孫 婷

（江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

語文、數(shù)學(xué)、英語三科從三年級開始就同等成為主科，但是很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，英語成績在三科的分?jǐn)?shù)比較中不是很理想。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原因有很多，但英語學(xué)習(xí)最大的障礙就是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系少，使用率低。對于很多學(xué)生來說，英語好像高高在上，不“平易近人”，在現(xiàn)實(shí)生活中使用極少。后來筆者對英語教學(xué)中碰到的一些問題進(jìn)行反思，為什么就不能用現(xiàn)實(shí)生活中的常識來解決英語的理解問題呢？把這個(gè)高高在上的東西拉到我們身邊?，F(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想法，就較適用于小學(xué)低年級英語的語段、語句翻譯。如何進(jìn)行聯(lián)想翻譯法的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行提高。

一、用母語來聯(lián)想理解文段，利用中文與英語的語言交互性

小學(xué)低年級英語課本有其自身的特點(diǎn)，句子短小精煉，實(shí)用性強(qiáng)，語法等理論知識要求不高?？紤]到小學(xué)生的思維水平，課本內(nèi)容的安排多往周邊事物靠攏，多貼合學(xué)生的生活與視野。

1．課本多為圖文并茂式，運(yùn)用語文的看圖說話法

低段教材在設(shè)計(jì)上為了幫助學(xué)生更好地理解文段，都是帶有圖片的故事性介紹。也就是說，有圖片的形象表達(dá)，又有文字的書面說明。因此，翻譯文段可以采取適當(dāng)?shù)牟孪耄拖裾Z文的看圖說話。觀察每幅圖的細(xì)節(jié)，圖與圖的連貫性，就可以受到啟發(fā)，理解部分句意。語言是用來溝通的，不同的語言間也是有聯(lián)系的，使用學(xué)習(xí)語文的一些方法來解決英語的疑惑是可以嘗試的。而且隨著聽力能力檢測在考試中比重的加強(qiáng)，對于圖片細(xì)節(jié)的分析也顯得十分重要。通過圖片聯(lián)想文段意思進(jìn)行翻譯，筆者認(rèn)為是可以提倡的。

2．中文與英文由于語法的差異性，在語句表達(dá)上存在順序的不同，運(yùn)用中文來進(jìn)行英文譯意的對號入座，考量好雙方的各種差異，使翻譯達(dá)到最佳水平

英文單詞同漢語在構(gòu)成上存在差別，英文多注重整個(gè)語句的書寫平衡。比如，刻苦學(xué)習(xí)很重要，直譯成英文是：Study hard is very important。但上述的這種形式并沒有用it做形式主語的表達(dá)來得廣泛，此句多譯為：It is very important to study hard.這樣更顯示出整句話在結(jié)構(gòu)和交流上的平衡與順暢。因此，中英文的相互翻譯一定要考慮到語序的不同。諸如此類的例子還有很多，“Good morning ”翻譯為“早上好”，而不是“好早上”；“Stand up，please”翻譯為“請站起來”，就比“站起來，請”更為恰當(dāng)。因此，在英文翻譯中，一定要結(jié)合母語的語法特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)適。

如何進(jìn)行調(diào)適呢？筆者認(rèn)為可以先英語，再中文。就拿“Nice to meet you”這句話做例子，先進(jìn)行單詞的逐一翻譯：很好對于 看到/認(rèn)識你。先理解句意和語境，是雙方剛認(rèn)識時(shí)表示好感、禮貌時(shí)使用的交流語。大意是：在對于認(rèn)識你這件事上，我的感覺是很好的。但還不夠簡潔，兩部分合成一部分，縮成為：認(rèn)識你我很高興，加上中文表意的著重點(diǎn)，最后譯為：很高興認(rèn)識你。首先無論是英譯中還是中譯英，都應(yīng)先把大意理解清楚，不要跑題，之后再譯文時(shí)達(dá)到信息的不遺漏。小學(xué)低段英語多要求英譯中的句子和個(gè)別段落翻譯，因此一定要抓住英語單詞與中文詞語的對應(yīng)性，一般把句子的所有單詞翻譯出來，句子的意思就容易完成了。中英文句子在語序上大多數(shù)還是相似的。例如：Let’s go to school.每個(gè)單詞逐譯后翻為：讓我們?nèi)ド蠈W(xué)吧。因此，翻譯單詞后進(jìn)行對號入座，也就是對比填充，再結(jié)合雙方的語法特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)適，便可達(dá)到語意明確，簡潔方便。

二、使用生活常識進(jìn)行文段翻譯理解

上文提到，小學(xué)低段英語課文多為看圖說話式，觀察主人公的行為動作，聯(lián)系生活中的一些常識，是可以猜測估計(jì)出文段的大意的。例如，小學(xué)三年級PEP教材上冊中Unit 2的一個(gè)Let’s do部分，通過人物的動作來翻譯句子。第一幅圖是拍手，英語為：Clap your hands.在這里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單詞hand為手的意思，只要能理解圖片的動作，就可以翻譯。結(jié)合所學(xué)的body words進(jìn)行翻譯，只要能看懂圖片，運(yùn)用這些生活常識，翻譯準(zhǔn)確是不成問題的。

生活常識不僅包括對于圖片的理解，也包括對于上下文的常識推理。根據(jù)時(shí)間段的生活作息進(jìn)行常識的推理聯(lián)想翻譯，像早晨學(xué)生上學(xué)的時(shí)候見面會問好，說Good morning。還有根據(jù)日常情景交際時(shí)常使用的交流用語進(jìn)行聯(lián)想推測。比如，在我們?nèi)粘Ｉ钪校?dāng)好朋友一段時(shí)間未見，再次相聚時(shí)都會詢問對方這段時(shí)間的近況。因此，對于How are you的理解就應(yīng)該聯(lián)想到是：你好嗎？當(dāng)被問及后的回答多是：很好，謝謝。從中文的日常交際中就推出了Fine，thank you等答句的意思。結(jié)合生活中的交際常識進(jìn)行語句的分析翻譯，聯(lián)想中文交際時(shí)相同情況下的用語，對于英語翻譯的幫助是十分有效的。

以上兩點(diǎn)是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出來的，從問題找方法。作為教師，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生多思考，自主地進(jìn)行文段翻譯。由于小學(xué)低段英語課文中語法理論的學(xué)習(xí)并不多，而是多處于交際情景教學(xué)的模式中。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，牽引思路，引導(dǎo)他進(jìn)行聯(lián)想性“猜測”，從而減少英語的抽象性和距離感，讓學(xué)生感受到英語的親切，成為學(xué)習(xí)英語的主體，就可以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、迅速提高、自信表達(dá)的最終目的了。

葉梅芳．淺談如何運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的能力［J］．學(xué)周刊：學(xué)術(shù)研究，2012（05）．