杜蕭靜

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市新城區(qū)北垣小學(xué)）

新課改環(huán)境下的素質(zhì)教育，已經(jīng)不再是以學(xué)生的客觀成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)，而是通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教育時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要的，它不但能夠提升學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與創(chuàng)造。故而，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。

一、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要的地位，提高學(xué)生的閱讀水平，對于學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。故而，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的良好習(xí)慣，并且要引導(dǎo)學(xué)生將自己所閱讀的文章寫一些讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。比如對于一些低年級的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有拼音的、有插圖的、內(nèi)容簡單的故事，像《人魚公主》等等。當(dāng)然，最重要的就是教師應(yīng)根據(jù)課本上的一些課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如此不但能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠提升學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，像人教版小學(xué)語文中《小蝌蚪找媽媽》《驕傲的孔雀》等這些有意思的課文，教師就可以特別找出來，并延伸到課外，讓學(xué)生尋找類似的文章進(jìn)行閱讀，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時(shí)可以讓學(xué)生對今后的語文課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生今后能夠更為積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而有效地推動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、通過積極運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

以閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還只是一個(gè)方面，筆者認(rèn)為還需要通過一些新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。具體而言，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新課程理念進(jìn)行語文教學(xué)。根據(jù)小學(xué)語文新課程教學(xué)法中所所倡導(dǎo)的教學(xué)，總結(jié)為四點(diǎn)：（1）要明確新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)過程，這是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程，需要教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。（2）改變傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過程的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，如此才能讓學(xué)生不斷更新自身知識，提高語文水平，提升語文學(xué)習(xí)能力。（3）教師在教學(xué)中要做到心里、眼里都有學(xué)生，要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，尊重、信任、關(guān)心、牽掛學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能健康發(fā)展。（4）不能忽視教師在教學(xué)的主體性，學(xué)生雖然是教學(xué)中的主體，但也需要教師的指導(dǎo)才能產(chǎn)生正確的認(rèn)知，故而教師不能受學(xué)生主觀性的影響。盡管在新課改中要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心而展開，但對于學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)還是必須給予糾正與指導(dǎo)，如此才不會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)錯(cuò)下去，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課本中《司馬光砸缸》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生就所學(xué)的課文內(nèi)容自由發(fā)表意見，有的學(xué)生提出司馬光把缸砸了，是不對的。對此，教師就不能一味地為了凸顯學(xué)生的主體性而順從學(xué)生，而是要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如此才能真正幫助學(xué)生，讓學(xué)生健康發(fā)展。

三、通過實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源開發(fā)整合，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以教材為中心，語文教學(xué)也是圍繞教材展開的，如此只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識，對于學(xué)生的發(fā)展是很不利的。故而，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，積極實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的開發(fā)和整合，從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)的教學(xué)觀與學(xué)生觀。當(dāng)然，對此，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)將封閉的教學(xué)打開，優(yōu)化與重組多種教學(xué)資源，通過為學(xué)生營造開放的語文學(xué)習(xí)平臺，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，繼而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。由此，教師必須將以課本教材為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以課本教材為基礎(chǔ)，引入多元化的教學(xué)方式，例如多媒體技術(shù)教學(xué)、小組合作教學(xué)、自主探究教學(xué)等，如此才能讓學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)化為知識的構(gòu)建者，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

古語有言：“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)中唯有培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能夠推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。故而，教師在教學(xué)中不能只是將教材中的語文知識一味地灌輸給學(xué)生，如此雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠提高學(xué)生的成績，但長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，從而不愿去思考、去實(shí)踐，很難讓健康發(fā)展。

［1］汪帆.小學(xué)語文“差異教學(xué)”失位現(xiàn)象及對策［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

［2］馬銳.語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2011（20）.

［3］翁周一.語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（05）.