吳敏

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)分校）

讓小學(xué)音樂(lè)課活起來(lái)

吳敏

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)分校）

小學(xué)音樂(lè)的主要作用是催發(fā)情感、激活想象、熏陶情操、提高素養(yǎng)、激發(fā)熱愛(ài)音樂(lè)的天性。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，將孩子們音樂(lè)天性的激發(fā)和培養(yǎng)放在一邊，把音樂(lè)禁錮在固定的區(qū)域——會(huì)唱是唯一的目的，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，甚至為了給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)讓路，音樂(lè)課成為自習(xí)課也不罕見(jiàn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及創(chuàng)新意識(shí)的情感等備受壓抑和桎梏。

在新課改下，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈性，滿足學(xué)生“自我發(fā)展”的需要，使音樂(lè)課堂活起來(lái)，煥發(fā)生命和活力。那么，如何構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍，值得我們探討。

一、開(kāi)放課堂，讓生活在音樂(lè)課堂中駐足

小學(xué)生想象力豐富，對(duì)音樂(lè)的感受總是用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂上給孩子們展示智慧的時(shí)間和空間，給他們插上想象的翅膀，放松自己的思維。

如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，對(duì)于歌詞的賞析，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流，豐富其思維。

（1）水中的魚(yú)兒本來(lái)就自由、幸福，為什么還羨慕少年學(xué)生的幸福生活？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？

（2）這首歌曲中，把魚(yú)兒當(dāng)成什么來(lái)寫(xiě)的？

（3）“做完了一天的功課，我們來(lái)盡情歡樂(lè)”，這種生活是誰(shuí)給的？

通過(guò)一系列問(wèn)題的提出、探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行理解和想象，從而加強(qiáng)對(duì)歌詞的把握，以利于情感飽滿、充沛、真摯地演唱，唱出真情實(shí)感，也培養(yǎng)了學(xué)生賞析的能力和審美能力。

根據(jù)孩子們好動(dòng)的心理以及喜歡游戲的特點(diǎn)，可以把音樂(lè)和游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將枯燥的樂(lè)理知識(shí)、復(fù)雜的音樂(lè)概念等以游戲的形式使之具體化、直觀化，使孩子們蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧享受音樂(lè)的熏陶和感染，使其創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。

二、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象力

音樂(lè)是藝術(shù)，給人以想象的空間、馳騁的天地。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘音樂(lè)形象的情感因素，從中受到啟發(fā)和熏陶。

如《讓我們蕩起雙槳》的學(xué)習(xí)，用情境法展示這首歌曲的情境：這首歌曲是電影《祖國(guó)的花朵》的插曲，給學(xué)生介紹《祖國(guó)的花朵》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)新中國(guó)成立不久，孩子們?cè)谛轮袊?guó)無(wú)比幸福的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和感受幸福生活的來(lái)之不易，并討論我們應(yīng)該怎樣珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。這樣既是對(duì)歌詞的理解和把握，也是情感體驗(yàn)和升華的有效方法。

曾記得兒時(shí)的我在學(xué)唱《世上只有媽媽好》時(shí)，那時(shí)，由于條件所限，沒(méi)有多媒體、沒(méi)有電腦、沒(méi)有投影儀，連錄音機(jī)也很罕見(jiàn)，音樂(lè)老師的教學(xué)方法也就不說(shuō)自明。但我的音樂(lè)老師是位男老師，他教我們演唱之前，意味深長(zhǎng)地給我們講述了一個(gè)母愛(ài)的故事：爸爸早逝，媽媽領(lǐng)著姐弟三人苦度光陰，媽媽為了給孩子們籌集學(xué)費(fèi)，瘦弱的媽媽多次賣(mài)血……最后，終于倒下了，臥床不起。老師講著媽媽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里噙滿了淚水，我們也被真實(shí)的故事所感動(dòng)，理解了媽媽的愛(ài)的無(wú)私和博大。接下來(lái)，老師的帶唱更聲情并茂，雖然教學(xué)方法粗淺，方式單一、枯燥，但也收到“以情動(dòng)聲，以聲帶情”之效。從那之后，我們逐漸學(xué)會(huì)了理解媽媽?zhuān)?jīng)常和小伙伴們說(shuō)起自己生活中的媽媽。

在學(xué)習(xí)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》時(shí)，筆者用多媒體展示一位白血病患者的口述視頻，她16歲患了白血病，在全家十幾年的積蓄全部花光、患者等待命運(yùn)的安排時(shí)，新聞媒體得知了這件事，于是利用電視、報(bào)紙等媒體宣傳發(fā)動(dòng)，集社會(huì)愛(ài)心，共捐款60萬(wàn)，還有幾位志愿者，自愿為這位女孩捐獻(xiàn)骨髓，最后，經(jīng)過(guò)血型配對(duì)，一位在校大學(xué)生為這位患者捐了骨髓……通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生了解世上到處都有愛(ài)，只要世上充滿愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的明天。之后，情感交融的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》飄蕩在教室，學(xué)生在“愛(ài)的接力、生命的接力”的感人故事中，體驗(yàn)歌曲中情感的深沉和真摯。

作為音樂(lè)教師，不在于教會(huì)學(xué)生幾首歌曲，應(yīng)該通過(guò)歌曲的欣賞，用愛(ài)的魅力感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)德育滲透之效。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂

互動(dòng)課堂的創(chuàng)建是新課改的主題，但互動(dòng)有時(shí)未必真動(dòng)。如《摘草莓》，兩位老師上課效果大相徑庭，一位教師每人發(fā)一顆草莓模型，然后就讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音，一共聽(tīng)了六遍……顯然，這位老師想體現(xiàn)新課改的理念，實(shí)物教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)等，可是由于目標(biāo)不明確、任務(wù)不具體，導(dǎo)致學(xué)生的自主體驗(yàn)毫無(wú)收效。

另一位執(zhí)教老師課之伊始，用小雨沙沙表示“弱”，用雷聲隆隆表示“強(qiáng)”，用學(xué)生熟悉的生活情境帶入音樂(lè)的“強(qiáng)”與“弱”的訓(xùn)練。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生思考，從遠(yuǎn)處傳來(lái)聲音，越來(lái)越近會(huì)怎樣？反之，越來(lái)越遠(yuǎn)，又會(huì)怎樣？這樣自然過(guò)渡到歌曲的教學(xué)，僅僅是這個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的精彩便流光溢彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)教學(xué)既要走出小科、副科的誤區(qū)，又要改變課堂理念，不僅教給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，更應(yīng)該使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下人文素養(yǎng)得到提升，從生命教育的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的體驗(yàn)、情感的升華，這樣的課堂才具有生命力，充滿認(rèn)知情趣、放飛個(gè)性、充滿生機(jī)與活力。

付曉梅.小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略［J］.中國(guó)校外教育：上旬刊，2014（01）.

·編輯李建軍