陳 震

（重慶市長壽區(qū)第二實驗小學(xué)）

我于2009年開始在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試“主任務(wù)”教學(xué)，經(jīng)過近四年的實驗，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)：課堂“活”了，學(xué)生“樂”了，家長“笑”了……

“任務(wù)”在詞典中一是指交派的工作，二是指擔負的責任。本文中“任務(wù)”是指學(xué)生在課堂上要完成的內(nèi)容或達到的目標；“主任務(wù)”是指學(xué)生在課堂上要完成的眾多內(nèi)容或眾多目標中確立希望完成的最主要的內(nèi)容或達到的最主要的目標。

這里所說的“主任務(wù)”教學(xué)，包含三個要素：主任務(wù)、大板塊、小組學(xué)。即：在閱讀教學(xué)中，一篇課文，先確立一個學(xué)習的主要任務(wù)（主任務(wù)），然后圍繞“主任務(wù)”科學(xué)地搭建“大板塊”設(shè)計，并在恰當?shù)陌鍓K學(xué)習中滲透“小組學(xué)”，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生全員參與、高效參與，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)活動。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何實施“主任務(wù)”教學(xué)呢？

“主任務(wù)”是貫穿“主任務(wù)”教學(xué)的魂！

一、巧設(shè)“主任務(wù)”：指向“學(xué)什么”

實施“主任務(wù)”教學(xué)，跟“順藤摸瓜”一個道理，關(guān)鍵是找準“藤”（即主任務(wù)），然后沿著“藤”，徜徉于枝葉，那么，“瓜”（即有所得）便會觸手可及。

如何制定“主任務(wù)”呢？

1.指向“單元訓(xùn)練”點

小學(xué)語文教材是由一組一組不同主題，相互聯(lián)系而又相對獨立的課文組成。每組課文，都有明確的訓(xùn)練重點以及要突破的難點。制定“主任務(wù)”時應(yīng)首先考慮“單元訓(xùn)練”點，然后恰當?shù)胤稚⒌奖窘M的幾篇課文中。同時參考每篇課文的主要特征、教材的編排意圖、暗示（如，課后題）以及學(xué)生的年段特征和已有的知識儲備等，制定出課文“核心教學(xué)目標”，從而提煉成“主任務(wù)”，將“一課一得”，夯實、做大，達到“牽一發(fā)而動全身”！

2.指向能力與方法

小學(xué)語文特別強調(diào)“人文性與工具性”的和諧統(tǒng)一，而在實際的教學(xué)中，我們往往過多地強調(diào)人文性，忽略了它的工具性，“用自家的田去種別人的莊稼”。教，是為了不教；授人以漁，不如授之以漁。在課堂上注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，注重學(xué)法的滲透或指導(dǎo)，顯得尤為重要。因此，一篇課文主任務(wù)的制定，需要考慮如何提高學(xué)生學(xué)習語文的能力，需要傳遞給學(xué)生學(xué)習語文的有效方法，這樣才能達到“舉一反三”“事半功倍”的效果。

3.指向疑點、趣點、生成點

學(xué)生的學(xué)情怎樣，學(xué)生的興趣在哪，學(xué)生的疑惑有沒，預(yù)設(shè)之外又生成什么？……這是非常重要的，它更體現(xiàn)尊重學(xué)生天性、尊重學(xué)習規(guī)律，理所應(yīng)當是老師備課時必須要考慮和重點關(guān)注的。當“主任務(wù)”指向?qū)W生學(xué)習的疑點、趣點、生成點，學(xué)生的主動性、內(nèi)在的潛力及個性的張揚必然會得到最大限度的發(fā)揮。

二、構(gòu)建“大板塊”：搭建“怎么學(xué)”

1.粗線條、大輪廓的原則

教師在思考搭建“大板塊”的時候，也要從“大”上做文章，即首要任務(wù)是考慮實現(xiàn)“主任務(wù)”主要從那幾個方面著手，將粗線條找準，大的輪廓就出來了，做到簡潔、明了，簡約而不簡單?！按志€條，大輪廓”是構(gòu)建“大板塊”的首要原則。

2.滲透“小組學(xué)”的原則

調(diào)動學(xué)生主動參與、全員參與學(xué)習最經(jīng)濟、最實惠、最有效的途徑是“小組學(xué)”，在“主任務(wù)”教學(xué)中，滲透“小組學(xué)”是一個很重要的原則。

三、踐行“小組學(xué)”：凸顯“學(xué)得法”

1.恰當?shù)陌鍓K

（1）有助于信息反饋的板塊。

（2）有助于突破重、難點的板塊。

（3）有助于問題爭辯的板塊。

2.恰當?shù)恼故?/p>

（1）指向明確。展示是為了突破重點、難點、疑點，是達到“主任務(wù)”的重要手段和途徑?！靶〗M展”不僅是匯報學(xué)習過程和成果，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的學(xué)習習慣、方法以及存在的不足，給全體學(xué)生一個學(xué)習的“場”，感受知識的魅力、合作的能量、競爭的美好。

（2）掐準火候。需不需要展示？什么時候展示？展示多少？展示多久？都需要在較短的時間里，根據(jù)課堂的生成情況做出準確的決斷。做到既展示了“小組學(xué)”，又激發(fā)了大家的展示熱情；既展示了不同的一面，又啟迪了智慧；既看到了“成果”，又暴露了“問題”……

（3）展示得法。“小組展”應(yīng)根據(jù)不同情況、不同形式進行展示，可以派代表由一人、多人或全組展示。從主展到輔展，從站位、形式到內(nèi)容等都要事先在組內(nèi)達成一致，這樣才能省時高效。讓學(xué)生不僅能展示，還要會展示。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］劉世斌.引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習［M］.重慶西南師范大學(xué)出版社，2009.