吳麗霞

（安徽省安慶市宜秀區(qū)大龍山丁家小學(xué)）

培養(yǎng)策略，在閱讀實(shí)踐中成長(zhǎng)

吳麗霞

（安徽省安慶市宜秀區(qū)大龍山丁家小學(xué)）

閱讀是學(xué)生從書面語言中獲取信息、習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。從實(shí)踐的角度出發(fā)，以真實(shí)的教學(xué)案例為佐證，循序漸進(jìn)地闡述了閱讀的過程和閱讀策略，使學(xué)生能夠通過不同的閱讀技巧，在閱讀實(shí)踐中了解文本，走進(jìn)文本，最后跳出文本，形成自主閱讀策略，提升綜合英語語言實(shí)踐能力。

預(yù)習(xí)；文本；實(shí)踐

教學(xué)，顧名思義，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“教是為了最終達(dá)到不需要教。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：英語課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性不僅指語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，更主要的是指幫助學(xué)生提高正確、恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用英語語言的能力，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。PEP小學(xué)英語教材每個(gè)單元都安排了閱讀環(huán)節(jié)，閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)都是基于本單元的詞匯教學(xué)和對(duì)話教學(xué)，是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的綜合和提升。學(xué)生經(jīng)過Let’s learn和Let’s talk的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了本單元的知識(shí)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀策略為主，引領(lǐng)學(xué)生在英語實(shí)踐中培養(yǎng)能力，獲得成長(zhǎng)。

一、有效預(yù)習(xí)，激發(fā)熱情

“良好的開端是成功的一半?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀文本的起始階段，是學(xué)生自主實(shí)踐的開始。在預(yù)習(xí)階段，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中了解文本，產(chǎn)生求知欲望。

PEPBook 6 Unit 1 Read and write部分文本的課題是Robin’s play，文本中的play來源于小說《魯濱遜漂流記》。如果學(xué)生課前沒看過這本小說，他們對(duì)文本中的人物Robinson Crusoe和Friday以及居住的cave就會(huì)覺得陌生和遙遠(yuǎn)。所以，在預(yù)習(xí)階段，我讓學(xué)生提前閱讀小說《魯濱孫漂流記》。學(xué)生閱讀完小說之后，學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)這堂英語課充滿了期待。結(jié)果在新課開始，學(xué)生就能夠根據(jù)課文插圖用英語介紹：Robinson Crusoe lives on an island。He lives in a cave。He only has one friend.His name is Friday...聽到他們流利的英語，看著他們自信的表情，我感受到了有效的預(yù)習(xí)是多么重要。

二、立足文本，培養(yǎng)策略

“授之以魚，不如授之以漁?！庇⒄Z學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地以掌握多少語言知識(shí)為目標(biāo)，而是要通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，從而形成自主學(xué)習(xí)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)解析和課程指導(dǎo)》中指出：有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生“提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主能力”，它們既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是輔助語言學(xué)習(xí)的“助手”。閱讀理解過程是信息的獲取、加工、貯存、提取和使用等一系列認(rèn)知操作的過程，在閱讀教學(xué)中，我們要立足文本，注重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略在閱讀中自主實(shí)踐和體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語言實(shí)踐能力。

1.泛讀文本，整體感知

“泛讀”是相對(duì)于“精讀”而言的，主要指初步感知文本，對(duì)文本主題有一個(gè)大概的了解。在泛讀階段，我們可以要求學(xué)生給文本擬標(biāo)題，用自己的語言介紹自己獲得的信息等。如教學(xué)Book 8 Unit 3 的Read and write時(shí)，我讓學(xué)生泛讀之后為文本擬標(biāo)題；教學(xué)Book 6 Unit 4中的Read and write Two new kittens時(shí)，我們可以讓學(xué)生說說文本談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。這樣做的主要目的是讓學(xué)生整體感知文本，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

2.掃讀文本，獲取大意

掃讀是指尋找文章中特定信息的閱讀方式。學(xué)生閱讀文章時(shí)，不能一直漫無目的地讀。教師在學(xué)生掃讀階段，要根據(jù)文章的重要知識(shí)點(diǎn)提出有針對(duì)性的問題。這樣學(xué)生就可以帶著問題去有目的地閱讀，獲取相關(guān)信息。在這一階段，我們可以設(shè)置的問題有Read and judge，Read and choose，Read and answer等。

3.精讀文本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

精讀是指深入細(xì)致地研讀文本。小學(xué)中高年級(jí)的語篇包含豐富的語言信息。學(xué)生通過掃讀文本掌握了文本梗概之后，我們要適當(dāng)增加閱讀的難度，設(shè)計(jì)具有思考性和實(shí)踐性的閱讀任務(wù)。如在教學(xué)PEPBook 8 Unit 3的Read and write時(shí)，我設(shè)計(jì)了Read and think的任務(wù):Why did Wu Yifan call it a good day？ Why did Wu Yifan call it a bad day？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題細(xì)讀文本，就會(huì)挖掘出bad day和good day的深層內(nèi)涵。如教學(xué)Book 8 Unit 4 Read and write What a dream時(shí)，我設(shè)置了Fill in and tell的任務(wù)：At the first race，Wu Yifan couldn’t________.He was_______ _.Robin gave Wu Yifan______ _.He_______.He could______ _.At the second race，Wu Yifan could_____.But_____.At last，it was a___.學(xué)生在填空和retell的過程中，研讀了文本，內(nèi)化了知識(shí)，形成了能力。

三、搭建平臺(tái)，再構(gòu)文本

在閱讀過程中，學(xué)生的語言訓(xùn)練基本都是書本上的內(nèi)容，學(xué)生表述性、介紹性的回答不能激發(fā)他們英語實(shí)踐的愿望。所以，在閱讀拓展階段，我們要跳出教材，設(shè)計(jì)適量的拓展活動(dòng)，充實(shí)文本學(xué)習(xí)。如教學(xué)PEPBook 8 Unit 2 Read and write Comments時(shí)，在完成了Mrs Broom寫給manager的信后，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。用manager的口吻給Wu Yifan一家寫一封回信。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、走出文本，實(shí)踐提升

語言是在實(shí)踐中習(xí)得的，學(xué)生只有在真正意義上的實(shí)踐任務(wù)中才能真正理解并掌握語言，也才能彰顯語言的魅力和作用。閱讀教學(xué)后，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言、內(nèi)化語言。如教學(xué)PEP Book 6 Unit 4 Read and write Two new kittens后，我給學(xué)生補(bǔ)充了老版PEP Book 7 Unit 6 B部分的Let’s read作為閱讀材料。學(xué)生閱讀之后進(jìn)一步了解了一些植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律和英語表達(dá)法。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己種植一棵小樹或一顆花苗，然后用英語日記記錄它們的成長(zhǎng)過程。

閱讀實(shí)踐能力是一種綜合語言能力，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)實(shí)踐，高效閱讀。

金立桃.淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2012（15）.

·編輯趙飛飛