徐國(guó)成

（吉林省梨樹(shù)縣林海鎮(zhèn)興開(kāi)城小學(xué) 吉林梨樹(shù) 136508）

把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

徐國(guó)成

（吉林省梨樹(shù)縣林海鎮(zhèn)興開(kāi)城小學(xué) 吉林梨樹(shù) 136508）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著學(xué)生多方面的發(fā)展。而從數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，我們可以看出其很重視學(xué)生的發(fā)展，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為了更好地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去，本文結(jié)合實(shí)際情況和切身體會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期為實(shí)踐提供參考依據(jù)。

數(shù)學(xué) 課程 標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計(jì) 思路 把握

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。它不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，是根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～3年級(jí)）；第二學(xué)段（4～6年級(jí)）；第三學(xué)段（7～9年級(jí)）。分別提出了階段目標(biāo)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的整體性與階段性，克服了過(guò)去小學(xué)與初中的教學(xué)內(nèi)容、要求相互脫節(jié)、重復(fù)的弊端，使九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程既是一個(gè)前后一致，互相配合的有機(jī)整體，又是一個(gè)逐步過(guò)渡相互銜接的系統(tǒng)學(xué)段，體現(xiàn)了有序和有度，由淺入深，循序漸進(jìn)，適當(dāng)分散，螺旋上升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面來(lái)設(shè)計(jì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

知識(shí)技能目標(biāo)了解(認(rèn)識(shí))能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。能理解描述對(duì)象的特征和由來(lái)；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。靈活運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。過(guò)程性目標(biāo)經(jīng)歷(感受)在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)(體會(huì))參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。探索主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，偏重知識(shí)傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)答案的正確性、標(biāo)準(zhǔn)性，而學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際能力未能得到提高，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能方面強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程以及物體圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換過(guò)程，并使學(xué)生提出問(wèn)題，收集處理數(shù)據(jù)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。新的課程注重了學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為目標(biāo)。不是只學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提倡學(xué)“活”、用“活”。

數(shù)學(xué)思考主要是針對(duì)以前的重視數(shù)學(xué)結(jié)果忽略學(xué)生的思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，積極參與討論式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感；建立空間的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和闡述自己觀點(diǎn)的能力，發(fā)展思維，解決問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題提出的單向性、數(shù)據(jù)提供的預(yù)設(shè)性、問(wèn)題答案的絕對(duì)性、作業(yè)形式的單一性、教師作業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)威性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)與人合作，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

情感與態(tài)度是針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于知識(shí)傳授，理性分析，而忽視情感的體驗(yàn)與熏陶和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度等弊病提出來(lái)的，新的課程改革，設(shè)置生活與綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活，聯(lián)系實(shí)際，借助直觀、形象和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也很關(guān)注和發(fā)展人的情感因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引起情感共鳴與體驗(yàn)，使之有好奇心和求知欲，建立自信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面來(lái)設(shè)計(jì)的。只有領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的思想，正確把握設(shè)計(jì)思路，才能使素質(zhì)教育的思想真正落實(shí)到教育的實(shí)踐中。

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