張銀環(huán)

（甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)）

眾所周知，親子閱讀已經(jīng)被越來越多的年輕父母所認(rèn)可。毋庸置疑，親子閱讀能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，口語表達(dá)能力，拓展思維，促進(jìn)親子間的交流等。然而，生活中有許多家長認(rèn)為親子閱讀是早期教育的事，到了中高年級(jí)自己就可以完全解放了。所以，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，家長負(fù)有義不容辭的責(zé)任，而指導(dǎo)家長的親子閱讀策略，教師則任重道遠(yuǎn)。

其實(shí)讓家長認(rèn)識(shí)到“親子”是維系一生的事情并不難，讓家長充分參與中高年級(jí)的“親子閱讀”也容易辦到，但究竟如何參與到孩子的閱讀當(dāng)中呢？經(jīng)過探索，我們逐漸摸索到一些行之有效的策略，在實(shí)踐中取得了一定成效，現(xiàn)與大家分享如下。

一、整本書的閱讀

1.讀前充分準(zhǔn)備

進(jìn)入中高年級(jí)，一方面孩子們閱讀的范圍越來越廣，而且隨著知識(shí)更新淘汰的速度日益加快，許多優(yōu)秀作品家長也不一定都讀過，另一方面孩子們閱讀的書籍內(nèi)容也日趨深入，家長也不能在短時(shí)間內(nèi)消化，所以，家長要在親子閱讀之前充分閱讀這本書，從封面到內(nèi)容，從作者到寫這本書的背景以及讀這本書的價(jià)值等都能有側(cè)重地略知一二，這樣，在與孩子讀這本書時(shí)就更得心應(yīng)手了，從而提升親子閱讀的效率和品質(zhì)。

2.讀中略加點(diǎn)撥

進(jìn)入中高年級(jí)，孩子們的自主閱讀意識(shí)加強(qiáng)，所以，低年級(jí)的互動(dòng)式閱讀可以減少，但不意味著家長就可以完全放手了，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，仍是必要的。這里我著重想談一下閱讀中的積累。

我們常說，“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀中適當(dāng)?shù)墓串嬋c(diǎn)對(duì)學(xué)生積累語言有很大的幫助。但是，在什么地方勾畫積累，孩子和家長們的認(rèn)識(shí)是模糊的，所以，我們提倡在親子閱讀的過程中，家長和孩子共同動(dòng)筆，勾畫圈點(diǎn)，提高孩子的語言積累。為此，我們引導(dǎo)孩子和家長在以下幾方面勾畫：（1）畫在核心的詞匯處；（2）畫在難理解的地方；（3）畫在生動(dòng)、感人的地方；（4）畫在想和大家分享的地方；（5）畫在想模仿的句子處。

3.讀后交流拓展

我常常提醒家長，不要一開始就一本正經(jīng)地和孩子談交流，容易讓孩子畏懼或逆反，而應(yīng)該多注意與孩子在無意識(shí)中多交流。例如，在孩子玩的時(shí)候，在和孩子打掃衛(wèi)生、整理書架的時(shí)候，在和孩子一起做飯的時(shí)候不經(jīng)意地和孩子說說最近看的是什么書？里面的哪個(gè)主人公吸引你？讓你感觸最深的情節(jié)是哪些等等之類的問題，讓孩子感受到父母只是在和自己聊天，靜靜感受聊天的樂趣。作為家長要做個(gè)有心人，捕捉孩子思維的火花，及時(shí)地肯定與補(bǔ)充，或提出自己的一些看法，完善孩子的認(rèn)識(shí)或引導(dǎo)孩子的價(jià)值取向，并感受、捕捉孩子的興趣所在，順勢(shì)牽引，提高孩子的讀書興趣和讀書質(zhì)量。

二、非連續(xù)性文本的親子閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，在第三學(xué)段有這樣一條目標(biāo)，“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價(jià)值的信息?！边@是課標(biāo)第一次明確引入“非連續(xù)性文本”及其閱讀目標(biāo)，也充分表明了閱讀非連續(xù)文本的重要性。作為教師要明確閱讀非連續(xù)文本的意義，并根據(jù)其特點(diǎn)展開親子閱讀活動(dòng)。

在現(xiàn)行教材中，非連續(xù)性文本少之又少，所以，教師要開發(fā)相關(guān)的非連續(xù)文本，根據(jù)非連續(xù)性文本的閱讀和生活需要的緊密聯(lián)系，從生活需要入手，關(guān)注學(xué)生的信息提取能力是非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵，這就有賴于家長的指導(dǎo)與幫助。例如，“行走在路上”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下自己學(xué)會(huì)看公交車的站牌、路標(biāo)、廣告牌、地圖，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。又如，生病了，可以讓孩子一起閱讀藥物說明書，知道自己所吃藥的用法和用量等。有一位家長談到一個(gè)例子。有一天，他買回一臺(tái)面包機(jī)，孩子非常新奇，于是他鼓勵(lì)孩子和自己一起閱讀產(chǎn)品說明書，孩子拿實(shí)物和說明書中的圖表相對(duì)應(yīng)，并一個(gè)一個(gè)解說給家長聽。后來，為了吃到自己喜歡的面包口味，孩子跟著家長一起閱讀《面包機(jī)食譜》，一起購買食材，并親自動(dòng)手，大勺、小勺、量杯，克、毫升等都被孩子運(yùn)用得靈活自如。最近孩子還想制作一個(gè)圖文并茂的各種面包展示卡，如果可能，可以開個(gè)家庭面包店推銷給大家。從中可以看出，生活需求促使學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，而自己解決問題，則培養(yǎng)了學(xué)生快速提取一段或幾段非連續(xù)性文本重要信息的能力，可謂一舉多得。

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭?！彼?，讓我們和家長一起為培養(yǎng)這樣的年輕人而共同奮斗吧！

郭華.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀策略教學(xué)研究［D］.天津師范大學(xué)，2014.