，因?yàn)檎Z言知識不是語言能力的全部，僅僅了解語言知識無法進(jìn)行有效的交際。因此，語言能力還應(yīng)包括具體的語言操作技能，諸如聽、說、讀、寫。因此，外語能力應(yīng)當(dāng)包括外語知識和具體的外語技能兩個主要部分。

外語語音能力是外語能力的重要體現(xiàn)。外語語音能力包括外語語音知識和具體的外語語音技能。外語語音知識至少應(yīng)該包括發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)以及聽覺(感知)語音學(xué)等三方面的知識。外語語音技能是這三方面知識的具體表現(xiàn)，至少應(yīng)該包括外語口語(發(fā)音)、外語聽力以及外語閱讀[3]三方面的技能，也就是說語音知識的掌握對外語聽力、口語、閱讀都有顯著的影響。外語語音能力的強(qiáng)弱直接影響外語整體能力的提高。目前，學(xué)界特別是外語語言學(xué)界，對于語音能力的概念存在理解上的偏差，以至于部分學(xué)者將語音能力簡單地理解為外語口語(或發(fā)音)或外語聽力[4-6]，這在一定程度上限制了國內(nèi)外語語音能力研究的內(nèi)容和范圍。

本文首先簡要評述國內(nèi)外語語音能力研究的現(xiàn)狀，并指出今后外語語音能力研究的主要趨勢，最后指出提升我國學(xué)生外語語音能力的策略。

2 關(guān)于國內(nèi)外語語音能力的研究

國內(nèi)有關(guān)外語語音能力的研究大多在二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行，故此處主要評述二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)外語語音能力的研究現(xiàn)狀。國內(nèi)關(guān)于外語語音習(xí)得的研究大多為以英語為二語的習(xí)得研究。有關(guān)英語語音習(xí)得研究的綜述類文獻(xiàn)已經(jīng)有很多[7-9]，既有從研究內(nèi)容、研究對象以及研究方法等方面對以往英語習(xí)得研究的梳理思辨，也有從理論層面對國內(nèi)英語習(xí)得研究的反思探討。

陳文凱[7]和高琳[8]主要對國內(nèi)英語語音習(xí)得研究作了梳理思辨，發(fā)現(xiàn)三個特點(diǎn)：

第一，從內(nèi)容上看，國內(nèi)英語語音習(xí)得研究大致包括中國學(xué)習(xí)者語音錯誤研究，影響中國學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的語言因素和非語言因素的研究以及對提高中國學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的教學(xué)研究。首先，對中國學(xué)習(xí)者語音錯誤的研究在文獻(xiàn)中屢見不鮮，例如對音段(輔音、元音)的習(xí)得研究、超音段(重音、語調(diào))的習(xí)得研究以及音段、超音段的綜合習(xí)得研究。這些研究主要涉及音段或超音段習(xí)得的錯誤類型及其原因、音段或超音段習(xí)得的難易程度、出錯頻率等；其次，二語習(xí)得研究者指出了影響中國學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的語言因素和非語言因素。語言因素主要涉及母語(普通話)或方言對二語(英語)的影響。非語言因素主要關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異，比如學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要涉及諸如年齡、自我概念[10]、對目的語的認(rèn)同因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、音樂能力[11]等。外部因素主要涉及目的語的接觸情況，比如學(xué)校和教師對語音的重視程度、課程設(shè)置等。最后，國內(nèi)二語習(xí)得研究者針對中國英語學(xué)習(xí)者的語音問題，進(jìn)行了許多理論和實(shí)踐上的探討，在課程設(shè)置、語音教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面提出了諸多有益的教學(xué)建議。

第二，從研究對象來看，國內(nèi)英語語音習(xí)得研究者，尤其是外語界研究者，絕大多數(shù)以成人學(xué)習(xí)者為研究對象[7-8]，少數(shù)以兒童學(xué)習(xí)者為研究對象[3]，且大部分研究是由心理學(xué)界研究者開展的[12-14]。這些研究主要關(guān)注英語專業(yè)大學(xué)生語音習(xí)得者或是非英語專業(yè)的大學(xué)生英語習(xí)得者在音段或超音段等語音能力的習(xí)得原理和認(rèn)知規(guī)律。

第三，從研究方法來看，國內(nèi)英語習(xí)得研究基本經(jīng)歷了從內(nèi)省式的探討到實(shí)證研究兩個階段[8]。20世紀(jì)60年代主要受到對比分析方法的影響，研究者通過對比英漢(或方言)語音系統(tǒng)在音段或超音段上的差異進(jìn)行內(nèi)省式的分析和研究。1990年代開始，研究者逐漸更多地采用科學(xué)的方法，如采用語音實(shí)驗(yàn)手段(大多是聲學(xué)實(shí)驗(yàn))或結(jié)合中介語語音語料庫對中國英語學(xué)習(xí)者英語習(xí)得進(jìn)行量化的分析和研究(近期研究可參見王茂林[15]等)。

上文提到外語語音能力應(yīng)當(dāng)包括外語語音知識和外語語音技能兩方面。反觀國內(nèi)外語語音能力的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語語音習(xí)得研究在外語語音知識和外語語音技能等方面都存在不足。首先，不少國內(nèi)外語語音能力研究者在進(jìn)行理論探討時，誤將理論語言學(xué)界所強(qiáng)調(diào)的抽象能力當(dāng)作語音能力。理論語言學(xué)界所研究的抽象能力對于提高外語語音能力沒有任何作用，比如王立非、孫小坤[16]和陳樺[9]在介紹國內(nèi)外二語語音習(xí)得理論時，都將優(yōu)選論作為重點(diǎn)理論進(jìn)行了評介。而實(shí)際上，優(yōu)選論本質(zhì)上是理論語言學(xué)界描寫語言的一種理論，這一點(diǎn)和生成語法或形式語法的本質(zhì)是一致的。優(yōu)選論并不關(guān)注二語習(xí)得者具有的具體語音能力(比如發(fā)音的準(zhǔn)確程度、口語的流利程度等)，更不關(guān)注語音習(xí)得者習(xí)得的規(guī)律以及語音錯誤習(xí)得背后的內(nèi)外因素。其次，外語語音知識至少包括發(fā)音、聲學(xué)、感知三個方面的內(nèi)容。而結(jié)合上文述評，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語語音能力的研究絕大多數(shù)僅針對外語學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得產(chǎn)出(音段或超音段)的聲學(xué)分析。部分研究者雖采用了比較科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段或結(jié)合語音語料庫對外語習(xí)得進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，但這些研究本質(zhì)上是對中國學(xué)習(xí)者錯誤發(fā)音的聲學(xué)表現(xiàn)所進(jìn)行的描述。有關(guān)中國學(xué)習(xí)者在發(fā)音語音學(xué)、感知語音學(xué)上外語語音能力的研究沒有得到應(yīng)有的重視，少量針對感知語音學(xué)的研究也僅僅針對成人(如英語專業(yè)大學(xué)生)英語音段(元音)的感知研究[17-18]。最后，結(jié)合上文述評及相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語語音能力研究幾乎將所有目光都集中于發(fā)音語音或口語語音的研究上，如對中國英語學(xué)習(xí)者英語塞音發(fā)音的分析[15]以及基于語音語料庫對英語專業(yè)大學(xué)生朗讀任務(wù)中語音(實(shí)指發(fā)音)能力發(fā)展的研究[3]。需要指出的是，發(fā)音水平是外語語音能力的重要表現(xiàn)，但不是唯一表現(xiàn)。相關(guān)研究表明外語語音能力與聽力水平存在內(nèi)在聯(lián)系[4]，但二者關(guān)聯(lián)研究目前僅僅停留在理論上的探討，鮮有實(shí)證和量化研究。外語語音能力與閱讀也存在密切關(guān)聯(lián)。針對閱讀困難的研究在使用拼音文字的西方國家一直是眾多研究者關(guān)注的重點(diǎn)，而此類研究絕大多數(shù)是圍繞語音能力而展開的[12]。世界知名的美國言語與語言實(shí)驗(yàn)室Haskins Lab從20世紀(jì)60年代至今一直致力于語音能力與閱讀困難的研究，取得了豐碩的成果。目前中國英語學(xué)習(xí)者成千上萬，但二語習(xí)得領(lǐng)域鮮有圍繞語音能力進(jìn)行英文閱讀困難研究的成果。

3 關(guān)于外語語音能力研究的思考

針對上文所述國內(nèi)外語語音研究的特點(diǎn)及其不足，筆者認(rèn)為今后的外語(英語)語音能力的研究可以在以下四個主要方面展開，以期促進(jìn)外語語音能力研究的全面發(fā)展，為提升我國學(xué)生外語語音能力奠定研究基礎(chǔ)。

第一，外語語音感知和外語發(fā)音語音學(xué)研究。外語語音能力研究不能僅僅針對中國學(xué)習(xí)者錯誤發(fā)音進(jìn)行聲學(xué)語音學(xué)上的描述。聲學(xué)語音學(xué)本質(zhì)上是針對外語語音實(shí)際產(chǎn)出的表象描述。毫無疑問，表象描述對外語語音教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，但聲學(xué)語音學(xué)上的描述歸根結(jié)底未能解釋現(xiàn)象背后的深層原因。中國學(xué)習(xí)者外語錯誤發(fā)音在發(fā)音語言學(xué)上的表現(xiàn)如何？中國學(xué)習(xí)者對外語語音在感知語言學(xué)上的表現(xiàn)又怎么樣？諸如此類的問題，值得研究者的注意和探討。筆者認(rèn)為從發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)、感知語音學(xué)三個方面對中國外語學(xué)習(xí)者的語音能力進(jìn)行全面調(diào)查將會揭示更多背后的原因和規(guī)律，將對外語教學(xué)和教育規(guī)劃起指導(dǎo)作用。

第二，外語語音能力與外語聽力、閱讀關(guān)聯(lián)研究。前文已經(jīng)指出外語語音能力與聽力、閱讀之間存在密切聯(lián)系。今后國內(nèi)二語習(xí)得研究者，尤其是外語界的研究者應(yīng)該重視這方面的研究，使得外語語音能力研究更好地為中國外語學(xué)習(xí)者整體語言能力的提高服務(wù)。

第三，嬰幼兒及兒童外語語音能力研究。首先，有關(guān)年齡因素在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中所起作用的爭論由來已久，但眾多研究者也早已意識到在外語語音能力研究中，有關(guān)關(guān)鍵期假設(shè)的存在鮮有爭議[19]。目前英語教育已經(jīng)在我國全面開展，但大多實(shí)證或量化研究仍局限于成人(或大學(xué)生)，這非常不妥。其次，實(shí)際上在語音習(xí)得領(lǐng)域的當(dāng)今主流理論如母語磁體模型(Native Language Magnet Model)[20-22]、語音感知同化模型(Perceptual Assimilation Model)[23-24]以及語音學(xué)習(xí)模型(Speech Learning Model)[25]或多或少都是基于兒童語音能力的研究成果而提出來的[26]。限于篇幅，筆者不對這些理論一一介紹。筆者認(rèn)為，今后應(yīng)該著力開展對兒童以及嬰幼兒的外語語音能力實(shí)證調(diào)查和研究，為英語教育和教學(xué)提供基礎(chǔ)研究支持。

第四，外語語音能力的腦科學(xué)研究。語言研究離不開腦科學(xué)的發(fā)展，外語語音能力的研究更是如此。眾所周知，人類有專門負(fù)責(zé)支配語言的左大腦，尤其是左大腦的布洛克區(qū)(broca’s area)和威爾尼克區(qū)(Wernicke’s area)。布洛克區(qū)負(fù)責(zé)生成言語，而威爾尼克區(qū)負(fù)責(zé)言語理解，兩區(qū)之間有相互鏈接的通道。布洛克區(qū)受到損傷的病人，能理解語言，但無法表達(dá)語言。而威爾尼克區(qū)受到損傷的病人能表達(dá)語言，但其表達(dá)的語言毫無意義。王士元[27]指出說聲調(diào)語言(如漢語和東南亞語)的人，普遍比說非聲調(diào)語言的人(如美國和歐洲的一些國家)具有絕對音高能力(一種音樂能力)。相關(guān)研究表明人類左右大腦分別處理言語的音段和超音段[28-29]。那么對以英語為外語學(xué)習(xí)對象的中國學(xué)習(xí)者，大腦對外語言語音段、超音段的反映如何？作為以漢語為母語的中國英語學(xué)習(xí)者是否比英美操母語者具有更高的超音段掌控能力？諸如此類的問題，學(xué)界都尚未進(jìn)行深入研究，今后需要結(jié)合腦科學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

4 提升我國學(xué)生外語語音能力的策略

綜上所述，由于以往研究對于語音能力，尤其是外語語音能力的研究存在許多誤區(qū)，以至于部分學(xué)者將語音能力簡單理解為外語口語(或發(fā)音)或外語聽力，這不僅限制了國內(nèi)外語語音能力的研究內(nèi)容和范圍，而且導(dǎo)致以往有關(guān)外語語音的研究未能很好地服務(wù)于提升我國學(xué)生外語語音能力的大局。筆者認(rèn)為，為提高我國學(xué)生外語語音能力要做好基礎(chǔ)研究:需要著力開展外語語音感知和外語發(fā)音學(xué)研究，外語語音能力與外語聽力、閱讀的關(guān)聯(lián)研究,嬰幼兒及兒童外語語音能力研究以及外語語音能力的腦科學(xué)研究。除此之外，還應(yīng)當(dāng)重視我國外語語音教育的整體規(guī)劃以及教學(xué)中語音輸入和輸出及其互動，這也由外語語音能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)所決定。

第一，應(yīng)當(dāng)重視我國外語語音教育的整體規(guī)劃，盡早培養(yǎng)我國學(xué)生外語語音能力，將教學(xué)重心放在幼兒園及中小學(xué)。外語學(xué)習(xí)是一個包括語音、閱讀、寫作等方面的整體，因此提高外語語音能力必然牽涉到外語教育的規(guī)劃。筆者認(rèn)為提高中國學(xué)生的外語語音能力，應(yīng)當(dāng)遵守語音先行，將教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在中小學(xué)及幼兒園，這也是語音能力提高的關(guān)鍵所在。雖然學(xué)界對外語語音習(xí)得的最佳具體年齡尚存爭議，但大量研究發(fā)現(xiàn)兒童是習(xí)得正確語音的關(guān)鍵期[30]。國外近年來的腦科學(xué)研究也提供了科學(xué)依據(jù)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人類言語(speech)的產(chǎn)生與人腦神經(jīng)系統(tǒng)密切相關(guān)。神經(jīng)系統(tǒng)中最重要的是神經(jīng)元，相互鏈接的神經(jīng)元傳遞和接受言語產(chǎn)生所需要的信息。大腦中神經(jīng)元之間連接的建立是隨意的，只有經(jīng)常使用的神經(jīng)元鏈接才不會斷裂，被保留下來。3歲兒童大腦中具有3千萬億個神經(jīng)元鏈接(neuron connections),這相當(dāng)于成人大腦中數(shù)量的2倍。換言之，隨著年齡的成長，人類大腦中大量神經(jīng)元鏈接將斷裂并失去作用。因此，筆者認(rèn)為就外語語音習(xí)得來說，應(yīng)該盡早著手，使得外語學(xué)習(xí)者大腦神經(jīng)元鏈接得到充分刺激。就我國學(xué)生外語語音教育的可操作性而言，外語語音學(xué)習(xí)應(yīng)從將重點(diǎn)放在幼兒園及中小學(xué)。

第二，外語語音教學(xué)中應(yīng)重視外語語音輸入和輸出及其雙方的互動。二語習(xí)得研究強(qiáng)調(diào)語言輸入和輸出及其互動的重要性，外語語音教學(xué)更是如此。筆者認(rèn)為在語言輸入方面應(yīng)重視語音學(xué)習(xí)者目的語接觸情況。應(yīng)注重選拔和提高中小學(xué)及幼兒園教師的語音能力；合理設(shè)置外語課程，在外語教學(xué)中注意選擇多種教學(xué)材料，如外語聽力、外語電影等視頻材料；在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，如教授學(xué)生唱英文歌曲等，在潛移默化中提高學(xué)生語音輸入的數(shù)量及質(zhì)量。語言學(xué)習(xí)不是一個從輸入、互動到輸出的線性過程，而是交際雙方的交流過程[19]。因此，在外語語音教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多說，讓其參與到互動中去提高對語言輸入和輸出反饋的注意，改善自己的語音感知和表達(dá)水平。需要注意的是，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)過度糾正學(xué)生的發(fā)音，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

5 結(jié) 語

本文從外語語音能力的內(nèi)涵著手，討論了國內(nèi)外語音能力研究的現(xiàn)狀,指出今后外語語音能力研究的主要趨勢以及提高我國學(xué)生外語語音能力的策略。本文認(rèn)為外語語音能力包括外語語音知識和具體的外語語音技能。外語語音知識至少應(yīng)該包括發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)以及聽覺(感知)語音學(xué)三方面的知識。外語語音技能是這三方面知識的具體表現(xiàn)，至少應(yīng)該包括外語口語(發(fā)音)、外語聽力以及外語閱讀等三方面的技能。通過評述國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域外語語音能力研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語語音能力研究在外語語音知識和外語語音技能等方面存在許多不足,表現(xiàn)在以下三個方面:第一，不少國內(nèi)外語語音能力研究者在進(jìn)行理論探討時，誤將理論語言學(xué)界所強(qiáng)調(diào)的抽象能力當(dāng)作語音能力；第二，國內(nèi)大量外語語音能力的研究僅針對外語學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得產(chǎn)出(音段或超音段)的聲學(xué)分析;第三,國內(nèi)外語語音能力研究幾乎將所有目光集中于發(fā)音語音或口語語音的研究上。對此，本文認(rèn)為今后外語語音能力研究要在四個方面進(jìn)行:開展外語語音感知和外語發(fā)音學(xué)研究，外語語音能力與外語聽力、閱讀的關(guān)聯(lián)研究,嬰幼兒及兒童外語語音能力研究以及外語語音能力的腦科學(xué)研究。最后指出，為提高我國學(xué)生外語語音能力,要加強(qiáng)上述四個方面的基礎(chǔ)研究工作。除此之外，還應(yīng)當(dāng)重視我國外語語音教育的整體規(guī)劃，強(qiáng)化教學(xué)中語音輸入和輸出及其互動。

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10.3969/j.issn.1673-2006.2015.06.016

2015-01-29

國家建設(shè)高水平大學(xué)公派聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項(xiàng)目(CSC.NO.201406900020);上海外國語大學(xué)第九屆研究生科研基金項(xiàng)目“跨方言英語語音感知:以上海方言區(qū)為例”(201409024)。

吳明會(1988-)，安徽六安人，在讀博士，主要研究方向：實(shí)驗(yàn)語音學(xué)與音系學(xué)。

H01

A

1673-2006(2015)06-0058-05